In this article, Bricker follows on

In this article, Bricker follows one youth, Brenda, and her family from the age of 9 until 13,
asking the question of how everyday moments, experienced across settings, pursuits, social
groups, and time, influence science learning, expertise development, and identification with
science. Beginning with Brenda’s interest in and enthusiasm for a perfumery kit that allows her to
engage in “mixing” things at home, Bricker documents how interest in various aspects of the
sciences was years in the making, embedded in situated events that were part of a space-time
continuum that required frequent boundary crossing, all bound by passion for the practices she
engaged in, influenced by specific cultural practices, and explored with the help of close family
collaborators, particularly her mother. Brenda’s out of school time activity with her perfumery kit
deeply engaged her in scientific practices; she kept notes, labeled perfumes, documented her
mixing procedures and even associated this activity with liking chemistry. Bricker uses the
Cultural Learning Pathways Framework (Bell, Tzou, Bricker, & Baines, 2012) to track Brenda’s
pathways across system boundaries, documenting the related sociocultural, historical, material,
and affect-laden practices in which she and her family (and classroom) participated. Although
there was some evidence that Brenda utilized ideas and practices learned in school science in other
contexts (e.g., during vacation or as part of a dog training class), for the most part, her rich
sociomaterial practices in science at home were not tapped into in school—except when she was
given personal choice in relation to a series of science investigations. This longitudinal study
highlights the importance of the support Brenda’s mother, Stella, provided, who articulated in
interviews how she actively positioned herself, sometimes as a collaborator, and at other times, as
a bystander or supportive assistant, providing suggestions, guidance (cf. Henze, 1992);
demonstrating the importance of this support Brenda and Stella used the pronoun “we” to describe
their Perfumery-related practice. Even in school settings, when Brenda’s mother appears, Brenda
shows more enthusiasm and engagement. Consistent with its ethnographic approach, Bricker
offers a thick description of Brenda’s 4-year pathway and the article provides a thorough account
of the factors that contribute to her learning of science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบทความนี้ Bricker ดังต่อไปนี้หนึ่งเยาวชน เบรนดา และครอบครัวของเธอจากอายุ 9 ถึง 13ถามคำถามทุกวันว่าช่วงเวลา มีประสบการณ์ในการตั้งค่า ชั้น สังคมกลุ่ม และเวลา มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ การพัฒนาความเชี่ยวชาญ และรหัสวิทยาศาสตร์ เริ่มต้นกับดอกเบี้ยของเบรนดาในความกระตือรือร้นสำหรับชุด perfumery ที่อนุญาตให้เธอไปมีส่วนร่วมในการ "ผสม" สิ่งที่บ้าน Bricker เอกสารวิธีสนใจในด้านต่าง ๆวิทยาศาสตร์ปี ถูกฝังอยู่ในเหตุการณ์แห่งการ space-time มีความต่อเนื่องที่ต้องข้ามเขตแดนบ่อย ทั้งหมดผูก โดยหลงปฏิบัติเธอหมั้น รับอิทธิพลจากวัฒนธรรมปฏิบัติเฉพาะ และอุดม ด้วยความช่วยเหลือของครอบครัวที่ใกล้ชิดผู้ร่วมงาน