Verb StructureThree grammatical sys

Verb Structure
Three grammatical systems determine the structure of
verb phrases: tense, agreement, and aspect. There is a great
deal of research on tense and agreement (T/A) errors of
children with SLI, considered by some to be a clinical marker
of the disorder (Rice & Wexler, 1996). As detailed by Kamhi
(2014), errors include omissions of third person singular
and past tense inflections, as well as appropriately marked
forms of be (copula and auxiliary) and do. Although 5-yearolds
with SLI were only 33% accurate with these forms
(Rice & Wexler, 1996), in a longitudinal investigation of SLI
through the age of 8;9 (years;months), composite T/A accuracy
was shown to be 89% (Rice, Wexler, & Hershberger,
1998). At the age of 11;5, children with SLI had a verb error
rate in spoken language samples of 3.6% (Windsor, Scott, &
Street, 2000).
It could be concluded that verb T/A errors eventually
resolve in children with SLI, but this would be premature.
Error rates increase when children with language disorders
use complex rather than simple sentences (Owen, 2010),
and when they write (a fourfold increase over speaking according
to Windsor et al., 2000). Even as young adults, individuals
with SLI have difficulty in grammatical awareness
tasks involving verb T/A (Poll, Betz, & Miller, 2010). Findings
like these indicate that verb T/A weaknesses, which may have
resolved in simpler conversational contexts, rise to the surface
when linguistic contexts and demands increase.
The third feature of verb structure, besides tense and
agreement, is aspect. In English, progressive aspect conveys
the sense that an action is continuing and is marked by the
morpheme –ing (he is dancing). In this example, tense (present)
is carried by the auxiliary is. The dancing is ongoing rather
than completed. Progressive aspect also occurs with past tense
(he was dancing). This form is frequently used when it is
relevant to some current activity (he was dancing when the call
came in). Perfect aspect (marked by –ed, –en, or the irregular
form of the verb) denotes a completed action and, like progressive,
is often used in cases in which there is a contextual
connection with something happening currently (he had danced
in the show many times before his illness). The development
and use of verb aspect in children with SLI is understudied
compared with T/A, but Leonard and Deevy (2010) provided
evidence that children with SLI misinterpret the significance
of verb completion cues (i.e., whether an action
was actually completed) signaled by the combination of
tense and aspect.
We have observed the effects of sentence complexity
and writing on verb accuracy for tense, agreement, and aspect
in the efforts of children with SLI in our BCL project. In
sentence-combining tasks, it is not uncommon to see verb
