We analyze the collective sense-mak

We analyze the collective sense-making activity of the teaching staff regarding key facets of the start-up process. While the teachers received a variety of supports, including time and resources for collaborating, there was a lack of specific support for the conceptualization and creation of multi-disciplinary, STEM-focused projects. The risk-taking and collaborative actions of the teachers led to three specific instructional approaches that were continuously adjusted to respond to the evolving vision of the STEM-focused school. The teachers also solicited the needs and interests of their students and utilized these in curricular design and instruction, which promoted student buy-in and participation. By the end of the school year, a common vision for STEM-focused, project-based learning was emerging, but not solidified.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราวิเคราะห์การทำความรู้สึกรวมสอนเกี่ยวกับแง่มุมสำคัญของกระบวนการเริ่มต้น ขณะที่ครูได้รับการสนับสนุน รวมทั้งเวลาและทรัพยากรสำหรับการทำงานร่วมกัน หลากหลายได้ขาดการสนับสนุนที่เฉพาะเจาะจงสำหรับการ conceptualization และสร้างสรรค์วงจร ก้านที่เน้นโครงการ ความเสี่ยงและการดำเนินการร่วมกันของครูผู้สอนนำวิธีสอนเฉพาะสามที่ถูกปรับปรุงอย่างต่อเนื่องเพื่อตอบสนองวิสัยทัศน์การพัฒนาของโรงเรียนมุ่งเน้นที่ก้าน อาจารย์ยังร้องขอความต้องการและความสนใจของนักเรียน และใช้ในออกนอกและสอน ซึ่งนักเรียนในการซื้อและมีส่วนร่วมในการส่งเสริม โดยสิ้นปีโรงเรียน วิสัยทัศน์ทั่วไปสำหรับการเรียนรู้ เน้นก้าน โครงถูกใหม่ แต่ไม่แข็ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราวิเคราะห์กิจกรรมความรู้สึกที่ทำร่วมกันของพนักงานการเรียนการสอนเกี่ยวกับแง่มุมที่สำคัญของกระบวนการเริ่มต้นขึ้น ในขณะที่ครูผู้สอนที่ได้รับความหลากหลายของการสนับสนุนรวมทั้งเวลาและทรัพยากรสำหรับการทำงานร่วมกันมีการขาดการสนับสนุนที่เฉพาะเจาะจงสำหรับแนวความคิดและการสร้างหลายทางวินัยโครงการ STEM ที่มุ่งเน้น ความเสี่ยงสละและความร่วมมือการกระทำของครูผู้สอนนำไปสู่​​การสามวิธีการเรียนการสอนเฉพาะที่มีการปรับอย่างต่อเนื่องเพื่อตอบสนองต่อวิสัยทัศน์การพัฒนาของโรงเรียนที่มุ่งเน้น STEM ครูยังร้องขอความต้องการและความสนใจของนักเรียนของพวกเขาเหล่านี้และนำมาใช้ในการออกแบบหลักสูตรและการสอนซึ่งการส่งเสริมนักเรียนในการซื้อและมีส่วนร่วม โดยสิ้นปีโรงเรียนวิสัยทัศน์ร่วมกันสำหรับการเรียนรู้ตามโครงการที่มุ่งเน้น STEM โผล่ออกมา แต่ไม่เป็นผลึก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราวิเคราะห์ร่วมกันความรู้สึกทำให้กิจกรรมของคณาจารย์เกี่ยวกับแง่มุมที่สำคัญของกระบวนการเริ่มต้น ในขณะที่ครูได้รับความหลากหลายของการสนับสนุนรวมทั้งเวลาและทรัพยากรเพื่อการร่วมมือกันขาดการสนับสนุนที่เฉพาะเจาะจงสำหรับแนวความคิดและการสร้างวินัย , ต้นเน้นโครงการ การเสี่ยงและการกระทำร่วมกันของครูไปสู่สามวิธีการเรียนการสอนเฉพาะที่อย่างต่อเนื่องปรับเพื่อตอบสนองต่อการพัฒนาวิสัยทัศน์ของก้านที่เน้นโรงเรียน ครูยังร้องขอความต้องการและความสนใจของนักเรียน และใช้เหล่านี้ในการออกแบบหลักสูตรและการสอน ซึ่งนักศึกษาในการซื้อและการมีส่วนร่วม โดยการสิ้นสุดของปีโรงเรียนวิสัยทัศน์ร่วมกันในก้านที่เน้นการเรียนรู้แบบโครงงานได้เกิดขึ้น แต่ไม่แข็ง .