โดยเฉพาะแม่ของเธอ Brenda ออกจากโรงเรียนเวลากิจกรรม perfumery ชุดของเธอลึกหมั้นเธอในปฏิบัติการทางวิทยาศาสตร์ เธอเก็บบันทึกย่อ ชื่อน้ำหอม จัดเธอขั้นตอนการผสม และแม้ร่วมกิจกรรมนี้ ด้วยความชื่นชอบเคมี ใช้ brickerเรียนรู้วัฒนธรรมมนต์กรอบ (เบลล์ Tzou, Bricker, & Baines, 2012) เพื่อติดตามของเบรนดามนต์ข้ามขอบเขตระบบ การบันทึกข้อมูลที่เกี่ยวข้อง sociocultural ประวัติ ศาสตร์ วัสดุและรับภาระผลปฏิบัติร่วมเธอ และเธอครอบครัว (และห้องเรียน) ถึงแม้ว่ามีหลักฐานบางอย่างว่า เบรนดาใช้ความคิดและแนวทางปฏิบัติในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โรงเรียนในที่อื่น ๆบริบท (เช่น ใน ช่วงวันหยุด หรือ เป็นส่วนหนึ่งของชั้นเรียนการฝึกอบรมสุนัข), มากที่สุดส่วน รวยของเธอไม่ได้เคาะลงใน sociomaterial ปฏิบัติวิทยาศาสตร์บ้านโรงเรียน — ยกเว้นเมื่อเธอกำหนดทางเลือกส่วนบุคคลเกี่ยวกับชุดสืบสวนวิทยาศาสตร์ ศึกษาระยะยาวเน้นความสำคัญของการสนับสนุนเบรนดา ของแม่ สเตลล่า ให้ คนพูดชัดแจ้งในสัมภาษณ์ว่าเธออย่างแข็งขันในตำแหน่งตัวเอง เป็น collaborator ที่บางครั้ง และ ในบาง ครั้ง เป็นช่วยหรือผู้ช่วยผู้ให้การสนับสนุน การให้คำแนะนำ คำแนะนำ (มัทธิว Henze, 1992);เห็นความสำคัญนี้สนับสนุน Brenda และ Stella ใช้สรรพนาม "เรา" เพื่ออธิบายปฏิบัติการเกี่ยวกับ Perfumery แม้ในการตั้งค่าโรงเรียน เมื่อมารดาของเบรนดาปรากฏ เบรนดาแสดงความกระตือรือร้นและความผูกพันมากขึ้น สอดคล้องกับแนวทางของ ethnographic, Brickerมีคำอธิบายทางเดินของเบรนดา 4 ปีและบทความหนาให้บัญชีอย่างละเอียดปัจจัยที่สนับสนุนให้เธอเรียนรู้วิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบทความนี้บริกเคต่อไปนี้หนึ่งหนุ่มเบรนด้าและครอบครัวของเธอตั้งแต่อายุ 9 จนถึง 13
ถามคำถามที่ว่าช่วงเวลาในชีวิตประจำวันที่มีประสบการณ์ผ่านการตั้งค่าการแสวงหาความรู้ทางสังคม
กลุ่มและเวลาเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความเชี่ยวชาญและ ประจำตัวประชาชนด้วย
วิทยาศาสตร์ เริ่มต้นที่มีความสนใจเบรนด้าในและความกระตือรือร้นในชุดน้ำหอมที่จะช่วยให้เธอ
มีส่วนร่วมใน "ผสม" สิ่งที่บ้านเอกสารบริกเควิธีการที่น่าสนใจในแง่มุมต่าง ๆ ของ
วิทยาศาสตร์เป็นปีในการทำที่ฝังอยู่ในเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นอยู่ที่เป็นส่วนหนึ่งของพื้นที่ -Time
ต่อเนื่องที่จำเป็นต้องข้ามเขตแดนบ่อยผูกไว้โดยความหลงใหลในการปฏิบัติที่เธอ
ร่วมในการได้รับอิทธิพลจากการปฏิบัติทางวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจงและการสำรวจด้วยความช่วยเหลือของครอบครัวใกล้ชิด
ทำงานร่วมกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งแม่ของเธอ เบรนด้าออกของกิจกรรมโรงเรียนเวลากับชุดน้ำหอมของเธอ
อย่างลึกซึ้งของเธอมีส่วนร่วมในการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ เธอเก็บบันทึกน้ำหอมป้ายเอกสารของเธอ
ขั้นตอนการผสมและแม้กระทั่งกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับความชอบเคมี บริกเคใช้
การเรียนรู้วัฒนธรรมกรอบ Pathways (เบลล์ Tzou, บริกเคอและย์ตันเบนส์, 2012) ในการติดตามของเบรนด้า
ทางเดินข้ามเขตแดนของระบบการจัดเก็บเอกสารทางสังคมวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับประวัติศาสตร์ของวัสดุ
และการปฏิบัติที่ส่งผลกระทบต่อภาระที่เธอและครอบครัวของเธอ (และห้องเรียน ) เข้าร่วม แม้ว่าจะ
มีหลักฐานบางอย่างที่เบรนด้าใช้ความคิดและการปฏิบัติที่ได้เรียนรู้ในวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนอื่น ๆ ใน
บริบท (เช่นในช่วงวันหยุดหรือเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการฝึกอบรมสุนัข) ส่วนใหญ่ของเธอที่อุดมไปด้วย
