Before uttering their first words,

Before uttering their first words, infants have learned a remarkable amount about the sound structure
of their native language. Infants’ speech perception becomes focused on the relevant phoneme
contrasts for their language (e.g., Werker & Tees, 1984), and they learn how phonemes typically combine within words (e.g., Jusczyk, Luce, & Charles-Luce, 1994). Infants also learn native language
rhythmic patterns and several cues for detecting words in fluent speech (e.g., Jusczyk, Cutler, & Redanz,
1993; reviewed in Saffran, Werker, & Werner, 2006). During the second year of life, infants make
substantial progress in associating words with their referents and vocabulary development accelerates.
A large literature has explored how young children acquire meanings for new words (reviewed in
Waxman & Lidz, 2006), and a separate body of work has investigated how infants learn about phonology.
However, we know relatively little about how the precocious learning about sound structure is
linked to the process of associating sounds with meanings during word learning (e.g., Graf Estes,
Edwards, & Saffran, 2011; Werker, Fennell, Corcoran, & Stager, 2002; reviewed in Saffran & Graf Estes,
2006). Understanding this connection is important for explaining how early learning provides a foundation
for future learning. Infants detect many sound system regularities in the ambient language, but
do these regularities affect learning of higher levels of linguistic structure such as words? In the current
research, we addressed how early phonological development contributes to word learning by testing
how native language prosodic and phonotactic patterns affect how infants learn new object labels.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก่อนกล่าวคำคำแรกของพวกเขา ทารกได้เรียนรู้ยอดที่โดดเด่นเกี่ยวกับโครงสร้างเสียงของภาษาแม่ของพวกเขา การรับรู้เสียงของทารกจะเน้นหน่วยเสียงที่เกี่ยวข้องความแตกต่างของภาษา (เช่น Werker และ Tees, 1984), และพวกเขาเรียนรู้วิธี phonemes รวมในคำ (เช่น Jusczyk ลู และชาร์ลส์ ลู 1994) โดยทั่วไป ทารกเรียนรู้ภาษารูปแบบจังหวะและสัญลักษณ์หลายสำหรับการตรวจสอบคำในการพูดได้อย่างคล่องแคล่ว (เช่น Jusczyk, Cutler, & Redanz1993 ทบทวนใน Saffran, Werker, & Werner, 2006) ปีสองของชีวิต ทารกทำให้พบความก้าวหน้าในการเชื่อมโยงคำกับ referents และพัฒนาคำศัพท์ของพวกเขาเพิ่มความเร็วประกอบการขนาดใหญ่มี explored ว่าเด็กได้รับความหมายใหม่คำ (ทบทวนWaxman และ Lidz, 2006), และร่างแยกของงานตรวจสอบวิธีการที่ทารกเรียนรู้เกี่ยวกับวารสารมนุษยศาสตร์มหาวิทยาลัยนเรศวรอย่างไรก็ตาม เรารู้ว่าค่อนข้างน้อยเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้เกี่ยวกับโครงสร้างเสียง precociousเชื่อมโยงกับกระบวนการเชื่อมโยงเสียงกับความหมายระหว่างคำ (เช่น Graf เอสเตส เรียนรู้เอ็ดเวิร์ด & Saffran, 2011 Werker, Fennell, Corcoran และ Stager, 2002 ตรวจทานใน Saffran และ Graf เอสเตส2006) . ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการเชื่อมต่อนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับอธิบายว่า ก่อนเรียนมีพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ในอนาคต พบทารกหลายเสียง regularities ระบบภาษาล้อม แต่ทำ regularities เหล่านี้มีผลต่อการเรียนรู้ของระดับที่สูงขึ้นของโครงสร้างทางภาษาศาสตร์เช่นคำ ในปัจจุบันวิจัย เราส่งคำโครงสร้างประโยควิธีเจริญสนับสนุนคำที่เรียนรู้ โดยการทดสอบวิธีการรูปแบบของภาษาที่ prosodic และ phonotactic มีผลต่อ วิธีทารกเรียนรู้ป้ายวัตถุใหม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ก่อนที่จะเปล่งคำพูดแรกของพวกเขาได้เรียนรู้เด็กทารกจำนวนที่น่าทึ่งเกี่ยวกับโครงสร้างเสียงของภาษาพื้นเมืองของพวกเขา การรับรู้คำพูดของทารกกลายเป็นมุ่งเน้นไปที่ฟอนิมที่เกี่ยวข้องแตกต่างสำหรับภาษาของพวกเขา (เช่น Werker และประเดิม 1984) และพวกเขาเรียนรู้วิธีการหน่วยเสียงมักจะรวมภายในคำ (เช่น Jusczyk, ลูซและชาร์ลส์-Luce, 1994)
