2. Materials and methodsThe populat

2. Materials and methods
The population in this study was six-year-old children attending independent kindergartens affiliated with the
Ministry of Education in Ankara city center. For the sampling of the study, a total of 80 six-year-old children
attending Sevgi Kindergarten were selected randomly. Data were gathered by using a General Information Form, the
“Test of Early Mathematics Ability-3 (TEMA-3)” and “Torrance Test of Creative Thinking – Figural Form A”.
2.1.Test of early mathematics ability-3 (TEMA-3)
Test of Early Mathematics Ability (TEMA) was developed by Ginsburg and Baroody in 1983 in order to test the
mathematical ability of children aged 3 through 8 years and 11 months. The test was revised in 1990 and published
again under the name TEMA- 2. The reliability and validity studies of TEMA-2 in Turkey were carried out by
Güven (1997) and it was concluded to be a valid and reliable instrument. TEMA-2, which was revised again later on,
was developed as TEMA-3 in 1993 (Ginsburg and Baroody 2003). Made of a total of 72 items, the test measures the
aspects of informal mathematics such as fewer-more, counting, and informal calculation. In addition, the test also
measures aspects of formal mathematics such as numbers, relations among numbers, calculation and decimal
concepts. TEMA-3 consists of two forms, Forms A and B. These are two parallel forms that measure children’s
mathematical abilities and are similar to a great extent. It is suggested that these forms are used in experimental
studies as pre and post tests. In Forms A and B of TEMA-3, pictures, mathematical symbols and small countable
objects were used as materials (Ginsburg and Baroody 2003).
Reliability and validity studies of TEMA-3 for six-year-old children were carried out by Erdoğan and Baran (2006).
For its test-retest reliability, TEMA-3 Form A was administered to 100 children and Form B was administered to
another 100 children. The correlation results (reliability coefficient) between the scores obtained from the first and
second administration of the test were as follows: from Form A to Form A .90; from Form A to Form B .88; from Form B to Form B .90; and from Form B to Form A .90. Internal consistency coefficient of the test was computed in
order to test its reliability and internal consistency KR-20 value was found to be .92 for Form A and .93 for Form B.
In order to analyze the criterion validity of TEMA-3, six-year-old children’s mathematical ability level was taken as
the criterion. Judged by the opinions of teachers, Form A and Form B were administered to 30 children with the best
and 30 children with the least mathematical ability. According to the results of Mann Whitney U-Test, Form A and
Form B scores of the 30 children with the best mathematical ability according to the opinions of their teachers were
significantly higher than the scores of the 30 children with the lowest level of mathematical ability. This result
suggested that TEMA-3 can differentiate between children with low and high levels of mathematical ability. The
results of the individually administered test showed that the increase in mathematics score indicated an increase in
the child’s mathematical ability (Ginsburg and Baroody, 2003). The implementation of the test lasted approximately
half an hour for each child.
2.2.Torrance test of creative thinking – Figural form A
The study utilized the “Test of Creative Thinking- Figural Form A”, which was developed by Torrance (1966) in
order to determine children’s level of creativity and adapted to Turkish by Aslan (1999). The test consists of the
three sub-tests of picture formation, picture completion and parallel figures. The score of creativity was calculated
by taking the mean of scores obtained from the subcategories of fluency, originality, abstractness of title, resistance
to premature closure and elaboration. The number of answers given was interpreted as the fluency score; answers
being extraordinary as the originality score; the titles that enable viewers see the picture in a deeper and richer way
as the abstractness of title score; every relevant detail added to the borders of the picture or in the periphery as the
elaboration score; and the delay in closing the picture as the resistance to premature closure score. The “Torrance
Test of Creative Thinking – Figural Form A” was translated by three translators who were competent in both
Turkish and English. The test was given in both languages to 30 university students with 15-day intervals to ensure
language equivalence. Pearson product-moment was calculated for analysis and t-test was used on the same scores.
