(2012) studied the competency of In

(2012) studied the competency of Indonesian accountants in the light of accession to the AEC. He found that the quality of the competency of Indonesian accountants needs to be developed and improved. Kanitpong (2010) tested the competitive advantage of three economic leaders in the AEC, Singapore, Malaysia, and Thailand and found that Singapore had a greater economic competitive advantage than Malaysia and Thailand.
This study tested whether there is a relationship between the readiness for the IES (the dependent variable), and competencies of Thai accounting students as independent variables. For the independent variables of Thai accounting student’s competency, Suttipun (2014) found that ethical, and skill competencies influenced the readiness of Thai accountants for the AEC. On the other hand, he was not able to find any relationship between knowledge, values, and attitudes and the readiness of accountants for the AEC. Kunklaw (2014) also found a positive relationship between Thai accounting students’ readiness for the AEC and their skill, but found no relationship to other competencies. Therefore, this study separated accounting students’ competencies according to those defined in the IES: skill, knowledge, attitudes, values, and ethics. The hypotheses arising were:
H1: Skill influences the readiness of Thai accounting students for the IES
H2: Knowledge influences the readiness of Thai accounting students for the IES
H3: Attitude influences the readiness of Thai accounting students for the IES
H4: Values influences the readiness of Thai accounting students for the IES
H5: Ethical competency influences the readiness of Thai accounting students for the IES
4. Methodology
This study is a survey study of the readiness of Thai accounting students for the IES. The population was all Thai accounting students who are studying in bachelor’s degree of the department of accountancy from all universities located in the South of Thailand consisting of Prince of Songkla University (Hatyai campus), Prince of Songkla University (Trang campus), Taksin University, Warailuk University, Hatyai University, Songkhla Rajabhat University, and Rajamangala University of Technology. By simple random sampling, 480 accounting students in the southern area are selected and used in this study. The data are collected between December 2013 and February 2014 using a mail questionnaire. The questionnaire used is adapted from previous studies (See Virunjanya, 2011; Suttipun, 2014) and questionnaires are sent to all the participating universities by mail. Closed-ended questions are used in the questionnaire because they are more convenient for the participants to answer. The questionnaire is separated into three parts. The first part relates to general information about of the participants, their gender, age, study year, educational institution, GPA (education result), training experience, and their awareness of the IES. The second part relates to the competencies of the participating Thai accountancy students based on the five competencies defined in the IES: skill, knowledge, values, attitudes, and ethics. In the last part, the accounting student is asked about their readiness for the IES. The level of competency of the Thai accounting students, and their readiness for the IES is scored based on a five-point Likert scale (See Wilmshurst and Frost, 2000) from 1 (lowest readiness/competency) to 5 (highest readiness/competency). The results are classified as follows
Score 1.00-1.49 means the lowest readiness/competency
Score 1.50-2.49 means low readiness/competency
Score 2.50-3.49 means medium readiness/competency
Score 3.50-4.49 means high readiness/competency
Score 4.50-5.00 means the highest readiness/competency

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

