Implementation and Data Sources Dur

Implementation and Data Sources During implementation, students were asked to respond to three online scenarios, each designed to probe students’ understanding of a science concept that was relevant to the current provincial primary/elementary science curriculum (see the Appendix). The activities were provided at three points in the semester – one at the beginning, one at the midway point, and one at the end. Activities were available online two evenings before a scheduled discussion class and postings were due by noon the day before class to allow me the opportunity to review student responses in a timely manner and modify my instructional plans and thinking based on the content of the postings. Considerable research has shown that primary and elementary teachers hold many of the same alternative or partial understandings of scientific concepts and principles as their students (Gomez-Zwiep, 2008; Harlen, 1997; Smith, 1999). This is supported by Smith’s (1999) work with pre-service primary teachers on content involving plant growth, in which “many students thought that plants got their food from the soil, a common naı ¨ve conception among children” (p. 180). Only three of thirty student teachers could give an accurate scientific explanation of photosynthesis. She went on to state, “pre-service elementary teachers typically come to science teaching methods courses already apprehensive about teaching a subject they feel they know little about and, often, have had little success in understanding” (p. 175). This seems to be even more prevalent in the physical sciences (Heywood, 2007), particularly in the areas of forces (Brown & Clement, 1987; Kruger, Palacio, & Summers, 1990; Parker & Heywood, 2000), astronomical events (Mant & Summers, 1993; Parker & Heywood, 1998), light (Heywood, 2005), and the particle theory of matter (De Jong, Van Driel, & Verloop, 2005). In view of the literature,
Studying Teacher Education 81
Downloaded by [Chiang Mai University] at 00:11 04 December 2015
we decided that all three of the JiTT activities would focus on the broader topic of particle theory (e.g. heat vs. temperature). Student postings were approximately 300–400 words in length and were guided by one or two open-ended questions that accompanied the scenarios. As suggested by Laboskey’s (2004) definition of self-study, data collection for this study consisted of several qualitative sources, including the following:
(a) Instructor interviews: Collaborative meetings with my critical friend occurred four times during implementation. Informal interviewing was used during these meetings which were audiotaped and later transcribed. (b) Anectodal records: These notes were taken by my critical friend during the observation of implementation classes. These were used to guide the interviews. (c) Personal journal entries: As a way to track and record my own thought processes, a critical element in self-study, I kept a journal during the implementation period. Entries were recorded at all stages of the study, and included initial planning ideas, thoughts on student responses, and commentaries on the class discussions that followed. My insights about engaging in self-study and my perceptions of my PCK growth were also recorded. (d) Student survey: All participants were asked to complete a short survey at the end of the course. The survey included Likert items (strongly agree to strongly disagree) such as, “Providing a written response to the online science problem was more beneficial than if I had merely reflected on the assigned reading in class” or, “By responding to the online activity, I felt better prepared for class.” There were also open-ended questions that probed individual student ideas on the helpfulness of the JiTT approach and recommendations for future use. (e) Student interviews: Volunteers were asked to participate in interviews (45 minutes each) regarding the use of the JiTT strategy. Five students agreed to participate and were interviewed by a research assistant. The recorded interviews were transcribed for data analysis. (f) Student online postings: After the course had finished, student responses to the JiTT activities were compiled into three larger documents, one for each activity. Over 175 individual responses were posted in total.