errors that result from combining operations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โครงสร้างกริยาระบบไวยากรณ์ 3 กำหนดโครงสร้างของกริยาวลี: กาล ข้อตกลง และด้านการ มีดีจัดการวิจัยสภาวะตึงเครียดและข้อตกลง (T / ตัว) ข้อผิดพลาดเด็ก SLI อาการที่เป็น เครื่องหมายทางคลินิกของโรค (ข้าว & Wexler, 1996) เป็นรายละเอียด โดย Kamhi(2014), ข้อผิดพลาดรวมถึงละเลยใด ๆ ของบุคคลที่สามเอกพจน์และอดีตกาล inflections ทำเครื่องหมายด้วยว่าเหมาะสมรูปแบบได้ (copula และเสริม) และทำการ แม้ว่า 5-yearoldsด้วย SLI ได้เพียง 33% ถูกต้องกับ(ข้าว & Wexler, 1996), ในการตรวจสอบระยะยาวของ SLIผ่านอายุ 8; 9 T (ปี เดือน), ผสม / ความถูกต้องแสดงเป็น 89% (ข้าว Wexler และ Hershbergerปี 1998) . อายุเด็ก 11; 5, SLI มีความผิดพลาดของกริยาในตัวอย่างภาษาพูดของ 3.6% (วินด์เซอร์ สก็อต &ถนน 2000)จึงสามารถสรุปได้ว่า กริยา T / ข้อผิดพลาดในที่สุดแก้ไขในเด็ก SLI แต่นี้จะเป็นก่อนวัยอันควรข้อผิดพลาดราคาเพิ่มขึ้นเมื่อความผิดปกติของเด็กภาษาใช้ซับซ้อนมากกว่าประโยคง่าย (Owen, 2010),และเมื่อพวกเขาเขียน (การ fourfold เพิ่มขึ้นมากกว่าการพูดตามไปวินเซอร์และ al., 2000) เป็นผู้ใหญ่ บุคคลSLI มีความยากในการรับรู้ไวยากรณ์งานที่เกี่ยวข้องกับกริยา T / ตัว (แบบสำรวจ Betz และมิ ลเลอร์ 2010) พบเช่นนี้แสดงว่า กริยา T / อ่อน ซึ่งอาจแก้ไขในบริบทง่ายกว่าสนทนา ขึ้นสู่พื้นผิวเมื่อภาษาศาสตร์บริบทและความต้องเพิ่มลักษณะที่สามของโครงสร้างกริยา นอกเหนือจากสภาวะตึงเครียด และข้อตกลง กว้างยาวได้ ในอังกฤษ ด้านที่ก้าวหน้าต้องสื่อความรู้สึกที่การดำเนินการอย่างต่อเนื่อง และมีการmorpheme – ing (เขาจะเต้นรำ) ในตัวอย่างนี้ ตึง (ปัจจุบัน)ดำเนินการ โดยเสริมเป็นการ การเต้นรำอย่างต่อเนื่องแต่กว่าเสร็จสมบูรณ์ ก้าวหน้าด้านยังเกิดกับอดีตกาล(เขาได้เต้นรำ) ฟอร์มนี้ถูกใช้บ่อยเมื่อมีการเกี่ยวข้องกับกิจกรรมบางอย่างปัจจุบัน (เขาได้เต้นรำเมื่อเรียกมา) ด้านที่สมบูรณ์แบบ (ทำเครื่องหมาย ด้วย – ed, -น้ำ หรือไม่สม่ำเสมอรูปของกริยา) หมายถึงการดำเนินการเสร็จสมบูรณ์ และ ชอบก้าวหน้ามักใช้ในกรณีที่ไม่มีบริบทเชื่อมต่อกับสิ่งที่เกิดขึ้นในขณะนี้ (เขามีเต้นในการแสดงหลายครั้งก่อนการเจ็บป่วยของเขา) การพัฒนาและ understudied ใช้กริยาด้านในเด็ก SLIเมื่อเทียบกับ T / A แต่เลียวนาร์ด และ Deevy (2010)หลักฐานว่า เด็ก SLI คนตีความผิดที่สำคัญของกริยา สมบูรณ์สัญลักษณ์ (เช่น ไม่ว่าการดำเนินการจริง ๆ แล้วเสร็จ) โดยการรวมกันของสัญญาณตึงเครียดและด้านเราได้สังเกตลักษณะของประโยคซับซ้อนและการเขียนบนความถูกต้องของกริยากาล ข้อตกลง และด้านในความพยายามของเด็กกับ SLI ในโครงการ BCL ในประโยครวมงาน มันไม่ใช่การดูกริยาข้อผิดพลาดที่เกิดจากการรวมการดำเนินงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กริยาโครงสร้างสามระบบไวยากรณ์ตรวจสอบโครงสร้างของกริยาวลี: เครียดข้อตกลงและด้าน มีที่ดีคือข้อตกลงของการวิจัยในเครียดและข้อตกลง (T / A) ข้อผิดพลาดของเด็กด้วยSLI โดยไม่คิดที่จะเป็นเครื่องหมายทางคลินิกของโรค(ข้าวและเลอร์, 1996) ในฐานะที่เป็นรายละเอียดโดย Kamhi (2014) รวมถึงข้อผิดพลาดการละเว้นการกระทำของบุคคลที่สามเอกพจน์โทนเครียดและที่ผ่านมาเช่นเดียวกับการทำเครื่องหมายอย่างเหมาะสมรูปแบบของการเป็น(เชื่อมและเสริม) และทำ แม้ว่า 5 yearolds ด้วย SLI มีเพียง 33% ที่ถูกต้องกับรูปแบบเหล่านี้(ข้าวและเลอร์, 