Second, there was a reduction in te

Second, there was a reduction in terms of the misconceptions used after the teaching
intervention. All the fourteen groups of misconceptions except groups 13 (misused or extended
conclusions inappropriately) reported in the main study were also observed in the teaching
experiment. Equiprobability, chance cannot be measured mathematically, the outcome approach
and own methods in chance comparison (the compound approach is one of the methods) were the
most common misconceptions prior to the teaching intervention. Equiprobability, outcome
approach, own methods in chance comparison and own methods in chance calculation were the
most common misconceptions after the teaching intervention. Although, equiprobability, outcome
approach and own methods of chance comparison were still the most common, they all occurred
less often after the teaching intervention. The percentage of students who used them decreased from
61% to 43%, from 53% to 37% and from 35% to 31%, respectively. The misconceptions of chance
cannot be measured mathematically, subjective judgements and example-based interpretations for
possible and impossible were easily overcome. After the teaching intervention, the percentage of
students who used them decreased from 59% to 12%, from 14% to 2% and from 31% to 4%,
respectively. Third, there was an increase in terms of the developmental level of thinking as
determined by the SOLO analysis of responses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่สอง มีการลดลงในแง่ของความเข้าใจผิดที่ใช้หลังจากการสอน
แทรกแซง สิบสี่กลุ่มของความเข้าใจผิดยกเว้นกลุ่ม 13 (ผิด หรือขยาย
บทสรุปสม) ในหลักการศึกษายังได้สังเกตในการเรียนการสอน
ทดลอง Equiprobability โอกาสไม่สามารถจะวัดวิธีผล mathematically
และวิธีการในการเปรียบเทียบโอกาส (วิธีผสมเป็นวิธีการอย่างใดอย่างหนึ่ง) ได้เป็นเจ้าของ
บ่อยมากที่สุดก่อนที่จะจัดการเรียนการสอน Equiprobability ผล
วิธี วิธีการในการเปรียบเทียบโอกาสการเป็นเจ้าของ และเป็นเจ้าของมีวิธีในการคำนวณโอกาส
บ่อยที่สุดหลังจากจัดการเรียนการสอน ถึงแม้ว่า equiprobability ผล
วิธีการ และเป็นเจ้าของวิธีการเปรียบเทียบโอกาสถูกทั่วไปยังคงมากที่สุด พวกเขาทั้งหมดเกิดขึ้น
น้อยมักหลังจากจัดการเรียนการสอน เปอร์เซ็นต์ของผู้ใช้ลดลงจาก
61% กับ 43%, 53% เป็น 37% และ จาก 35% เป็น 31% ตามลำดับ ความเข้าใจผิดของโอกาส
ไม่ judgements วัด mathematically ตามอัตวิสัยและตีความตามตัวอย่างใน
เป็นไปได้ และเป็นไปไม่ได้ถูกเอาชนะอย่างง่ายดาย หลังจากสอนแทรกแซง เปอร์เซ็นต์ของ
ผู้ใช้ลดลงจาก 59% 12% จาก 14% เป็น 2% และ 31% เป็น 4%,
ตามลำดับ ที่สาม มีการเพิ่มขึ้นในระดับการพัฒนาความคิดเป็น