To enhance the quality and credibility of the data analysis and interpretation, triangulation was used. Cohen and Manion (1986) define triangulation as an “attempt to map out, or explain more fully, the richness and complexity of human behavior by studying it from more than one standpoint” (p. 254). Two of Denzin’s (2006) types of triangulation were evident in this study: data and methodological. In terms of data triangulation, data were collected from pre-service students at different times during the study, by different people (the first author, the second author, and a research assistant) and in different situations (during class time and in an online learning environment). Methodological triangulation occurred as data were collected using several

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แหล่งข้อมูลระหว่างดำเนินงานและใช้งาน นักเรียนถูกถามตอบออนไลน์ 3 สถานการณ์ แต่ละออกแบบมาเพื่อนักเรียนเข้าใจแนวคิดวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรประถม/ประถมศึกษาวิทยาศาสตร์จังหวัดปัจจุบัน โพรบ (ดูภาคผนวก) กิจกรรมได้สามจุดในภาค – หนึ่งที่เริ่มต้น จุดมิดเวย์ และในตอนท้าย กิจกรรมถูกว่างเย็นสองออนไลน์ก่อนคลาสเวลาสนทนา และได้ครบกำหนดลง โดยเที่ยงวันก่อนคลาสเพื่อให้ฉันมีโอกาสที่จะทบทวนคำตอบของนักเรียนในเวลาเหมาะสม และปรับเปลี่ยนแผนการจัดการเรียนการสอนและคิดตามเนื้อหาของการลงรายการบัญชีของฉัน งานวิจัยจำนวนมากได้แสดงที่หลัก และครูประถมศึกษาค้างไว้หลายที่เหมือนกันอื่น หรือบางส่วนเปลี่ยนความเข้าใจของ scientific แนวคิดและหลักการเป็นนักศึกษา (เมซ-Zwiep, 2008 Harlen, 1997 สมิธ 1999) นี้ได้รับการสนับสนุน โดยงาน (1999) ของสมิธกับครูหลักบริการล่วงหน้าเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตพืช ในที่ "นักเรียนหลายคนคิดว่า พืชได้รับอาหารจากดิน ความคิด ¨ve naı ทั่วไปในหมู่เด็ก" (p. 180) เพียงสามสิบนักศึกษาครูสามารถให้คำอธิบายถูกต้อง scientific ของการสังเคราะห์ด้วยแสง เธอไปสู่รัฐ "ครูประถมบริการล่วงหน้าโดยทั่วไปมาวิธีสอนวิทยาศาสตร์ apprehensive แล้วเกี่ยวกับหลักสูตรสอนเรื่องพวกเขารู้สึกว่า พวกเขารู้น้อย และ มักจะ มีความสำเร็จน้อยในการทำความเข้าใจ" (p. 175) นี้ดูเหมือนจะแพร่หลายมากในวิทยาศาสตร์กายภาพ (Heywood, 2007), โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ของกองทัพ (น้ำตาลและ Clement, 1987 เกอร์ Palacio ฤดู ร้อน 1990; & ปาร์คเกอร์ & Heywood, 2000), เหตุการณ์ทางดาราศาสตร์ (Mant และฤดูร้อน 1993 ปาร์คเกอร์ & Heywood, 1998), ไฟ (Heywood, 2005), และทฤษฎีอนุภาคของสสาร (De Jong, Driel แวน & Verloop, 2005) มุมมองวรรณคดีเรียนวิชาชีพครู 