According to Khin Maung Kyi et al.

According to Khin Maung Kyi et al. (2000:145), the primary enrolment ratio is high. Nevertheless, primary education faces two main problems: there are not enough schools (the numbers range from one school for five villages to one school for 25 villages in the border regions); and there is a high drop-out rate, estimated to be about 34 per cent. The authors also point out the high repetition rate in rural and urban areas. UNESCO statistics are more positive: net enrolment rates at the primary level are 100 per cent for girls and 98 per cent for boys; at secondary level, the figures dropped to 43 per cent for both genders in 2005, with 91 per cent of all children completing primary education (UNESCO statistics web site 2005). This is in stark contrast with the report from the UN International Children’s Emergency Fund (UNICEF) in 1995 that states that about only 27 per cent of all children completed five years of primary schooling and only 1.8 per cent of those who entered primary school completed secondary school (UNICEF 1995).

Another set of figures on Burmese education (Achilles 2005) cited net attendance in primary schools at 82 per cent for both genders (from 1998 to 2002) and the number of students who reached class five at 60 per cent officially and unofficially, based on surveys, at 78 per cent (for 1997–2003). Only 41 per cent of boys and 38 per cent of girls (from 1998–2002), however, made it into secondary school. Anonymous interviews in Yangon with an education charity confirmed the high drop-out rates, explaining that children showed up for the first school day and that statistics were based on this, but that as soon as a few days into the school year children, especially in rural areas, stopped attending. In part, such drop-out rates are the result of the high direct costs of sending children to school (such as buying books and uniforms). In rural areas, this is compounded by the high opportunity cost for parents who need their children’s help working. Although schooling is free in principle, parents are expected to contribute to the financing of education, as state expenditure on education as a share of gross domestic product (GDP) is decreasing (Kyi et al. 2000:147). Those who cannot afford to attend state schools go to monastic schools or forgo their education altogether. Monastic schools were outlawed in 1962 during the socialist period and were allowed to return only in 1993. Today, however, 1500 monastic schools have been recognised by the government, catering for 93 000 children (Achilles 2005). In some cases, the building is provided by the State but parents have to pool their funds to pay for a teacher; this is especially the case in remote areas (Lorch 2007).