(2012) ศึกษาสมรรถนะของภาษีอินโดนีเซียนี้ภาคยานุวัติประชาคมเศรษฐกิจอาเซียน เขาพบว่า คุณภาพของความสามารถของผู้จัดทำบัญชีที่อินโดนีเซียต้องการจะพัฒนา และปรับปรุง Kanitpong (2010) ทดสอบศักยภาพของผู้นำทางเศรษฐกิจสาม ในประชาคมเศรษฐกิจอาเซียน สิงคโปร์ มาเลเซีย ไทย และพบว่า สิงคโปร์มีการได้เปรียบเชิงแข่งขันทางเศรษฐกิจที่มากกว่ากว่ามาเลเซียและไทยการศึกษานี้ทดสอบว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างความพร้อมสำหรับ IES (ตัวแปรขึ้นอยู่กับ), และความสามารถของนักศึกษาบัญชีไทยเป็นตัวแปรอิสระ สำหรับตัวแปรอิสระของไทยบัญชีของนักเรียนความสามารถ Suttipun (2014) พบว่าจริยธรรม และทักษะความสามารถที่มีผลต่อความพร้อมของผู้จัดทำบัญชีไทยในประชาคมเศรษฐกิจอาเซียน บนมืออื่น ๆ ท่านก็ไม่สามารถหาความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ ค่า และทัศนคติ และความพร้อมของผู้จัดทำบัญชีใด ๆ สำหรับประชาคมเศรษฐกิจอาเซียน Kunklaw (2014) นอกจากนี้ยังพบความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างไทยบัญชีความพร้อมนักเรียนสำหรับประชาคมเศรษฐกิจอาเซียนและทักษะของพวกเขา แต่พบความสัมพันธ์ใด ๆ กับความสามารถอื่น ๆ ดังนั้น การศึกษานี้แบ่งความสามารถนักบัญชีตามที่กำหนดใน IES: ทักษะ ความรู้ ทัศนคติ ค่านิยม และจริยธรรม สมมุติฐานที่เกิดขึ้น:H1: ความพร้อมของนักศึกษาบัญชีไทยสำหรับ IES จะมีผลต่อทักษะH2: ความพร้อมของนักศึกษาบัญชีไทยสำหรับ IES จะมีผลต่อความรู้H3: ความพร้อมของนักศึกษาบัญชีไทยสำหรับ IES จะมีผลต่อทัศนคติH4: ความพร้อมของนักศึกษาบัญชีไทยสำหรับ IES จะมีผลต่อค่าH5: ความพร้อมของนักศึกษาบัญชีไทยสำหรับ IES จะมีผลต่อความสามารถด้านจริยธรรม4. วิธีThis study is a survey study of the readiness of Thai accounting students for the IES. The population was all Thai accounting students who are studying in bachelor’s degree of the department of accountancy from all universities located in the South of Thailand consisting of Prince of Songkla University (Hatyai campus), Prince of Songkla University (Trang campus), Taksin University, Warailuk University, Hatyai University, Songkhla Rajabhat University, and Rajamangala University of Technology. By simple random sampling, 480 accounting students in the southern area are selected and used in this study. The data are collected between December 2013 and February 2014 using a mail questionnaire. The questionnaire used is adapted from previous studies (See Virunjanya, 2011; Suttipun, 2014) and questionnaires are sent to all the participating universities by mail. Closed-ended questions are used in the questionnaire because they are more convenient for the participants to answer. The questionnaire is separated into three parts. The first part relates to general information about of the participants, their gender, age, study year, educational institution, GPA (education result), training experience, and their awareness of the IES. The second part relates to the competencies of the participating Thai accountancy students based on the five competencies defined in the IES: skill, knowledge, values, attitudes, and ethics. In the last part, the accounting student is asked about their readiness for the IES. The level of competency of the Thai accounting students, and their readiness for the IES is scored based on a five-point Likert scale (See Wilmshurst and Frost, 2000) from 1 (lowest readiness/competency) to 5 (highest readiness/competency). The results are classified as followsScore 1.00-1.49 means the lowest readiness/competencyScore 1.50-2.49 means low readiness/competencyScore 2.50-3.49 means medium readiness/competencyScore 3.50-4.49 means high readiness/competencyScore 4.50-5.00 means the highest readiness/competency

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(2012) ศึกษาความสามารถของนักบัญชีอินโดนีเซียในแง่ของการภาคยานุวัติไปยังประชาคมเศรษฐกิจอาเซียน เขาพบว่าคุณภาพของความสามารถของนักบัญชีอินโดนีเซียจะต้องมีการพัฒนาและปรับปรุง Kanitpong (2010) การทดสอบความได้เปรียบในการแข่งขันของสามผู้นำทางเศรษฐกิจในประชาคมเศรษฐกิจอาเซียนสิงคโปร์มาเลเซียและไทยและพบว่าสิงคโปร์มีความได้เปรียบในการแข่งขันทางเศรษฐกิจมากขึ้นกว่ามาเลเซียและไทย.