The correlation between the English and Turkish tests was found to be high for overall figural creativity. In Aslan’s
(1999) adaptation study to Turkish, it was found regarding the validity of the “Torrance Test of Creative Thinking –
Figural Form A” that the total creativity score internal consistency coefficient varied between.74 and .38 with
Guttman, Spearman Brown and Cronbach Alpha techniques. As a result, the test was concluded to be reliable and
applicable with pre-school, primary school, high school and university students (Çakmak and Baran 2005). In the
study, creativity and mathematical ability scores for each child was computed. T-test was used to determine whether
these varied with respect to gender, and Pearson Correlation Coefficient Significance Test was used to analyze the
relation between them.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. วัสดุและวิธีการของประชากรในการศึกษาครั้งนี้คือเด็กหกปีเข้าร่วมโรงเรียนอนุบาลอิสระร่วมกับกระทรวงศึกษาธิการในใจกลางเมืองอังการา สำหรับการสุ่มตัวอย่างของการศึกษารวม 80 เด็กหกปีเข้าร่วมโรงเรียนอนุบาลSevgi ถูกสุ่มเลือก ข้อมูลที่ถูกรวบรวมโดยใช้แบบฟอร์มข้อมูลทั่วไปที่"การทดสอบคณิตศาสตร์ต้นความสามารถ-3 (TEMA-3)" และ "ทอร์รันซ์ทดสอบความคิดสร้างสรรค์ - ร่างแบบ". 2.1.Test ของคณิตศาสตร์ในช่วงต้นของความสามารถใน-3 (TEMA- 3) การทดสอบความสามารถทางคณิตศาสตร์ในช่วงต้น (TEMA) ได้รับการพัฒนาโดยการกินส์เบิร์กและ Baroody ในปี 1983 เพื่อที่จะทดสอบความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กอายุ3 ถึง 8 ปี 11 เดือน การทดสอบที่ได้รับการปรับปรุงในปี 1990 และตีพิมพ์อีกครั้งภายใต้ชื่อTEMA- 2. ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของการศึกษา TEMA-2 ในตุรกีได้ดำเนินการโดยGüven (1997) และจะได้ข้อสรุปที่จะเป็นเครื่องมือที่ถูกต้องและเชื่อถือได้ TEMA-2 ซึ่งได้รับการปรับปรุงอีกครั้งในภายหลังได้รับการพัฒนาเป็น TEMA-3 ในปี 1993 (กินส์เบิร์กและ Baroody 2003) ทำจากทั้งหมด 72 รายการการทดสอบมาตรการด้านคณิตศาสตร์เป็นทางการเช่นน้อยลงมากขึ้นนับและการคำนวณเป็นทางการ นอกจากนี้ยังมีการทดสอบมาตรการด้านคณิตศาสตร์อย่างเป็นทางการเช่นหมายเลข, ความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลขและการคำนวณทศนิยมแนวคิด TEMA-3 ประกอบด้วยสองรูปแบบฟอร์ม A และ B เหล่านี้มีสองรูปแบบขนานที่วัดเด็กความสามารถทางคณิตศาสตร์และมีความคล้ายคลึงกันในระดับที่ดี มันบอกว่ารูปแบบเหล่านี้จะถูกนำมาใช้ในการทดลองการศึกษาการทดสอบก่อนและหลัง ในรูปแบบ A และ B ของ TEMA-3, ภาพสัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์และการนับขนาดเล็กวัตถุที่ถูกนำมาใช้เป็นวัสดุ(กินส์เบิร์กและ Baroody 2003). ความน่าเชื่อถือและการศึกษาความถูกต้องของ TEMA-3 สำหรับเด็กหกปีได้ดำเนินการโดยErdoğanและ Baran (2006). สำหรับความน่าเชื่อถือการทดสอบสอบซ่อมของ TEMA-3 แบบเป็นยา 100 เด็กและแบบขเป็นยาไปอีก100 