he purpose of post-reading activiti

he purpose of post-reading activities
Post-reading activities give students the
opportunity to review, summarize, and react
to a reading passage, and activities such as
debates, role-plays, games, and discussions
take place in small and large groups, as well as
with the entire class.
Some post-reading exercises also assess how
well the students have comprehended the
reading material, and they often consist of a
text followed by questions that check the comprehension
of specific details, main ideas, and
inferences. The following techniques are often
used for this purpose:
1. A multiple-choice question is a statement
or question usually followed by four
options, of which only one option—
the key—is correct; the remaining three
options are called distractors. Quality
multiple-choice questions are difficult to
construct because to properly assess comprehension,
the three distractors must
be plausible, and double keys or options
that are too easy must be avoided.
2. A true/false question contains a statement
that learners mark as either true or false.
True/false items are less difficult to construct,
but they need to be balanced with
other types of items since a student has a
50 percent chance of guessing the correct
response.
3. A short answer question requires the learner
to produce a brief response to a question,
usually ranging from one word to a
couple of sentences. Short answer items
are also fairly easy to construct; however,
a student’s incorrect answers may
be attributable to the complex language
of questions that add an additional comprehension
problem.
4. Summary writing requires the students
to express in writing a text’s main ideas
and conclusion in a specified number
of words or paragraphs. Depending on
the level, this task can be difficult for
students, especially if they have to write
in their L2.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของเขาหลังการอ่านกิจกรรม หลังอ่านกิจกรรมให้นักเรียนโอกาสที่จะทบทวน สรุป และตอบสนองอ่านข้อพระคัมภีร์ และกิจกรรมเช่นดำเนิน role-plays เกม และการสนทนาสถานที่ใช้ในกลุ่มขนาดเล็ก และใหญ่ รวมทั้งมีชั้นทั้งหมด ออกกำลังกายบางหลังอ่านยังประเมินว่าดีมี comprehended นักเรียนอ่านวัสดุ และพวกเขามักจะประกอบด้วยการข้อความตาม ด้วยคำถามที่ตรวจสอบการทำความเข้าใจรายละเอียดเฉพาะ หลักความคิด และinferences เทคนิคต่อไปนี้มักใช้สำหรับวัตถุประสงค์นี้:1. คำถาม multiple-choice เป็นรายงานหรือคำถามที่มักจะตาม ด้วย 4ตัวเลือก ตัวเลือกที่เดียวกันสำคัญคือถูกต้อง 3 ที่เหลือตัวเลือกเรียกว่า distractors คุณภาพถาม multiple-choice ได้ยากสร้างเนื่องจากการถูกประเมินทำความเข้าใจdistractors สามต้องจะเป็นไปได้ และสองปุ่ม หรือตัวเลือกที่ได้ง่ายเกินไปควรหลีกเลี่ยงการ2 ถามจริง/เท็จ.ประกอบด้วยคำสั่งให้นักเรียนทำเครื่องหมายเป็นจริง หรือเท็จสินค้าจริง/เท็จยากน้อยสร้างแต่พวกเขาจำเป็นต้องมีความสมดุลกับชนิดอื่น ๆ ของสินค้าเนื่องจากมีนักเรียนมีโอกาส 50 เปอร์เซ็นต์ของการคาดเดาถูกต้องตอบสนอง3. คำถามคำตอบสั้น ๆ ต้องเรียนการตอบคำถาม คำย่อโดยปกติตั้งแต่หนึ่งคำให้การสองสามประโยค รายการคำตอบสั้น ๆค่อนข้างง่ายสร้าง อย่างไรก็ตามคำตอบที่ถูกต้องของนักเรียนอาจจะรวมภาษาซับซ้อนคำถามที่เพิ่มการทำความเข้าใจเพิ่มเติมปัญหา4. สรุปเขียนต้องเรียนแสดงเขียนความคิดหลักของข้อความและสรุปในจำนวนที่ระบุคำหรือย่อหน้า ขึ้นอยู่กับระดับ งานนี้ได้ยากนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพวกเขาจะต้องเขียนใน L2 ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เขาวัตถุประสงค์ของกิจกรรมหลังการอ่านกิจกรรมหลังการอ่านให้นักเรียนมีโอกาสที่จะทบทวนสรุปและตอบสนองการเดินการอ่านและกิจกรรมต่างๆ เช่นการอภิปรายบทบาทการเล่นเกมและการอภิปรายจะเกิดขึ้นในกลุ่มขนาดเล็กและขนาดใหญ่เช่นรวมทั้งที่มีทั้งชั้น. บางคนออกกำลังกายอ่านโพสต์นอกจากนี้ยังประเมินว่าดีนักเรียนได้เข้าใจวัสดุการอ่านและพวกเขามักจะประกอบด้วยข้อความตามด้วยคำถามว่าการตรวจสอบความเข้าใจรายละเอียดที่เฉพาะเจาะจงความคิดหลักและการหาข้อสรุป เทคนิคต่อไปนี้มักจะถูกใช้เพื่อวัตถุประสงค์นี้: 1 คำถามแบบปรนัยเป็นคำสั่งหรือคำถามที่มักจะตามมาด้วยสี่ตัวเลือกซึ่งเป็นเพียงหนึ่งOption- คีย์ถูกต้อง; ที่เหลืออีกสามตัวเลือกที่เรียกว่าลวง คุณภาพคำถามแบบปรนัยเป็นเรื่องยากที่จะสร้างเพราะที่จะต้องประเมินความเข้าใจสามdistractors ต้องเป็นที่น่าเชื่อถือและกุญแจคู่หรือตัวเลือกที่ง่ายเกินไปจะต้องหลีกเลี่ยง. 2 แท้จริง / คำถามเท็จมีคำสั่งที่เรียนทำเครื่องหมายว่าจริงหรือเท็จ. ทรู / รายการที่ผิดพลาดมีน้อยยากที่จะสร้างแต่พวกเขาจะต้องสมดุลกับประเภทอื่น ๆ ของรายการตั้งแต่นักเรียนมีโอกาสร้อยละ50 ของการคาดเดาที่ถูกต้องการตอบสนอง. 3 คำถามคำตอบสั้น ๆ ต้องเรียนในการผลิตที่ตอบสนองสั้นๆ กับคำถามที่มักจะตั้งแต่หนึ่งคำไปสองสามประโยค รายการคำตอบสั้น ๆนอกจากนี้ยังมีค่อนข้างง่ายที่จะสร้าง; แต่นักเรียนตอบที่ไม่ถูกต้องอาจจะเนื่องมาจากภาษาที่ซับซ้อนของคำถามที่ว่าเพิ่มความเข้าใจเพิ่มเติมปัญหา. 4 การเขียนข้อมูลอย่างต้องมีนักเรียนที่จะแสดงในการเขียนความคิดหลักของข้อความและข้อสรุปในจำนวนที่ระบุของคำหรือวรรค ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับงานนี้อาจเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพวกเขามีการเขียนในL2 ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เขามีกิจกรรมการอ่าน
โพสต์โพสต์กิจกรรมส่งเสริมการอ่านให้นักเรียน
โอกาสทบทวน สรุปและตอบสนอง
ไปอ่านหัวข้อ และกิจกรรมต่างๆ เช่น
อภิปราย , เกมเล่น บทบาท และการอภิปราย
เกิดขึ้นในกลุ่มขนาดเล็กและขนาดใหญ่ ตลอดจน
กับระดับทั้งหมด .
โพสต์บางอ่าน แบบฝึกหัดประเมินว่านักเรียนมีความเข้าใจดี