การศึกษาครั้งนี้ผ่านการทดสอบว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างการเตรียมความพร้อมสำหรับ IES (ตัวแปรตาม) และความสามารถของนักศึกษาการบัญชีไทยเป็นตัวแปรอิสระ สำหรับตัวแปรอิสระความสามารถของนักศึกษาการบัญชีไทย, Suttipun (2014) พบว่าจริยธรรมและทักษะความสามารถมีอิทธิพลต่อการเตรียมความพร้อมของนักบัญชีไทยสำหรับประชาคมเศรษฐกิจอาเซียน ในทางกลับกันเขาก็ไม่สามารถที่จะพบความสัมพันธ์ใด ๆ ระหว่างความรู้ค่านิยมและทัศนคติและความพร้อมของนักบัญชีสำหรับประชาคมเศรษฐกิจอาเซียน Kunklaw (2014) นอกจากนี้ยังพบว่ามีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างการเตรียมความพร้อมนักศึกษาการบัญชีไทยสำหรับประชาคมเศรษฐกิจอาเซียนและทักษะของพวกเขา แต่ก็พบว่าความสัมพันธ์กับความสามารถอื่น ๆ ดังนั้นการศึกษานี้แยกสมรรถนะนักเรียนบัญชี 'ผู้ตามที่กำหนดไว้ใน IES นี้: ทักษะความรู้ทัศนคติค่านิยมและจริยธรรม สมมติฐานที่เกิดขึ้นคือ
H1: ทักษะที่มีอิทธิพลต่อความพร้อมของนักเรียนบัญชีสำหรับ IES
H2: ความรู้ที่มีอิทธิพลต่อความพร้อมของนักเรียนบัญชีสำหรับ IES
H3: ทัศนคติที่มีอิทธิพลต่อความพร้อมของนักเรียนบัญชีสำหรับ IES
H4: ค่านิยมที่มีอิทธิพลต่อการเตรียมความพร้อม นักเรียนบัญชีสำหรับ IES
H5: ความสามารถจริยธรรมที่มีอิทธิพลต่อการเตรียมความพร้อมของนักเรียนบัญชีสำหรับ IES
4 ระเบียบวิธีการศึกษาครั้งนี้เป็นการศึกษาการสำรวจความพร้อมของนักเรียนบัญชีสำหรับ IES
จำนวนประชากรที่เป็นนักศึกษาการบัญชีไทยที่กำลังศึกษาอยู่ในระดับปริญญาตรีของกรมบัญชีจากทุกมหาวิทยาลัยที่ตั้งอยู่ในภาคใต้ของประเทศไทยประกอบด้วยมหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ (วิทยาเขตหาดใหญ่) มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ (วิทยาเขตตรัง) ตากสินมหาวิทยาลัย Warailuk มหาวิทยาลัยหาดใหญ่มหาวิทยาลัยสงขลามหาวิทยาลัยราชภัฏและมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคล โดยการสุ่มตัวอย่างแบบง่าย 480 บัญชีนักเรียนในพื้นที่ภาคใต้ได้รับการคัดเลือกและนำมาใช้ในการศึกษาครั้งนี้ ข้อมูลจะถูกเก็บรวบรวมระหว่างเดือนธันวาคมปี 2013 และกุมภาพันธ์ 2014 โดยใช้แบบสอบถามอีเมล แบบสอบถามที่ใช้ถอดแบบมาจากการศึกษาก่อนหน้า (ดู Virunjanya 2011; Suttipun 2014) และแบบสอบถามจะถูกส่งไปยังทุกมหาวิทยาลัยที่เข้าร่วมโครงการโดยทางไปรษณีย์ คำถามที่ปิดปลายที่ใช้ในแบบสอบถามเพราะพวกเขามีความสะดวกมากขึ้นสำหรับผู้เข้าร่วมที่จะตอบ แบบสอบถามจะถูกแยกออกเป็นสามส่วน ส่วนแรกเกี่ยวข้องกับข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับของผู้เข้าร่วมเพศอายุปีการศึกษาสถาบันการศึกษาเกรดเฉลี่ย (การศึกษาผล), ประสบการณ์การฝึกอบรมและการรับรู้ของพวกเขา IES ส่วนที่สองที่เกี่ยวข้องกับความสามารถของนักเรียนไทยที่เข้าร่วมการบัญชีขึ้นอยู่กับความสามารถในห้าที่กำหนดไว้ใน IES: ทักษะ, ความรู้ค่านิยมทัศนคติและจริยธรรม ในส่วนที่ผ่านมานักศึกษาการบัญชีที่มีการถามเกี่ยวกับการเตรียมความพร้อมของพวกเขาสำหรับ IES ระดับของความสามารถของนักศึกษาการบัญชีไทยและการเตรียมความพร้อมของพวกเขาสำหรับ IES เป็นฝ่ายอยู่บนพื้นฐานของ Likert ห้าจุดขนาด (ดู Wilmshurst และฟรอสต์, 2000) ตั้งแต่วันที่ 1 (ต่ำสุดพร้อม / ความสามารถ) ถึง 5 (สูงสุดพร้อม / ความสามารถ) . ผลที่จะจำแนกได้ดังนี้คะแนนต่ำสุด 1.00-1.49 หมายถึงการเตรียมความพร้อม /
ความสามารถคะแนน 1.50-2.49 หมายถึงการเตรียมความพร้อมต่ำ / ความสามารถคะแนน2.50-3.49 หมายถึงการเตรียมความพร้อมขนาดกลาง / ความสามารถคะแนน3.50-4.49 หมายถึงการเตรียมความพร้อมสูง / ความสามารถคะแนน4.50-5.00 หมายถึงสูงสุด การเตรียมความพร้อม / ความสามารถ