เด็ก ผลความสัมพันธ์ (ค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือ) ระหว่างคะแนนที่ได้จากครั้งแรกและการบริหารงานที่สองของการทดสอบมีดังนี้จากแบบฟอร์มในรูปแบบ0.90; จากแบบแบบ B 0.88; จาก B แบบฟอร์ม B 0.90; และจาก B แบบรูปแบบที่ 0.90 ค่าสัมประสิทธิ์ความสอดคล้องภายในของการทดสอบได้รับการคำนวณในเพื่อที่จะทดสอบความน่าเชื่อถือและความสอดคล้องภายในมูลค่า KR-20 ถูกพบว่าเป็น 0.92 สำหรับแบบฟอร์มและ 0.93 สำหรับแบบขเพื่อวิเคราะห์ความถูกต้องเกณฑ์TEMA-3, หก ระดับความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กที่ทุบทุกสถิติเก่าถูกนำมาเป็นเกณฑ์ ตัดสินโดยความคิดเห็นของครูแบบ A และแบบขเป็นยา 30 เด็กที่มีที่ดีที่สุดและ30 เด็กที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์น้อย ตามผลของแมนน์วิทนีย์ U-ทดสอบแบบ A และคะแนนแบบข30 เด็กที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์ที่ดีที่สุดตามความคิดเห็นของครูของพวกเขาได้อย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าคะแนนของ30 เด็กที่มีระดับต่ำสุดของความสามารถทางคณิตศาสตร์ . ผลที่ได้นี้ชี้ให้เห็นว่า TEMA-3 สามารถแยกความแตกต่างระหว่างเด็กที่มีระดับต่ำและสูงของความสามารถทางคณิตศาสตร์ ผลของการทดสอบการบริหารงานเป็นรายบุคคลพบว่าการเพิ่มขึ้นของคะแนนคณิตศาสตร์ที่ระบุเพิ่มขึ้นในความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็ก (กินส์เบิร์กและ Baroody, 2003) การดำเนินการทดสอบกินเวลาประมาณครึ่งชั่วโมงสำหรับเด็กแต่ละคน. ทดสอบ 2.2.Torrance ความคิดสร้างสรรค์ - รูปแบบร่างการศึกษาใช้"การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของ Thinking- ร่างแบบ" ซึ่งได้รับการพัฒนาโดยทอร์รันซ์ (1966) ในการสั่งซื้อเพื่อกำหนดระดับของเด็กความคิดสร้างสรรค์และปรับให้เข้ากับตุรกีโดยอัสลาน (1999) การทดสอบประกอบด้วยสามการทดสอบย่อยของการสร้างภาพ, ภาพเสร็จสิ้นและตัวเลขขนาน คะแนนของความคิดสร้างสรรค์ที่คำนวณโดยการใช้ค่าเฉลี่ยของคะแนนที่ได้จากการย่อยของความคล่องแคล่วที่ริเริ่มเป็นนามธรรมของชื่อ, ความต้านทานการปิดก่อนวัยอันควรและรายละเอียดเพิ่มเติม จำนวนของคำตอบที่ได้รับถูกตีความว่าเป็นคะแนนความคล่องแคล่วนั้น คำตอบเป็นพิเศษเป็นคะแนนริเริ่ม; ชื่อที่ช่วยให้ผู้ชมเห็นภาพในทางลึกและยิ่งขึ้นเป็นนามธรรมคะแนนชื่อ; ทุกรายละเอียดที่เกี่ยวข้องเพิ่มไปยังเส้นขอบของภาพหรือในรอบนอกเป็นที่คะแนนรายละเอียด; และความล่าช้าในการปิดภาพเป็นความต้านทานต่อคะแนนการปิดก่อนวัยอันควรได้ "การ Torrance ทดสอบความคิดสร้างสรรค์ - แบบร่างเป็น" ได้รับการแปลโดยสามนักแปลที่มีความสามารถทั้งในตุรกีและภาษาอังกฤษ การทดสอบที่ได้รับทั้งสองภาษาถึง 30 นักศึกษามหาวิทยาลัยกับช่วงเวลา 15 วันเพื่อให้แน่ใจว่าเท่าเทียมภาษา ผลิตภัณฑ์เพียร์สันขณะที่คำนวณได้สำหรับการวิเคราะห์และ t-test ที่ใช้คะแนนเดียวกัน. ความสัมพันธ์ระหว่างการทดสอบภาษาอังกฤษและตุรกีพบว่าสูงสำหรับความคิดสร้างสรรค์ที่ร่างโดยรวม ในอัสลานของ(1999) การศึกษาการปรับตัวตุรกีพบเกี่ยวกับความถูกต้องของ "ทอร์รันซ์ทดสอบความคิดสร้างสรรค์ - แบบฟอร์มร่างเป็น" ว่าคะแนนความคิดสร้างสรรค์รวมค่าสัมประสิทธิ์ความสอดคล้องภายในที่แตกต่างกันและ 0.38 between.74 กับGuttman, สเปียร์แมนบราวน์และ ครอนบาคเทคนิคอัลฟา เป็นผลให้การทดสอบได้ข้อสรุปที่จะเป็นที่เชื่อถือได้และใช้ร่วมกับโรงเรียนก่อนประถมโรงเรียนมัธยมและนักศึกษามหาวิทยาลัย (çakmakและ Baran 2005) ในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์และคะแนนความสามารถทางคณิตศาสตร์สำหรับเด็กแต่ละคนได้รับการคำนวณ t-test ถูกใช้ในการตรวจสอบว่ามีการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ที่เกี่ยวกับเพศและเพียร์สันค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ทดสอบสำคัญถูกนำมาใช้ในการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . วัสดุและวิธีการ
ประชากรในการศึกษา คือ เด็กวัย 6 ขวบเข้าเรียนโรงเรียนอนุบาล อิสระในสังกัดกระทรวงศึกษาธิการในอังการา
ศูนย์เมือง สำหรับตัวอย่างในการศึกษาทั้งหมด 80 เด็กอนุบาลวัย 6 ขวบ
เข้าเซฟกิถูกเลือกแบบสุ่ม เก็บรวบรวมข้อมูลโดยการใช้ข้อมูลทั่วไป
แบบฟอร์ม" การทดสอบแรกของคณิตศาสตร์ ability-3 ( tema-3 ) " และ " แบบทดสอบความคิดสร้างสรรค์โดยอาศัยรูปแบบ " .
2.1.test แรกของคณิตศาสตร์ ability-3 ( tema-3 )
การทดสอบความสามารถของคณิตศาสตร์ ( ชุดแรก ) ถูกพัฒนาขึ้นโดยกินสเบิร์ก baroody ในปี 1983 และเพื่อทดสอบ
ความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กอายุ 3 ถึง 8 ปี และ 11 เดือน การทดสอบ 2533 และเผยแพร่
อีกครั้ง ภายใต้ชื่อชุด - 2 ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของ tema-2 การศึกษาในประเทศตุรกี ได้ดำเนินการโดย
G üเวน ( 1997 ) และก็สรุปเป็นเครื่องมือที่ถูกต้องและเชื่อถือได้ tema-2 ซึ่งถูกแก้ไขอีกครั้งในภายหลัง
ถูกพัฒนาเป็น tema-3 ในปี 1993 ( กินสเบิร์ก และ baroody 2003 ) ทำจากทั้งหมด 72 รายการ การทดสอบวัด
ด้านนอกคณิตศาสตร์เช่นน้อยลงมากขึ้น นับและการคำนวณ แบบไม่เป็นทางการ นอกจากนี้การทดสอบยัง
มาตรการด้านคณิตศาสตร์ เช่น ตัวเลขที่เป็นทางการ ความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลข การคำนวณ และแนวคิดเรื่อง

tema-3 ประกอบด้วยสองรูปแบบ รูปแบบและ เหล่านี้เป็นรูปแบบเส้นขนาน 2 วัดความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็ก
คล้ายกันในขอบเขตที่ดี มันชี้ให้เห็นว่า รูปแบบเหล่านี้จะถูกใช้ในการทดลอง
ก่อนการศึกษาและทดสอบโพสต์ ในรูปแบบ A และ B ของ tema-3 , ภาพ , สัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์ และวัตถุได้
ขนาดเล็กใช้เป็นวัสดุ ( กินสเบิร์ก และ baroody 2003 ) .
ความเที่ยงและความตรงของ tema-3 การศึกษาสำหรับเด็กวัย 6 ขวบ ได้ดำเนินการโดย erdo ğและ Baran ( 2549 ) .
ของความเชื่อถือได้ tema-3 , แบบฟอร์มผู้ 100 เด็กและรูปแบบ B ใช้

อีก 100 คน ความสัมพันธ์ผล ( มีค่าความเที่ยงระหว่างคะแนนที่ได้จากการบริหารที่สองก่อน
ของการทดสอบเป็นดังนี้ จากรูปแบบรูปแบบ 90 ; จากแบบฟอร์มแบบฟอร์ม B . 88 ; จากแบบฟอร์ม B รูปแบบ B 90 ; และจากฟอร์ม B ในรูปแบบ . 90 สัมประสิทธิ์ความสอดคล้องภายในของแบบทดสอบคำนวณใน