81ดาวน์โหลดที่ 00:11 04 2015 ธันวาคม [มหาวิทยาลัยเชียงใหม่] เราตัดสินใจว่า ทั้งสามกิจกรรม JiTT จะเน้นหัวข้อที่กว้างขึ้นของทฤษฎีอนุภาค (เช่นความร้อนกับอุณหภูมิ) นักเรียนลงมีความยาวประมาณ 300-400 คำ และมีคำแนะนำจากหนึ่ง หรือสองแบบเปิดคำถามที่มาพร้อมกับสถานการณ์ แนะนำโดย Laboskey ของ definition (2004) ของหลัก รวบรวมข้อมูลสำหรับการศึกษานี้ประกอบด้วยหลายแหล่งคุณภาพ ต่อไปนี้:(ก) ผู้สอนสัมภาษณ์: ประชุมร่วมกับเพื่อนที่สำคัญเกิดขึ้น 4 ครั้งในระหว่างการดำเนินการ สัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัวไม่ถูกใช้ระหว่างการประชุมเหล่านี้ซึ่ง audiotaped และทับศัพท์ในภายหลัง (b) ระเบียน Anectodal: บันทึกย่อเหล่านี้ถูกถ่าย โดยเพื่อนสำคัญระหว่างการสังเกตของชนชั้นนำ เหล่านี้ถูกใช้เพื่อเป็นแนวทางการสัมภาษณ์ (c) รายการสมุดรายวันส่วนบุคคล: เป็นกระบวนการวิธีการติดตาม และบันทึกความคิดของตัวเอง องค์ประกอบสำคัญในหลัก ฉันเก็บรายในระหว่างระยะเวลาดำเนินการ ได้รับการบันทึกรายการในทุกขั้นตอนของการศึกษา และรวมเริ่มต้นวางแผนความคิด ความคิดในการตอบรับนักเรียน และอรรถกถาในการสนทนาคลาสที่ตาม นอกจากนี้ยังได้รับการบันทึกข้อมูลเชิงลึกของฉันเกี่ยวกับในหลักและแนวของฉันของฉันโต PCK (d) สำรวจนักเรียน: ผู้เข้าร่วมทั้งหมดถูกขอให้กรอกแบบสำรวจสั้น ๆ ในตอนท้ายของหลักสูตร แบบสำรวจรวมสินค้า Likert (อย่างยิ่งเห็นด้วยไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง) เช่น "ให้การเขียนตอบปัญหาวิทยาศาสตร์ออนไลน์ beneficial เพิ่มเติมกว่าถ้าผมเพียง reflected ในการอ่านกำหนดในคลาส" หรือ "โดยตอบสนองกิจกรรมออนไลน์ ฉัน รู้สึกดีทุกชั้น" นอกจากนี้ยังมีคำถามปลายเปิดที่พิสูจน์ความคิดของนักเรียนแต่ละบนงาม JiTT วิธีและคำแนะนำสำหรับใช้ในอนาคต (จ) นักเรียนสัมภาษณ์: อาสาสมัครได้ต้องมีส่วนร่วมในการสัมภาษณ์ (นาทีละ) เกี่ยวกับการใช้กลยุทธ์ JiTT นักเรียนห้าตกลงเข้าร่วม และได้สัมภาษณ์ โดยผู้ช่วยวิจัย การสัมภาษณ์ที่บันทึกถูกทับศัพท์สำหรับการวิเคราะห์ข้อมูล (f) ลงรายการบัญชีออนไลน์ของนักเรียน: หลังจากที่หลักสูตรมี finished นักเรียนตอบกิจกรรม JiTT ถูกคอมไพล์ให้เป็นสามขนาดใหญ่เอกสาร หนึ่งสำหรับแต่ละกิจกรรม การตอบสนองแต่ละกว่า 175 ถูกลงรายการบัญชีทั้งหมดเพื่อเพิ่มคุณภาพและความน่าเชื่อถือของข้อมูลวิเคราะห์และตีความ มีใช้ระบบสามสกุล โคเฮนและ Manion (1986) define สามเป็นการ "พยายามวาง หรืออธิบายเพิ่มเติมเต็ม ร่ำรวยและความซับซ้อนของพฤติกรรมมนุษย์โดยศึกษาจากมากกว่าหนึ่งอัน" (p. 254) มีสองชนิดของ Denzin (2006) ของระบบสามสกุลในการศึกษานี้: ข้อมูล และ methodological ในข้อมูลระบบสามสกุล ได้รวบรวมข้อมูลจากนักเรียนบริการล่วงหน้าในเวลาต่าง ๆ กันระหว่างการศึกษา คนอื่น (ผู้เขียน first ผู้เขียนสอง