Relevant to this study, Sugahara (2

Relevant to this study, Sugahara (2013) found that cultural differences were a
distinctive driver in the formation of educators’ views about convergence. Attitudes
towards convergence and adoption of IES are necessarily impacted by these cultural
differences. Other points of difference include: differing expectations in terms of
perceptions about the types and levels of competencies and skills expected of
accountants (Sugahara, 2013); the degree of influence/importance of stakeholders, for
example, professional accounting bodies (Sugahara, 2013); and certification and
licensing requirements (Peek et al., 2007; Sugahara, 2013). While not always focused on
IES specifically, the research highlights several global challenges to the implementation
of global standards which include: the diversity of accounting programs internationally
(Needles, 2005); the struggle that developing nations face (for example, lack of resources,
accessibility to technology) (Amenkhienan, 1986; Briston, 1990; Briston and Wallace,
1990; Collins, 1989; Goeltz, 1991; Hoarau, 1995; Hove, 1989; Perera, 1989; Wallace, 1990)
and significantly, an overall lack of awareness of IES (Sugahara and Wilson, 2013;
Watty et al., 2012). The former Chair of the IAESB, Professor Mark Allison, attributes
the variation in accounting education systems to culture, law, economics and
technology, and views these contextual factors as more significant than “the variation in
approaches found in technical accounting matters” (Sugahara, 2013, p. 5).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Sugahara (2013) เพิ่มที่เกี่ยวข้องกับการศึกษานี้ ที่พบว่า ความแตกต่างทางวัฒนธรรมได้โปรแกรมควบคุมที่โดดเด่นในการก่อตัวของมุมมองของนักการศึกษาเกี่ยวกับบรรจบกัน ทัศนคติบรรจบกันและยอมรับของ IES จำเป็นต้องรับผลกระทบจากวัฒนธรรมเหล่านี้ความแตกต่าง รวมของความแตกต่าง: ความคาดหวังแตกต่างกันในแง่ของเข้าใจเกี่ยวกับชนิดและระดับของความสามารถและทักษะที่คาดหวังของบัญชี (Sugahara, 2013); ระดับของอิทธิพล/ความสำคัญของการมีส่วนได้เสีย การตัวอย่าง หน่วยงานบัญชีมืออาชีพ (Sugahara, 2013); และรับรอง และอนุญาตให้ใช้สิทธิ์ข้อกำหนด (แอบ et al., 2007 Sugahara, 2013) ในขณะที่ไม่เน้นIES โดยเฉพาะ การวิจัยเน้นความท้าทายโลกหลายการใช้งานมาตรฐานสากลซึ่งรวมถึง: ความหลากหลายของโปรแกรมบัญชีในระดับนานาชาติ(เข็ม 2005); การต่อสู้ที่ประเทศกำลังพัฒนาเผชิญ (ตัวอย่าง ขาดทรัพยากรการเข้าถึงเทคโนโลยี) (Amenkhienan, 1986 Briston, 1990 Briston และ Wallaceปี 1990 คอลลินส์ 1989 Goeltz, 1991 Hoarau, 1995 โฮฟ 1989 Perera, 1989 Wallace, 1990)และอย่างมีนัยสำคัญ การรวมโมหะของ IES (Sugahara และ Wilson, 2013Watty et al., 2012) เก้าอี้เก่าของการ IAESB แอลลิสันศาสตราจารย์หมาย คุณลักษณะความผันแปรในระบบการศึกษาวัฒนธรรม กฎหมาย เศรษฐศาสตร์บัญชี และเทคโนโลยี และปัจจัยบริบทเหล่านี้เป็นยิ่งกว่า "การเปลี่ยนแปลงในมุมมองวิธีที่พบในเรื่องบัญชีเทคนิค" (Sugahara, 2013, p. 5)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาครั้งนี้ Sugahara (2013)