ตามวิเคราะห์เดี่ยวตอบสนอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประการที่สองมีการลดลงในแง่ของความเข้าใจผิดที่นำมาใช้หลังจากการเรียนการสอน
การแทรกแซง ทั้งหมดสิบสี่กลุ่มของความเข้าใจผิดยกเว้นกลุ่ม 13 (ในทางที่ผิดหรือการขยาย
ข้อสรุปไม่เหมาะสม) รายงานในการศึกษาหลักยังถูกตั้งข้อสังเกตในการเรียนการสอน
การทดลอง Equiprobability โอกาสไม่สามารถวัดได้ทางคณิตศาสตร์วิธีการผล
และวิธีการของตัวเองในการเปรียบเทียบโอกาส (วิธีการผสมเป็นหนึ่งในวิธีการ) เป็น
ความเข้าใจผิดที่พบมากที่สุดก่อนที่จะมีการแทรกแซงการเรียนการสอน Equiprobability ผล
วิธีการวิธีการของตัวเองในการเปรียบเทียบโอกาสและวิธีการของตัวเองในการคำนวณโอกาสที่เป็น
ความเข้าใจผิดที่พบมากที่สุดหลังจากการแทรกแซงการเรียนการสอน แม้ว่า equiprobability ผล
วิธีการและวิธีการของตัวเองของการเปรียบเทียบโอกาสที่ยังคงพบมากที่สุดที่พวกเขาทั้งหมดที่เกิดขึ้น
ไม่บ่อยหลังจากการแทรกแซงการเรียนการสอน ร้อยละของนักเรียนที่ใช้พวกเขาลดลงจาก
61% ถึง 43% จาก 53% ถึง 37% และจาก 35% เป็น 31% ตามลำดับ ความเข้าใจผิดของโอกาสที่
ไม่สามารถวัดได้ทางคณิตศาสตร์ดุลยพินิจและการตีความเช่นที่ใช้สำหรับการ
ที่เป็นไปได้และเป็นไปไม่ได้เอาชนะได้อย่างง่ายดาย หลังจากที่การแทรกแซงการเรียนการสอนร้อยละของ
นักเรียนที่ใช้พวกเขาลดลงจาก 59% เป็น 12% จาก 14% ถึง 2% และจาก 31% ถึง 4%
ตามลำดับ ประการที่สามมีการเพิ่มขึ้นในแง่ของระดับการพัฒนาของการคิดที่
กำหนดโดยการวิเคราะห์ SOLO ของการตอบสนอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างที่สอง มีการลดลงในแง่ของความเข้าใจผิดที่ใช้หลังการสอน
การแทรกแซง ทั้งหมด 14 กลุ่ม ยกเว้นกลุ่มที่ 13 ( ใช้ไปในทางที่ผิด คลาดเคลื่อน หรือขยาย
สรุปไม่เหมาะสม ) รายงานในการศึกษาหลักที่พบในการสอน
ทดลอง equiprobability โอกาสไม่สามารถวัดทางคณิตศาสตร์ , ผลวิธีการ
และวิธีการของตัวเองในการเปรียบเทียบโอกาส ( สารประกอบที่ใช้เป็นหนึ่งในวิธีที่พบมากที่สุด )
คลาดเคลื่อน ก่อนที่จะสอน การแทรกแซง equiprobability วิธีการผล
วิธีการของตัวเองในโอกาสและวิธีการในการคำนวณการเปรียบเทียบเองโอกาสที่พบมากที่สุดคือ
คลาดเคลื่อนหลังการสอนการแทรกแซง แม้ว่า equiprobability ผล
,แนวทางและวิธีการของตนเองเปรียบเทียบโอกาสยังอยู่ที่พบมากที่สุด พวกเขาทั้งหมดเกิดขึ้น
มักจะน้อยกว่าหลังการสอนการแทรกแซง ร้อยละของนักเรียนที่ใช้ลดลงจาก
61% 43% จากร้อยละ 53 ถึง 37 % และ 35 % ถึง 31 เปอร์เซ็นต์ ตามลำดับ ความเข้าใจผิดของโอกาส
ไม่สามารถวัดทางคณิตศาสตร์ , ตัวอย่างการตีความคำพิพากษาและตามให้
.เป็นไปได้และเป็นไปไม่ได้ก็สามารถเอาชนะ หลังจากสอนการแทรกแซง , ร้อยละของนักเรียนที่ใช้พวกเขา
ลดลงจาก 59 เปอร์เซ็นต์ 12 เปอร์เซ็นต์ จาก 14% เป็น 2 % และจาก 31 %
4 เปอร์เซ็นต์ , ตามลำดับ ประการที่สาม มีการเพิ่มขึ้นในแง่ของระดับพัฒนาการคิดตาม
กำหนดโดยเดี่ยวการวิเคราะห์การตอบสนอง