Jasmin Lorch has written about how community-based groups and especially monasteries have come to fill the void for poorer sections of society. She also focuses on the role played by non-governmental organisations (NGOs) in putting together informal education programs (Lorch 2007). Her paper, however, does not discuss the recent growing urban trend of private education, which caters to the middle and upper classes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตาม Khin หม่องจีเอส al. (2000:145), อัตราส่วนการลงทะเบียนหลักคือสูง อย่างไรก็ตาม ศึกษาหลักเผชิญปัญหาหลักสองประการ: ไม่มีโรงเรียนเพียงพอ (หมายเลขช่วงจากหมู่บ้าน 5 โรงเรียนหนึ่งโรงเรียนหนึ่งใน 25 หมู่บ้านในพื้นที่ชายแดน), และมีอัตราความเร็วหล่นออกมา ประมาณ ประมาณ 34 ร้อย ผู้เขียนชี้ให้เห็นอัตราสูงซ้ำในพื้นที่ชนบท และในเมือง สถิติยูเนสโกมีค่าเป็นบวกมากขึ้น: มีราคาสุทธิเล่าเรียนในระดับประถมร้อยละ 100 สำหรับหญิงและร้อยละ 98 สำหรับเด็กผู้ชาย ระดับรอง ตัวเลขลดลงถึง 43 ร้อยผสานระหว่างเพศทั้งสองในปี 2005 กับ 91 ร้อยละของเด็กทุกคนที่จบการศึกษาขั้นพื้นฐาน (ยูเนสโกสถิติเว็บไซต์ 2005) นี้เป็นความแตกต่างสิ้นเชิงกับรายงานจากสหประชาชาตินานาเด็กฉุกเฉินกองทุน (UNICEF) ในปี 1995 ที่อเมริกาที่เกี่ยวกับเฉพาะ 27 ร้อยละของเด็กทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์ 5 ปีศึกษาหลัก และเฉพาะ 1.8 ร้อยละของผู้ที่ป้อนประถมมัธยม (UNICEF 1995) ที่เสร็จสมบูรณ์ชุดของตัวเลขในพม่าศึกษา (อคิลลีส 2005) อื่นอ้างเข้างานสุทธิในโรงเรียนที่ 82 ร้อยผสานระหว่างเพศทั้งสอง (จากปี 1998 ถึง 2002) และจำนวนผู้เรียนที่ถึงชั้นห้าที่ร้อยละ 60 เป็นทาง และอย่างไม่เป็นทาง ตามแบบสำรวจ ที่ 78 ร้อย (1997 – 2003) เพียงร้อยละ 41 ของเด็กผู้ชายและร้อยละ 38 ของหญิง (จาก 1998 – 2002), อย่างไรก็ตาม ทำให้มันเป็นโรงเรียนมัธยมศึกษา การสัมภาษณ์แบบไม่ระบุชื่อในย่างกุ้งกับกุศลการศึกษายืนยันราคาหล่นออกมาสูง อธิบายว่า เด็กปรากฏตัวในวันแรกที่โรงเรียน และที่ สถิติจากนี้ แต่ที่เป็นเข้าร่วมหยุดกี่วันเป็นเด็กโรงเรียนปี โดยเฉพาะอย่างยิ่งในชนบท ในส่วน ราคาหล่นออกมาดังกล่าวเป็นผลของต้นทุนสูงโดยตรงของการส่งเด็กไปโรงเรียน (เช่นซื้อหนังสือและเครื่องแบบ) ในพื้นที่ชนบท นี้จะเพิ่มตามต้นทุนสูงโอกาสสำหรับผู้ปกครองที่ต้องการความช่วยเหลือของเด็กที่ทำงาน ถึงแม้ว่าศึกษาไม่หลัก ผู้ปกครองจะต้องนำไปสู่การจัดหาเงินการศึกษา เป็นรายจ่ายของรัฐในการศึกษาเป็นสัดส่วนของผลิตภัณฑ์มวลรวมในประเทศ (GDP) จะลดลง (จี al. et 2000:147) ผู้ที่ไม่สามารถเข้าโรงเรียนรัฐไปโรงเรียนสงฆ์ หรือยอมสละการศึกษาทั้งหมด โรงเรียนสงฆ์ outlawed ใน 1962 ช่วงสังคมนิยม และได้รับอนุญาตให้กลับมาในปี 1993 วันนี้ ไร โรงเรียนสงฆ์ 1500 ได้แล้วยัง โดยรัฐบาล อาหารสำหรับเด็ก 93 000 (อคิลลีส 2005) ในบางกรณี อาคารโดยรัฐ แต่ผู้ปกครองต้องการเงินจ่ายสำหรับครู สระว่ายน้ำ นี่คือกรณีโดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ห่างไกล (ลอร์ช 2007)ลอร์ช Jasmin ได้เขียนเกี่ยวกับวิธีชุมชนกลุ่มและโดยเฉพาะอย่างยิ่งอารามมากรอกโมฆะสำหรับส่วนของสังคมย่อม นอกจากนี้เธอยังเน้นบทบาทที่เล่น โดยองค์กรเอกชน (Ngo) ในการวางหลักสูตรการศึกษาไม่เป็นทางการ (ลอร์ช 2007) กัน กระดาษของเธอ แต่ ไม่หารือล่าสุดเติบโตเมืองแนวโน้มของการศึกษาเอกชน กกกลางและชนชั้นสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่ Khin Maung ซู et al, (2000: 145) อัตราส่วนการลงทะเบียนหลักอยู่ในระดับสูง อย่างไรก็ตามการศึกษาประถมศึกษาใบหน้าทั้งสองปัญหาหลัก: มีไม่มากพอที่โรงเรียน (ตัวเลขช่วงจากโรงเรียนห้าหมู่บ้านให้เป็นหนึ่งในโรงเรียน 25 หมู่บ้านในพื้นที่ชายแดน); และมีอัตราลดลงออกสูงประมาณร้อยละ 34 ผู้เขียนยังชี้ให้เห็นอัตราการทำซ้ำที่สูงในเขตเมืองและชนบท สถิติยูเนสโกเป็นบวกมากขึ้น: ราคาสุทธิการลงทะเบียนเรียนในระดับประถมศึกษาที่มีร้อยละ 100 สำหรับสาว ๆ และร้อยละ 98 สำหรับเด็ก; ระดับมัธยมศึกษาตัวเลขลดลงถึงร้อยละ 43 สำหรับทั้งสองเพศในปี 2005 มีร้อยละ 91 ของเด็กทุกคนจบการศึกษาระดับประถมศึกษา (ยูเนสโกเว็บไซต์สถิติ 2005) นี้เป็นในทางตรงกันข้ามกับรายงานจากเด็กนานาชาติของสหประชาชาติกองทุนฉุกเฉิน (ยูนิเซฟ) ในปี 1995 ที่ระบุว่าประมาณเพียงร้อยละ 27 ของเด็กทุกคนครบห้าปีของการศึกษาระดับประถมศึกษาและเพียงร้อยละ 1.8 ของผู้ที่เข้ามาในโรงเรียนประถมศึกษาเสร็จสมบูรณ์รอง โรงเรียน (ยูนิเซฟ 1995). ชุดของตัวเลขที่เกี่ยวกับการศึกษาของพม่าอีก (Achilles 2005) อ้างถึงการเข้าร่วมประชุมสุทธิในโรงเรียนประถมศึกษาที่ 82 ร้อยละสำหรับทั้งสองเพศ (1998-2002) และจำนวนนักเรียนที่มาถึงชั้นห้าที่ร้อยละ 60 อย่างเป็นทางการ อย่างไม่เป็นทางการและอยู่บนพื้นฐานของการสำรวจที่ร้อยละ 78 (สำหรับ 1997-2003) มีเพียงร้อยละ 41 ของชายและร้อยละ 38 ของสาว ๆ (1998-2002) แต่ทำให้มันเป็นโรงเรียนมัธยม การสัมภาษณ์ที่ไม่ระบุชื่อในย่างกุ้งกับองค์กรการกุศลการศึกษาได้รับการยืนยันสูงหล่นออกมาจากอัตราการอธิบายว่าเด็กมีขึ้นสำหรับวันที่โรงเรียนแรกและว่าสถิติมีพื้นฐานเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่ที่เร็วที่สุดเท่าที่ไม่กี่วันเข้าไปในโรงเรียนเด็กปีโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน พื้นที่ชนบทหยุดการเข้าร่วม ในส่วนอัตราลดลงออกดังกล่าวเป็นผลมาจากค่าใช้จ่ายโดยตรงที่สูงของการส่งลูกไปโรงเรียน (เช่นการซื้อหนังสือและเครื่องแบบ) ในพื้นที่ชนบทแห่งนี้ประกอบกับค่าใช้จ่ายที่มีโอกาสสูงสำหรับผู้ปกครองที่ต้องการความช่วยเหลือเด็กของพวกเขาทำงาน แม้ว่าการศึกษาฟรีในหลักการพ่อแม่ผู้ปกครองที่คาดว่าจะมีส่วนร่วมในการจัดหาเงินทุนของการศึกษาที่เป็นค่าใช้จ่ายเกี่ยวกับการศึกษาของรัฐในฐานะที่เป็นส่วนแบ่งของผลิตภัณฑ์มวลรวม (GDP) ลดลง (จี et al, 2000:. 147) บรรดาผู้ที่ไม่สามารถที่จะเข้าเรียนในโรงเรียนของรัฐไปโรงเรียนวัดหรือละเลยการศึกษาของพวกเขาโดยสิ้นเชิง โรงเรียนวัดกรรมในปี 1962 ในช่วงระยะเวลาสังคมนิยมและได้รับอนุญาตให้กลับเฉพาะในปี 1993 อย่างไรก็ตามในวันนี้ 1500 โรงเรียนวัดได้รับการยอมรับจากรัฐบาลที่จัดไว้สำหรับ 93 000 เด็ก (Achilles 2005) ในบางกรณีอาคารที่มีให้โดยรัฐ แต่พ่อแม่มีสระว่ายน้ำเงินของพวกเขาที่จะจ่ายสำหรับครู; นี้โดยเฉพาะกรณีในพื้นที่ห่างไกล (Lorch 2007). จัสมิน Lorch ได้เขียนเกี่ยวกับวิธีการที่กลุ่มชุมชนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งพระราชวงศ์ได้มาถึงช่องว่างที่ส่วนด้อยของสังคม นอกจากนี้เธอยังมุ่งเน้นไปที่บทบาทขององค์กรพัฒนาเอกชน (เอ็นจีโอ) ในการร่วมกันวางโปรแกรมการศึกษานอกระบบ (Lorch 2007) กระดาษของเธอ แต่ไม่ได้หารือเกี่ยวกับแนวโน้มการเจริญเติบโตของเมืองที่ผ่านมาของการศึกษาภาคเอกชนที่สำคัญกับชนชั้นกลางและชั้นสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามขิ่นหม่องจี et al . ( 2000:145 ) , อัตราส่วนการลงทะเบียนเบื้องต้นสูง อย่างไรก็ตาม ในระดับประถมศึกษา ใบหน้าสองปัญหาหลักมีไม่เพียงพอ ( ตัวเลขช่วงจากโรงเรียนหนึ่งโรงเรียนหนึ่งโรงเรียนห้าหมู่บ้าน 25 หมู่บ้านในพื้นที่ชายแดน และมีสูงออกจากอัตรา ประมาณ 34 เปอร์เซ็นต์ผู้เขียนยังชี้ให้เห็นอัตราการซ้ำสูงในชนบทและในเมือง สถิติของยูเนสโกเป็นบวกมากขึ้น : สุทธิการลงทะเบียนอัตราในระดับประถมศึกษาเป็นร้อยละ 100 สำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย 98 เปอร์เซ็นต์ ในระดับมัธยมศึกษา ตัวเลขที่ลดลงถึงร้อยละ 43 สำหรับทั้งสองเพศในปี 2005 กับ 91 เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่จบการศึกษาระดับประถมศึกษา ( สถิติจากเว็บไซต์ 2005 )นี้เป็นในทางตรงกันข้ามสิ้นเชิงกับรายงานจากกองทุนฉุกเฉินของสหประชาชาติ ( UNICEF ) เด็กนานาชาติ ในปี พ.ศ. 2538 ที่ระบุว่า เกี่ยวกับ เพียงร้อยละ 27 ของเด็กที่เสร็จสมบูรณ์ทั้งหมดห้าปีของโรงเรียนประถมศึกษาและเพียง 1.8 ร้อยละของผู้ที่เข้ามาในโรงเรียน ประถมศึกษา จบมัธยมศึกษา (

) 1995 )อีกชุดของตัวเลขที่เกี่ยวกับการศึกษาของพม่า ( Achilles 2005 ) อ้างสุทธิเข้าร่วมในโรงเรียนประถมศึกษาที่ 82 เปอร์เซ็นต์สำหรับทั้งสองเพศ ( 1998 - 2002 ) จำนวนนักเรียนที่ได้ระดับ 5 ที่ร้อยละ 60 อย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการ ตามการสำรวจที่ร้อยละ 78 ( 1997 – 2003 ) เพียงร้อยละ 41 ของผู้ชาย และร้อยละ 38 ของผู้หญิง ( จาก 1998 - 2002 ) , อย่างไรก็ตามได้เข้าไปอยู่ในโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา สัมภาษณ์ที่ไม่ระบุชื่อในย่างกุ้ง มีการศึกษาการกุศลยืนยันสูงออกจากอัตรา อธิบายว่า เด็กไปโรงเรียนวันแรก และสถิติที่ใช้ในนี้ แต่พอไม่กี่วันในโรงเรียนเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในชนบท , หยุดเรียน ในส่วนดังกล่าวออกจากอัตรา ผลโดยตรง ค่าใช้จ่ายสูง ส่งลูกไปโรงเรียน ( เช่น ซื้อ หนังสือ และเครื่องแบบ ) ในชนบท นี้ประกอบกับค่าเสียโอกาสสูงสำหรับผู้ปกครองที่ต้องการของเด็กช่วยทำงาน ถึงแม้ว่าการศึกษาฟรีในหลักการ ผู้ปกครองที่คาดว่าจะสนับสนุนเงินทุนการศึกษาเป็นค่าใช้จ่ายในการศึกษาของรัฐเป็นส่วนแบ่งของผลิตภัณฑ์มวลรวมในประเทศ ( GDP ) ลดลง ( Kyi et al . 2000:147 ) ผู้ที่ไม่สามารถเข้าร่วมประชุมโรงเรียนรัฐไปโรงเรียนสงฆ์หรือละเลยการศึกษาของพวกเขาทั้งหมด วัดโรงเรียนผิดกฎหมายใน 1962 ช่วงสังคมนิยม และได้รับอนุญาตให้กลับไปใน 1993 วันนี้ , อย่างไรก็ตาม1 โรงเรียนวัดได้รับการยอมรับโดยรัฐบาล , อาหารสำหรับ 93 000 เด็ก ( อคิลิส 2548 ) ในบางกรณี อาคารให้บริการโดยรัฐ แต่พ่อแม่ต้องพูเงินที่จะจ่ายสำหรับครู ; เป็นกรณีนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ห่างไกล ( ลอร์ค 2550 ) .

จั ิน ลอร์ค ได้เขียนเกี่ยวกับวิธีการวัดและชุมชน โดยเฉพาะกลุ่มมาเติมช่องว่างส่วนด้อยของสังคม เธอยังเน้นบทบาทขององค์กรพัฒนาเอกชน ( เอ็นจีโอ ) ในการร่วมกันวางโปรแกรมการศึกษาแบบไม่เป็นทางการ ( ลอร์ค 2550 ) เธอกระดาษ อย่างไรก็ตาม ไม่หารือเกี่ยวกับแนวโน้มล่าสุดในการศึกษาเอกชนซึ่งเหมาะสำหรับชนชั้นกลาง และชนชั้นสูง