วัสดุการอ่านและพวกเขามักจะประกอบด้วย
ข้อความตามด้วยคำถามที่ตรวจสอบความเข้าใจ
ของรายละเอียดที่เฉพาะเจาะจง , ความคิดหลักและ
สรุป . เทคนิคต่อไปนี้มักใช้สำหรับวัตถุประสงค์นี้ :

1 คำถามแบบปรนัยเป็นข้อความหรือคำถามที่มักจะตามมาด้วย

4 ตัวเลือก ซึ่งเพียงตัวเลือกเดียว -
คีย์ให้ถูกต้อง ที่เหลืออีก 3
ตัวเลือกจะเรียกว่า distractors . คุณภาพ
คำถามแบบปรนัยยาก

สร้างเพราะต้องประเมินความเข้าใจ distractors
3
จะต้องมีเหตุผลและกุญแจคู่หรือตัวเลือก
ที่ง่ายเกินไปจะต้องหลีกเลี่ยง .
2 จริง / เท็จคำถามมีงบ
ที่ผู้เรียนทำเครื่องหมายทั้งจริงหรือเท็จ เท็จจริง /
รายการยากน้อยกว่าการสร้าง ,
แต่พวกเขาต้องสมดุลกับ
ชนิดอื่น ๆของรายการ เนื่องจากนักเรียนมี
50 เปอร์เซ็นต์โอกาสเดาคำตอบที่ถูกต้อง
.
3 คำถามคำตอบสั้น ๆต้องเรียนรู้
ผลิตตอบสนองบทสรุปคำถาม
ปกติตั้งแต่หนึ่งคํากับ
สองสามประโยค ตอบสั้น ๆรายการ
ยังค่อนข้างง่ายที่จะสร้าง แต่นักเรียนก็อาจไม่ถูกต้องคำตอบ

จาก
ภาษาซับซ้อนคำถามที่เพิ่มปัญหาเพิ่มเติมความเข้าใจ
.
4 การเขียนสรุปต้องมีนักเรียน
express ในการเขียนข้อความหลักความคิดและข้อสรุปในการระบุจํานวน

คำหรือย่อหน้า ขึ้นอยู่กับ
ระดับสามารถเป็นงานยากสำหรับ
นักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาต้องเขียน
ในรูปแบบของพวกเขา