พบว่าแตกต่างทางวัฒนธรรมเป็นคนขับรถที่โดดเด่นในการสร้างมุมมองการศึกษาเกี่ยวกับการบรรจบกัน ทัศนคติที่มีต่อการบรรจบกันและการยอมรับของ IES จำเป็นต้องได้รับผลกระทบโดยทางวัฒนธรรมเหล่านี้แตกต่างกัน จุดที่แตกต่างกันรวมถึงความคาดหวังที่แตกต่างกันในแง่ของการรับรู้เกี่ยวกับประเภทและระดับของสมรรถนะและทักษะที่คาดหวังของนักบัญชี(Sugahara 2013); ระดับของอิทธิพล / ความสำคัญของผู้มีส่วนได้เสียสำหรับตัวอย่างเช่นร่างกายวิชาชีพบัญชี(Sugahara 2013); และการรับรองและข้อกำหนดของใบอนุญาต (Peek et al, 2007;. Sugahara 2013) ในขณะที่ไม่ได้มุ่งเน้นเสมอIES โดยเฉพาะการวิจัยเน้นความท้าทายระดับโลกหลายประการในการดำเนินการของมาตรฐานระดับโลกซึ่งรวมถึง: ความหลากหลายของโปรแกรมการบัญชีสากล(เข็ม, 2005); การต่อสู้ที่ประเทศกำลังพัฒนาต้องเผชิญ (ตัวอย่างเช่นการขาดทรัพยากรการเข้าถึงเทคโนโลยี) (Amenkhienan 1986; Briston, 1990; Briston และวอลเลซ1990; คอลลิน 1989; Goeltz 1991; Hoarau, 1995; Hove 1989; เพียร์รา 1989; วอลเลซ, 1990) และมีความหมายที่ขาดโดยรวมของการรับรู้ของ IES (Sugahara และวิลสัน, 2013;. Watty et al, 2012) อดีตประธานของ IAESB ศาสตราจารย์มาร์คอัลลิสัน, คุณลักษณะการเปลี่ยนแปลงในบัญชีระบบการศึกษาวัฒนธรรมกฎหมายเศรษฐศาสตร์และเทคโนโลยีและมุมมองปัจจัยบริบทเหล่านี้เป็นที่สำคัญมากไปกว่า"การเปลี่ยนแปลงในวิธีการที่พบในเรื่องการบัญชีเทคนิค" (Sugahara, 2013 พี. 5)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษานี้ sugahara ( 2013 ) พบว่า ความแตกต่างทางวัฒนธรรมเป็น
คนขับโดดเด่นในการก่อตัวของนักการศึกษาความคิดเห็นเกี่ยวกับบรรจบกัน . ทัศนคติต่อการยอมรับของ IES
บรรจบกัน และจะต้องรับผลกระทบจากความแตกต่างทางวัฒนธรรม
เหล่านี้ จุดของความแตกต่างอื่น ๆรวมถึง : ที่มีความคาดหวังในแง่ของ
การรับรู้เกี่ยวกับชนิดและระดับของความสามารถและทักษะที่คาดหวังของ
นักบัญชี ( sugahara 2013 ) ; ระดับของอิทธิพล / ความสำคัญของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย เพื่อ
ตัวอย่างร่างวิชาชีพบัญชี ( sugahara 2013 ) และความต้องการการออกใบอนุญาต และการรับรอง
( แอบดู et al . , 2007 ; sugahara 2013 ) ในขณะที่ไม่เสมอเน้น
IES โดยเฉพาะการวิจัยไฮไลท์ความท้าทายระดับโลกหลายงาน
มาตรฐานระดับโลกซึ่งรวมถึงความหลากหลายของโปรแกรมบัญชีต่างประเทศ
( เข็ม , 2005 ) ; การต่อสู้ที่ประเทศกำลังพัฒนาเผชิญ ( ตัวอย่างเช่น การขาดทรัพยากร
เข้าถึงเทคโนโลยี ) ( amenkhienan , 1986 ; briston 1990 ; briston
1990 ; และ วอลเลซ คอลลินส์ , 1989 ; goeltz , 1991 ; hoarau , 1995 ; โฮฟ , 1989 ;เปเรร่า , 1989 ; วอลเลซ , 1990 ) และการขาดโดยรวมอย่างมีนัยสำคัญ
, ความตระหนักของ IES ( sugahara วิลสัน , 2013 ;
วัฒตี้ et al . , 2012 ) เก้าอี้เก่าของ iaesb ศาสตราจารย์มาร์ค อัลลิสัน คุณลักษณะ
การเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาบัญชี วัฒนธรรม กฎหมาย และเศรษฐศาสตร์
เทคโนโลยีและมุมมองปัจจัยบริบทเหล่านี้เป็นสำคัญมากกว่าการเปลี่ยนแปลงใน
"วิธีการที่พบในเรื่องบัญชีทางเทคนิค " ( sugahara , 2013 , P .
5 )