และผู้ช่วยวิจัย) และ ในสถานการณ์ต่าง ๆ (ใน ระหว่างเวลาเรียน และ ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์) ระบบสามสกุล methodological เกิดได้รวบรวมข้อมูลโดยใช้หลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การดำเนินงานและแหล่งข้อมูลในระหว่างการดำเนินงานนักเรียนถูกถามจะตอบสนองต่อสามสถานการณ์ออนไลน์แต่ละที่ออกแบบมาเพื่อตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับปัจจุบันจังหวัดหลัก / หลักสูตรวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษา (ดูภาคผนวก) กิจกรรมมีให้สามจุดในภาคการศึกษา - หนึ่งที่จุดเริ่มต้นหนึ่งที่จุดกึ่งกลางและเป็นหนึ่งในตอนท้าย กิจกรรมที่มีอยู่สองออนไลน์ตอนเย็นก่อนที่จะอภิปรายระดับที่กำหนดและการโพสต์ได้เนื่องจากตอนเที่ยงวันก่อนที่ชั้นจะให้ฉันโอกาสในการทบทวนการตอบสนองของนักเรียนในเวลาที่เหมาะสมและปรับเปลี่ยนแผนการสอนของฉันและคิดตามเนื้อหาของการโพสต์ที่ วิจัยมากได้แสดงให้เห็นว่าครูระดับประถมศึกษาและประถมศึกษาถือหลายของเดียวกันความเข้าใจทางเลือกหรือบางส่วนของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์และหลักการคเป็นนักเรียนของพวกเขา (โกเมซ-Zwiep 2008; Harlen, 1997; สมิ ธ , 1999) นี้ได้รับการสนับสนุนโดยสมิ ธ (1999) ทำงานร่วมกับครูผู้ให้บริการก่อนการหลักในเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตของพืชซึ่งใน "นักเรียนหลายคนคิดว่าพืชมีอาหารของพวกเขาจากดิน, ความคิดได้นายที่พบบ่อยในเด็ก" (พี. 180) . เพียงสามของครูนักเรียนสามสิบสามารถให้ไฟที่ถูกต้องทางวิทยาศาสตร์คำอธิบายคของการสังเคราะห์ เธอเดินไปรัฐ "บริการก่อนครูประถมศึกษามักจะมาจากหลักสูตรการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์วิธีแล้ววิตกเกี่ยวกับการเรียนการสอนเรื่องที่พวกเขารู้สึกว่าพวกเขารู้เล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับและมักจะมีความสำเร็จเล็ก ๆ น้อย ๆ ในการทำความเข้าใจ" (พี. 175) นี้ดูเหมือนว่าจะยิ่งแพร่หลายมากขึ้นในทางวิทยาศาสตร์กายภาพ (เฮย์วู้ด, 2007) โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ของกองกำลัง (Brown & ผ่อนผัน 1987; Kruger, พระราชวังและฤดูร้อน 1990; ปาร์กเกอร์และเฮย์วู้ด, 2000), เหตุการณ์ทางดาราศาสตร์ (Mant และในช่วงฤดูร้อน 1993; ปาร์กเกอร์และเฮย์วู้ด, 1998), ไฟ (เฮย์วู้ด, 2005) และทฤษฎีอนุภาคของเรื่อง (เดอยอง, Van Driel และ Verloop 2005) ในมุมมองของวรรณคดีศึกษาครูการศึกษา 81 ดาวน์โหลดโดย [มหาวิทยาลัยเชียงใหม่] ที่ 00:11 4 ธันวาคม 2015 เราตัดสินใจว่าทั้งสามของกิจกรรมจิตต์จะมุ่งเน้นไปที่หัวข้อที่กว้างขึ้นของทฤษฎีอนุภาค (เช่นความร้อนกับอุณหภูมิ) การโพสต์ของนักศึกษาประมาณ 300-400 คำในความยาวและถูกชี้นำโดยหนึ่งหรือสองคำถามปลายเปิดที่มาพร้อมกับสถานการณ์ ที่แนะนำโดย