1996) ในการตรวจสอบตามยาวของ SLI ผ่านอายุ 8 9 (ปีเดือน), คอมโพสิต T / ความถูกต้องได้รับการแสดงให้เห็นว่า89% (ข้าวเลอร์และ Hershberger, 1998) ตอนอายุ 11; 5 เด็กด้วย SLI มีข้อผิดพลาดคำกริยาอัตราในตัวอย่างภาษาพูด3.6% (วินด์เซอร์, สกอตต์และถนน2000). มันอาจจะสรุปได้ว่าคำกริยา T / A ข้อผิดพลาดในที่สุดก็แก้ปัญหาในเด็กด้วยSLI แต่นี้จะเป็นก่อนวัยอันควร. อัตราข้อผิดพลาดเพิ่มขึ้นเมื่อเด็กมีความผิดปกติภาษาใช้ที่ซับซ้อนมากกว่าประโยคง่าย (โอเว่น 2010) และเมื่อพวกเขาเขียน (เพิ่มขึ้นสี่เท่ามากกว่าการพูดตามวินด์เซอร์et al., 2000) แม้ในขณะที่คนหนุ่มสาวบุคคลด้วย SLI มีความยากลำบากในการรับรู้ทางไวยากรณ์งานที่เกี่ยวข้องกับคำกริยาT / A (โพลล์เบทซ์และมิลเลอร์, 2010) ผลการวิจัยเช่นนี้แสดงให้เห็นว่าคำกริยา T / จุดอ่อน A, ซึ่งอาจจะได้รับการแก้ไขในบริบทการสนทนาง่ายขึ้นสู่ผิวน้ำเมื่อบริบททางภาษาและความต้องการที่เพิ่มขึ้น. คุณลักษณะที่สามของโครงสร้างกริยานอกจากเครียดและข้อตกลงเป็นลักษณะ ในภาษาอังกฤษมีความก้าวหน้าด้านบ่งบอกถึงความรู้สึกว่าการดำเนินการอย่างต่อเนื่องและมีการทำเครื่องหมายโดยหน่วยไอเอ็นจี(เขาเป็นเต้น) ในตัวอย่างนี้เครียด (ปัจจุบัน) จะดำเนินการโดยการช่วยเป็น การเต้นเป็นอย่างต่อเนื่องค่อนข้างกว่าเสร็จ ด้านก้าวหน้านอกจากนี้ยังเกิดขึ้นกับอดีต(เขากำลังเต้น) รูปแบบนี้มักจะถูกใช้เมื่อมันเป็นที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมบางอย่างในปัจจุบัน(เขากำลังเต้นเมื่อมีการโทรเข้ามา) ด้านที่สมบูรณ์แบบ (ทำเครื่องหมายด้วย -ed, -en หรือผิดปกติรูปแบบของคำกริยา) หมายถึงการดำเนินการเสร็จสิ้นและเช่นเดียวกับความก้าวหน้ามักจะใช้ในกรณีที่มีบริบทที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เกิดขึ้นในปัจจุบัน(ที่เขาได้เต้นในแสดงให้เห็นหลายครั้งก่อนที่อาการป่วยของเขา) การพัฒนาและการใช้งานด้านกริยาในเด็กด้วย SLI เป็น understudied เมื่อเทียบกับ T / A แต่ลีโอนาร์และ Deevy (2010) ให้หลักฐานที่แสดงว่าเด็กที่มีSLI ตีความผิดความสำคัญของตัวชี้นำเสร็จสิ้นคำกริยา(เช่นไม่ว่าจะดำเนินการเสร็จสมบูรณ์จริง) ส่งสัญญาณ โดยการรวมกันของทั้งเครียดและด้าน. เราได้สังเกตเห็นผลกระทบของความซับซ้อนประโยคและการเขียนคำกริยากับความถูกต้องสำหรับเครียดข้อตกลงและมุมมองในความพยายามของเด็กที่มีSLI ในโครงการ BCL ของเรา ในงานประโยครวมก็ไม่แปลกที่จะเห็นคำกริยาข้อผิดพลาดที่เกิดจากการรวมการดำเนินงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โครงสร้างกริยา
3 ระบบไวยากรณ์ตรวจสอบโครงสร้างของกริยาวลี :
กาล ข้อตกลง และด้าน มีการจัดการที่ดีของการวิจัยในกาลและข้อตกลง
( t /
) ข้อผิดพลาดของเด็กกับ SLI พิจารณาโดยบางส่วนเป็นเครื่องหมายทางคลินิก
ของโรค ( ข้าว&เวกซ์เลอร์ , 1996 ) รายละเอียดโดย kamhi
( 2014 ) , ข้อผิดพลาดรวมถึงการละเลยของบุคคลที่สามเอกพจน์และ inflections
ในอดีตกาลเช่นเดียวกับรูปแบบของเครื่องหมาย
อย่างเหมาะสม ( แบบ และเสริม ) และทำ แม้ว่า 5-yearolds
กับ SLI ได้เพียงร้อยละ 33 ที่ถูกต้องกับรูปแบบเหล่านี้
( ข้าว&เวกซ์เลอร์ , 1996 ) ในการตรวจสอบตามยาวของ SLI
ผ่านอายุ 8 ; 9 ( ปี ; เดือน ) , คอมโพสิต T / ความถูกต้อง
ถูกแสดงเป็น 89% ( ข้าว , เวกซ์เลอร์ , &เฮชเบอร์เกอร์
1998 , ) ตอนอายุ 11 ; 5 , เด็กกับ SLI มีข้อผิดพลาดกริยา
คะแนนในภาษาพูดตัวอย่างภาษา 3.6 % ( วินด์เซอร์ สก็อต &
Street , 2000 ) .
สรุปได้ว่า กริยา T / ข้อผิดพลาดในที่สุด
แก้ปัญหาในเด็กกับ SLI ได้ แต่นี้จะคลอดก่อนกำหนด
อัตราความผิดพลาดเพิ่มเมื่อ เด็กที่มีความผิดปกติ
ใช้ภาษาซับซ้อนมากกว่าประโยค ( โอเว่น 2010 )
เมื่อพวกเขาเขียน ( เพิ่มขึ้นสี่เท่า มากกว่าการพูดตาม
ไปวินด์เซอร์ et al . , 2000 )แม้เป็นผู้ใหญ่ เด็ก บุคคล
กับ SLI ได้ยาก ในงานที่เกี่ยวข้องกับกริยาไวยากรณ์ความตระหนัก
T / A ( โพล เบ็ตส์& , มิลเลอร์ , 2010 ) ข้อมูล
ชอบเหล่านี้บ่งชี้ว่า กริยา T / เป็นจุดอ่อน ซึ่งอาจจะมีการแก้ไขในบริบท
ง่ายกว่าเพิ่มขึ้นไปยังพื้นผิว
เมื่อบริบททางภาษา และความต้องการที่เพิ่มขึ้น คุณสมบัติของโครงสร้างกริยา
3
นอกจากเครียดและข้อตกลง คือ ด้านภาษาอังกฤษด้านก้าวหน้าสื่อ
ความรู้สึกการกระทำต่อเนื่องและมีเครื่องหมาย
หน่วยคำ– ing ( เขาเต้น ) ในตัวอย่างนี้ กาล ( ปัจจุบัน )
จะดำเนินการโดยเสริมเป็น การเต้นอย่างต่อเนื่องมากกว่า
กว่าเสร็จ ด้านความก้าวหน้ายังเกิดขึ้นกับอดีต
( เขาเต้น ) รูปแบบนี้มักใช้เมื่อมี
ที่เกี่ยวข้องกับบางปัจจุบันกิจกรรม ( เขาเต้นเมื่อเรียก
เข้ามา ) ลักษณะที่สมบูรณ์แบบ ( แสดงโดย – เอ็ด – en หรือรูปแบบที่ผิดปกติ
ของคำกริยาแสดงการกระทำที่เสร็จสมบูรณ์ ) และ ชอบความก้าวหน้า
มักจะใช้ในกรณีที่มีการเชื่อมต่อกับสิ่งที่เกิดขึ้นในปัจจุบัน ( บริบท

เขาเต้นในการแสดงหลายครั้งก่อนที่จะเจ็บป่วยของเขา ) การพัฒนา
และการใช้คำกริยาในด้านเด็กกับ SLI เป็นกรุงเทพมหานคร
เมื่อเทียบกับ T / A แต่ลีโอนาร์ดและ deevy ( 2010 ) มีหลักฐานว่าเด็กด้วย
.
ของ SLI เข้าใจผิดกริยา cues เสร็จ ( เช่น ไม่ว่าการกระทำ
ก็เสร็จ ) สัญญาณโดยการรวมกันของ

เราต้องเกร็ง และด้าน สังเกตผลของประโยคซับซ้อน
เขียนคำกริยาความตึงเครียดข้อตกลง , และด้าน
ในความพยายามของเด็กกับ BCL SLI ในโครงการของเรา
ประโยครวมในงาน มันไม่ใช่เรื่องแปลกที่จะเห็นข้อผิดพลาดที่เกิดจากการรวมคำกริยา
การดําเนินงาน