ทารกยังได้เรียนรู้ภาษาพื้นเมืองของรูปแบบจังหวะและหลายความหมายสำหรับการตรวจสอบคำพูดในการพูดได้อย่างคล่องแคล่ว (เช่น Jusczyk ดและ Redanz, 1993; ทบทวน Saffran, Werker และแวร์เนอร์, 2006) ในช่วงปีที่สองของชีวิตทารกทำให้ความคืบหน้าอย่างมากในการเชื่อมโยงคำที่มี referents และการพัฒนาคำศัพท์ของพวกเขาเร่ง. วรรณกรรมที่มีขนาดใหญ่มีการสำรวจว่าเด็กหนุ่มสาวที่ได้รับความหมายสำหรับคำใหม่ (สอบทานในWaxman และ Lidz, 2006) และร่างกายที่แยกต่างหากจาก การทำงานมีการสอบสวนว่าทารกเรียนรู้เกี่ยวกับระบบเสียง. แต่เรารู้ค่อนข้างน้อยเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้แก่แดดเกี่ยวกับโครงสร้างเสียงที่เชื่อมโยงกับกระบวนการของการเชื่อมโยงเสียงที่มีความหมายในช่วงการเรียนรู้คำ (เช่นกราฟเอสเตส, เอ็ดเวิร์ดและ Saffran 2011; Werker , Fennell คอร์โคแร & เฒ่า 2002; ทบทวน Saffran และกราฟเอสเตส, 2006) ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการเชื่อมต่อนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการอธิบายวิธีการเรียนรู้ในช่วงต้นให้รากฐานสำหรับการเรียนรู้ในอนาคต ทารกตรวจสอบแบบแผนระบบเสียงในภาษาหลายรอบ แต่ไม่ส่งผลกระทบต่อแบบแผนเหล่านี้เรียนรู้ของระดับที่สูงขึ้นของโครงสร้างทางภาษาเช่นคำ? ในปัจจุบันการวิจัยเราพัฒนาวิธีการแก้ไขเสียงต้นก่อให้เกิดการเรียนรู้โดยการทดสอบคำว่าภาษาพื้นเมืองของฉันทลักษณ์และรูปแบบการphonotactic ส่งผลต่อการเรียนรู้เด็กทารกฉลากวัตถุใหม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ก่อนที่จะกล่าวคำแรกของทารกได้เรียนรู้จํานวนเงินที่โดดเด่นเกี่ยวกับเสียงโครงสร้าง
ภาษาพื้นเมืองของพวกเขา การพูดการรับรู้ของทารกจะเน้นที่ความแตกต่างสำหรับใน
ภาษาของตน ( เช่น werker & Tees , 1984 ) และพวกเขาได้เรียนรู้หน่วยเสียงที่มักจะรวมในคำ ( เช่น jusczyk ลูซ& , ชาร์ลส์ ลูซ , 1994 ) ทารกเรียนรู้
ภาษารูปแบบจังหวะและคิวหลายสำหรับการตรวจหาคำคล่อง การพูด ( เช่น jusczyk คัทเลอร์ & redanz
, , 1993 ; werker saffran , ทบทวน , &เวอร์เนอร์ , 2006 ) ในช่วงปีที่สองของชีวิต ทารก ทำให้ความก้าวหน้าอย่างมากในการเชื่อมคำด้วย
referents ของพวกเขาและการพัฒนาคำศัพท์
เร่ง .วรรณคดีมีขนาดใหญ่มีการสํารวจว่าเด็กได้รับความหมายของคำใหม่ ( ทบทวน
แว็กส์เมิ่น&ไปยัง , 2006 ) , และร่างแยกของงานสืบสวนว่าเด็กทารกเรียนรู้เกี่ยวกับภาษา .
แต่เรารู้ค่อนข้างน้อยเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้เกี่ยวกับโครงสร้างเสียงแก่แดด
กระบวนการประกอบกับเสียงกับความหมาย ในระหว่างการเรียนรู้คำ ( เช่น การ์ฟรี
, เอ็ดเวิร์ด& saffran 2011 ; werker เฟนเนิลล์ , ระบบประสาท & , นักแสดง , 2002 ; สุดท้ายใน saffran การ์ฟรี
& , 2006 ) ความเข้าใจในการเชื่อมต่อนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการอธิบายวิธีการเรียนรู้เร็วมีพื้นฐาน
เพื่อการเรียนรู้ในอนาคต ทารกตรวจสอบเกี่ยวกับระบบเสียงหลายภาษาในอุณหภูมิห้อง แต่เกี่ยวกับเหล่านี้มีผลต่อการเรียนรู้
ทำของระดับที่สูงขึ้นของโครงสร้างทางภาษา เช่นคำในงานวิจัยปัจจุบัน
เรากล่าวถึงวิธีการพัฒนาระบบเสียงแรกก่อให้เกิดการเรียนรู้คำโดยการทดสอบ
วิธีพื้นเมืองภาษาและรูปแบบรูปแบบ phonotactic มีผลต่อวิธีที่ทารกเรียนรู้ป้ายวัตถุใหม่