Laboskey ของ (2004) เดอไฟ nition ของการศึกษาด้วยตนเอง, การเก็บรวบรวมข้อมูลสำหรับการศึกษาครั้งนี้ประกอบไปด้วยแหล่งคุณภาพหลายแห่งรวมถึงต่อไปนี้: (ก) การสัมภาษณ์ผู้สอน: การประชุมความร่วมมือกับเพื่อนของฉันที่สำคัญที่เกิดขึ้นในครั้งที่สี่ในระหว่างการดำเนิน ทางการสัมภาษณ์ถูกนำมาใช้ในระหว่างการประชุมเหล่านี้ซึ่งเป็น audiotaped และคัดลอกในภายหลัง (ข) บันทึก Anectodal: บันทึกเหล่านี้ถูกถ่ายโดยเพื่อนของฉันในช่วงสำคัญของการเรียนการสังเกตการดำเนินการ เหล่านี้ถูกนำมาใช้เพื่อเป็นแนวทางในการสัมภาษณ์ (ค) รายการบันทึกส่วนตัว: เป็นวิธีการติดตามและบันทึกกระบวนการคิดของตัวเองเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในการศึกษาด้วยตนเองผมเก็บไว้วารสารในช่วงระยะเวลาการดำเนินการ รายการที่ถูกบันทึกไว้ในทุกขั้นตอนของการศึกษาและรวมถึงความคิดการวางแผนเริ่มต้นความคิดเกี่ยวกับการตอบสนองของนักเรียนและข้อคิดเห็นเกี่ยวกับการอภิปรายในชั้นเรียนที่เกิดขึ้นตาม ข้อมูลเชิงลึกของฉันเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองและการรับรู้ของฉันของการเจริญเติบโต PCK ของฉันถูกบันทึกไว้ (ง) การสำรวจนักศึกษา: ผู้เข้าร่วมทั้งหมดถูกขอให้กรอกแบบสำรวจสั้น ๆ ในตอนท้ายของการเรียนการสอน การสำรวจรวมรายการ Likert (เห็นด้วยอย่างยิ่งที่จะเห็นด้วยอย่างยิ่ง) เช่น "ให้ตอบเป็นลายลักษณ์อักษรไปยังปัญหาวิทยาศาสตร์ออนไลน์ประโยชน์ไฟทางการมากกว่าถ้าผมมีเพียงอีกชั้น ected ในการอ่านที่ได้รับมอบหมายในชั้นเรียน" หรือ "โดยตอบสนองต่อกิจกรรมออนไลน์ ผมก็รู้สึกว่าเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน. "นอกจากนี้ยังมีคำถามปลายเปิดที่หยั่งความคิดที่นักเรียนเป็นรายบุคคลในความเอื้ออาทรของวิธีจิตต์และคำแนะนำสำหรับการใช้งานในอนาคต (จ) การสัมภาษณ์นักศึกษา: อาสาสมัครถูกขอให้มีส่วนร่วมในการสัมภาษณ์ (45 นาที) เกี่ยวกับการใช้กลยุทธ์จิตต์ ห้านักเรียนเห็นด้วยที่จะมีส่วนร่วมและได้รับการสัมภาษณ์โดยผู้ช่วยวิจัย สัมภาษณ์บันทึกถูกคัดลอกในการวิเคราะห์ข้อมูล (ฉ) การโพสต์ออนไลน์นักเรียน: หลังจากจบหลักสูตรมีสำเร็จรูป fi, ตอบสนองของนักเรียนกิจกรรมจิตต์ถูกรวบรวมเป็นสามเอกสารขนาดใหญ่หนึ่งสำหรับแต่ละกิจกรรม กว่า 175 การตอบสนองของแต่ละบุคคลที่ถูกโพสต์ในรวม. เพื่อเพิ่มคุณภาพและความน่าเชื่อถือของการวิเคราะห์ข้อมูลและการตีความสมการที่ใช้ โคเฮนและ Manion (1986) ไฟเดอสมภาคตะวันออกเฉียงเหนือเป็น "ความพยายามที่จะแผนที่ออกหรืออธิบายเพิ่มเติมเต็มความมีชีวิตชีวาและความซับซ้อนของพฤติกรรมของมนุษย์โดยการศึกษาได้จากมากกว่าหนึ่งมุมมอง" (พี. 