การปฏิบัติ sociomaterial วิทยาศาสตร์ที่บ้านไม่ได้ถูกทาบทามเข้ามา ในโรงเรียนยกเว้นเมื่อเธอได้
รับเลือกส่วนบุคคลในความสัมพันธ์กับชุดสืบสวนวิทยาศาสตร์ การศึกษาครั้งนี้ยาว
ไฮไลท์สำคัญของการสนับสนุนของแม่ของเบรนด้าสเตลล่าให้ที่ก้องอยู่ใน
การสัมภาษณ์ว่าเธออย่างแข็งขันในตำแหน่งที่ตัวเองบางครั้งก็เป็นผู้สมรู้ร่วมและในเวลาอื่น ๆ เช่น
บ้านใกล้เรือนเคียงหรือช่วยสนับสนุนให้ข้อเสนอแนะคำแนะนำ (cf Henze 1992)
แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการสนับสนุนนี้เบรนด้าและสเตลล่าที่ใช้สรรพนาม "เรา" ในการอธิบาย
การปฏิบัติดอมที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา แม้จะอยู่ในการตั้งค่าโรงเรียนเมื่อแม่ของเบรนด้าปรากฏเบรนด้า
แสดงให้เห็นถึงความกระตือรือร้นมากขึ้นและการมีส่วนร่วม สอดคล้องกับแนวทางชาติพันธุ์ของบริกเค
มีคำอธิบายหนาเดิน 4 ปีเบรนด้าและบทความให้บัญชีอย่างละเอียด
ของปัจจัยที่นำไปสู่การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ของเธอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบทความนี้ , Bricker ดังนี้หนึ่งเยาวชน , เบรนด้า และครอบครัวของเธอตั้งแต่อายุ 9 ถึง 13
ถามคำถามของวิธีการทุกวันช่วงเวลาที่มีประสบการณ์ในการแสวงหาความรู้ สังคม
กลุ่ม เวลา มีผลต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ การพัฒนา ความเชี่ยวชาญ และบัตรประจำตัวกับ
วิทยาศาสตร์ เริ่มต้นกับเบรนด้าความสนใจและความกระตือรือร้นสำหรับดอม Kit ที่ช่วยให้เธอ

มีส่วนร่วมในการ " ผสม " ของที่บ้าน เอกสารวิธีการ Bricker สนใจด้านต่างๆของ
วิทยาศาสตร์เป็นปีในการฝังตัวอยู่เหตุการณ์นั้นเป็นส่วนหนึ่งของกาล- อวกาศ
ต่อเนื่องเป็นบ่อยข้ามเขตแดนเข้ามา ผูกพันโดยความหลงใหลในการปฏิบัติเธอ
หมกมุ่น อิทธิพลจากการปฏิบัติทางวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจงและสํารวจ ด้วยความช่วยเหลือของผู้ร่วมงานครอบครัว
ปิดโดยแม่ของเธอ เบรนด้า ออกจากโรงเรียนเวลากิจกรรมด้วยชุดหมั้นของเธอ เธอดูด
ดอมในการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ เธอเก็บบันทึกป้ายน้ำหอม เอกสารของเธอ
ผสมขั้นตอนและแม้เกี่ยวข้องกิจกรรมนี้กับชอบเคมี ใช้แนวทางการเรียนรู้ทางวัฒนธรรม Bricker
กรอบ ( เบลล์ tzou Bricker & , , เบนส์ , 2012 ) เพื่อติดตามของเบรนด้า
เส้นทางข้ามขอบเขตของระบบเอกสารที่เกี่ยวข้องทางสังคมวัฒนธรรม , วัสดุประวัติศาสตร์ และส่งผลกระทบต่อภาระการปฏิบัติ
ซึ่งเธอและครอบครัวของเธอ ( ห้องเรียน ) ร่วม แม้ว่า
มีหลักฐานบางอย่างที่ใช้ความคิดและการปฏิบัติ เบรนด้า เรียนรู้วิทยาศาสตร์โรงเรียนในบริบทอื่น ๆ ( เช่นในช่วงวันหยุด
หรือเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกสุนัขระดับ ) , ส่วนใหญ่ , เธอรวย
sociomaterial การปฏิบัติที่บ้านวิทยาศาสตร์ไม่ได้สะกิดใจในโรงเรียนยกเว้นเมื่อเธอ
ได้รับทางเลือกส่วนบุคคลในความสัมพันธ์กับชุดของการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ นี้การศึกษาตามยาว
ไฮไลท์สำคัญของการสนับสนุน เบรนด้า แม่ของ สเตลล่า ให้สัมภาษณ์ว่า เธอที่พูดชัดแจ้งใน
อย่างวางเอง บางครั้งเป็นคนขายชาติ และในเวลาอื่น ๆเช่น
ผู้เห็นเหตุการณ์ หรือ ผู้ช่วย สนับสนุนให้คำแนะนำ แนะแนว ( CF . Henze , 1992 ) ;
แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการสนับสนุนนี้เบรนด้าและสเตลล่าใช้สรรพนาม " เรา " เพื่ออธิบาย
ของดอมที่เกี่ยวข้องปฏิบัติ แม้ในการตั้งค่าโรงเรียน เมื่อแม่ของเบรนด้า ปรากฏ เบรนด้า
แสดงกระตือรือร้นมากขึ้นและหมั้น สอดคล้องกับแนวทางการบริหารของ Bricker
มีรายละเอียดที่หนาของเบรนด้า 4 เส้นทาง และบทความให้บัญชีอย่างละเอียด
ของปัจจัยที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ของวิทยาศาสตร์