254) สอง Denzin ของ (2006) ประเภทสามเหลี่ยมชัดเจนในการศึกษานี้: ข้อมูลและวิธีการ ในแง่ของรูปสามเหลี่ยมข้อมูลเก็บรวบรวมข้อมูลจากนักเรียนก่อนการให้บริการในช่วงเวลาที่แตกต่างกันในระหว่างการศึกษาโดยคนที่แตกต่างกัน (คนไฟเขียนครั้งแรกที่ผู้เขียนที่สองและผู้ช่วยวิจัย) และในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน (ในช่วงเวลาเรียนและออนไลน์ เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม). สมการวิธีการที่เกิดขึ้นในขณะที่เก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้หลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้และแหล่งข้อมูลในระหว่างใช้งาน นักเรียนตอบสามสถานการณ์ออนไลน์ แต่ละที่ออกแบบมาเพื่อตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนวิทยาศาสตร์แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับปัจจุบัน การประถมศึกษา / ประถมศึกษาหลักสูตรวิทยาศาสตร์ ( ดูภาคผนวก ) กิจกรรมที่ให้ไว้ที่ 3 คะแนนในภาค–หนึ่งที่จุดเริ่มต้นหนึ่งที่จุดกึ่งกลาง ,และหนึ่งในตอนท้าย กิจกรรมออนไลน์สองตอนเย็นก่อนกำหนดชั้นเรียนและการอภิปรายจากตอนเที่ยงวันก่อนที่ชั้นเพื่อให้ฉันโอกาสที่จะทบทวนการตอบสนองผู้เรียนได้ทันเวลา และปรับเปลี่ยนแผนการสอนและคิดตามเนื้อหาของป้ายการวิจัยได้แสดงให้เห็นว่ามากประถมศึกษาและครูประถมศึกษา ถือหลายทางเลือกเดียวกันหรือความเข้าใจบางส่วนของ scienti จึง C แนวคิดและหลักการเป็นนักเรียน ( โกเมซ zwiep , 2008 ; harlen , 1997 ; Smith , 1999 ) นี้ได้รับการสนับสนุนโดยสมิธ ( 1999 ) งานบริการก่อนครูในเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตของพืชที่ " นักเรียนหลายคนคิดว่าพืชได้รับอาหารจากดินนาทั่วไปıตั้งได้ความคิดของเด็ก " ( หน้า 180 ) เพียงสามคน ครูอาจให้นักเรียนที่ถูกต้อง จึง scienti C คำอธิบายของการสังเคราะห์แสง เธอเข้าไปในรัฐ" ก่อนบริการครูประถมมักจะมาถึงวิทยาศาสตร์การสอนหลักสูตรวิตกแล้วเกี่ยวกับการสอนเรื่องที่พวกเขารู้สึกว่า พวกเขารู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับและมักจะมีความสำเร็จเล็ก ๆน้อย ๆในความเข้าใจ " ( หน้า 175 ) นี้ดูเหมือนว่าจะยิ่งแพร่หลายในวิทยาศาสตร์กายภาพ ( เฮย์วู้ด , 2007 ) โดยเฉพาะในพื้นที่ของทหาร ( สีน้ำตาล&เคล , 1987 ; Kruger Palacio , &ฤดู1990 ; ตัว&เฮย์วู้ด , 2000 ) , เหตุการณ์ทางดาราศาสตร์ ( mant &ซัมเมอร์ , 1993 ; ตัว&เฮย์วู้ด , 1998 ) , แสง ( เฮย์วู้ด , 2005 ) และทฤษฎีของอนุภาคเรื่อง ( de Jong , รถตู้ driel & verloop , 2005 ) ในมุมมองของวรรณคดี เรียนครู 81

ดาวน์โหลดโดย [ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่ ] ที่ 00:11 04 ธันวาคม 2015
เราตัดสินใจว่าทั้งสามของกิจกรรมจะเน้นหัวข้อที่กว้างขึ้น jitt ทฤษฎีอนุภาค ( เช่นความร้อนและอุณหภูมิ ) ประกาศนักศึกษาประมาณ 300 – 400 คำ ความยาว และมีการแนะนำหนึ่งหรือสองปลายเปิดคำถาม ที่มาภาพ เป็นข้อเสนอแนะจาก laboskey ( 2004 ) เดอ จึง nition ของด้วยตนเองการเก็บรวบรวมข้อมูลในการศึกษาครั้งนี้ ได้แก่ ข้อมูลเชิงคุณภาพหลายประการรวมถึงต่อไปนี้ :
( A ) สัมภาษณ์ผู้สอน : การประชุมร่วมกันกับเพื่อนที่สำคัญของฉันเกิดขึ้น 4 ครั้งในระหว่างใช้งาน แบบสัมภาษณ์ใช้เหล่านี้ในระหว่างการประชุมซึ่ง audiotaped และต่อมาการทับศัพท์ ( ข ) ประวัติ anectodal :บันทึกเหล่านี้ถูกถ่ายโดยเพื่อนที่สำคัญของฉันในระหว่างการสังเกตชั้นเรียนวิชา เหล่านี้เป็นแนวทางในการสัมภาษณ์ ( c ) วารสารส่วนบุคคลรายการ : เป็นวิธีการติดตามและบันทึกกระบวนการคิดของฉันเอง เป็นองค์ประกอบสําคัญในการศึกษาด้วยตนเอง ผมเก็บบันทึกในช่วงระยะเวลาการใช้งาน รายการที่ถูกบันทึกไว้ในขั้นตอนทั้งหมดของการวิจัย และมีความคิดวางแผนเบื้องต้นความคิดในการตอบสนองผู้เรียน และข้อคิดเห็นในชั้นเรียนการสนทนาตาม ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองและการรับรู้การเจริญเติบโตของ pck ของฉันถูกบันทึกไว้ ( D ) สำรวจนักเรียน : ผู้ถูกถามให้เสร็จสมบูรณ์การสำรวจสั้น ๆในตอนท้ายของหลักสูตร การสำรวจรวมรายการ Likert ( เห็นด้วยกับไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง ) เช่น" ให้เขียนคำตอบวิทยาศาสตร์ออนไลน์ปัญหาเพิ่มเติมครับ ถ้าผมมีเพียงไร่กว่าจึงเป็นflประวัติศาสตร์ที่กำหนดให้อ่านในชั้นเรียน " หรือ " การตอบสนองต่อกิจกรรมออนไลน์ ฉันรู้สึกดีที่เตรียมไว้สำหรับชั้น . " มีปลายเปิดคำถามที่ตรวจสอบความคิดนักเรียนรายบุคคล บนความเอื้ออาทรของ jitt แนวทางและข้อเสนอแนะเพื่อใช้ในอนาคต( E ) การสัมภาษณ์นักเรียน : อาสาสมัครถูกขอให้เข้าร่วมในการสัมภาษณ์ ( 45 นาทีในแต่ละ ) เกี่ยวกับการใช้กลยุทธ์ jitt . นักเรียน 5 คน ตกลงที่จะเข้าร่วม และได้ให้สัมภาษณ์โดยผู้ช่วยวิจัย บันทึกการสัมภาษณ์และการวิเคราะห์ข้อมูล ( ฉ ) การเรียนออนไลน์ : หลังจากแน่นอนมี nished จึง ,การตอบสนองของนักเรียนกิจกรรม jitt กำลังเรียบเรียงเอกสารขนาดใหญ่สามหนึ่งสำหรับแต่ละกิจกรรม การตอบสนองของแต่ละบุคคลมีมากกว่า 175 โพสต์ทั้งหมด .
เพื่อเพิ่มคุณภาพและความน่าเชื่อถือของข้อมูลการวิเคราะห์และการตีความ สามเหลี่ยมที่ใช้ โคเฮน และแมเนียน ( 1986 ) เดอ จึงไม่กระทบเป็น " พยายามที่จะแผนที่ หรืออธิบายอย่างเต็มที่ความมั่งคั่งและความซับซ้อนของพฤติกรรมของมนุษย์ โดยศึกษาจากมากกว่าหนึ่งมุมมอง " ( หน้า 254 ) 2 denzin ( 2006 ) ประเภทของรูปสามเหลี่ยมได้ชัดเจนในการศึกษาข้อมูลและวิธีการ . ในแง่ของสามเหลี่ยมข้อมูล เก็บรวบรวมข้อมูลจากนักศึกษาก่อนบริการในเวลาที่แตกต่างกันระหว่างการศึกษา โดยผู้คนที่แตกต่างกัน ( ผู้เขียนจึงตัดสินใจเดินทางไป สอง ผู้เขียนและผู้ช่วยวิจัย ) และในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ( ในเวลาเรียน และ ในสภาพแวดล้อมที่ออนไลน์การเรียนรู้ วิธีการสามเส้าที่เกิดขึ้น เช่น เก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้หลาย