devised an instructional interventi

devised an instructional intervention, strategy writing, based on expert analyses of problems (see Chi et al., 1981). A strategy was defined for students as a prose paragraph that discussed qualitatively the ‘‘what, why, and how'' of a problem's solution. More specifically, students were told that a strategy should (a) select the principle(s)/concept(s) that could be applied to solve a problem, (b) provide a justification for why the principle(s)/concept(s) could be applied, and (c) describe a procedure for applying the principle(s/concept(s) to generate a solution. (Note that the second component of the strategy is the illusive tacit knowledge described earlier.) As we hope the reader can see, this is nearly identical to our operational definition of CPS provided earlier. Other than this general description of what was meant by strategy, the only other guidance given to students on how to write a good strategy was to tell them to apply the following test to the quality of a strategy they might write: If a student who is stuck solving a problem is provided with a problem''); this problem counted for 25% of the exam grade with the strategy accounting for half of the credit.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วางแทรกแซงสอน เขียน กลยุทธ์จากการผู้เชี่ยวชาญวิเคราะห์ปัญหา (ดู Chi et al. 1981) กลยุทธ์ถูกกำหนดสำหรับนักเรียนที่เป็นร้อยแก้วย่อหน้าที่กล่าวถึงคุณภาพการ '' อะไร ทำไม และวิธี '' ของโซลูชันที่มีปัญหา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง นักเรียนได้บอกว่า เป็นกลยุทธ์ที่ควร (ก) เลือกที่ principle(s) / concept(s) ที่สามารถนำมาใช้แก้ปัญหา, (ข) ให้เหตุผลว่าทำไมการ principle(s) concept(s) ได้ และ (c) อธิบายขั้นตอนสำหรับการใช้หลักการ (s / concept(s) เพื่อสร้างโซลูชัน (สังเกตว่า ส่วนที่สองของกลยุทธ์เป็นความรู้โดยปริยาย illusive ที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้) ตามที่เราหวังว่า ผู้อ่านจะเห็น ได้เกือบเหมือนของเรานิยามปฏิบัติการของ CPS ที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ นอกจากนี้คำอธิบายทั่วไปของสิ่งที่มีความหมายโดยกลยุทธ์ คำเฉพาะอื่น ๆ แนะนำให้กับนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการเขียนเป็นกลยุทธ์ที่ดีคือการ บอกให้ใช้การทดสอบต่อไปนี้คุณภาพของกลยุทธ์ที่พวกเขาอาจเขียน: ถ้านักเรียนที่ติดแก้ปัญหามา มีปัญหา ''); ปัญหานี้นับรวม 25% ของเกรดสอบบัญชีกลยุทธ์ที่ครึ่งหนึ่งของสินเชื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วางแผนการแทรกแซงการเรียนการสอนกลยุทธ์การเขียนบนพื้นฐานของผู้เชี่ยวชาญด้านการวิเคราะห์ปัญหา (ดูจิ et al., 1981) กลยุทธ์ถูกกำหนดสำหรับนักเรียนที่เป็นวรรคร้อยแก้วที่กล่าวถึงในเชิงคุณภาพว่า '' อะไรทำไมและวิธี '' ของการแก้ปัญหาของปัญหา โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนได้บอกว่ากลยุทธ์ที่ควร (ก) เลือกหลักการ (s) / แนวคิด (s) ที่สามารถนำไปใช้ในการแก้ปัญหา (ข) ให้เหตุผลว่าทำไมหลักการ (s) / แนวคิด (วินาที ) สามารถนำไปใช้และ (ค) อธิบายขั้นตอนสำหรับการประยุกต์ใช้หลักการ (s / แนวคิด (s) เพื่อสร้างวิธีการแก้ปัญหา. (โปรดทราบว่าส่วนที่สองของกลยุทธ์คือความเงียบเหลวไหลอธิบายไว้ก่อนหน้า.) ในฐานะที่เราหวังว่า ผู้อ่านสามารถดูนี้เป็นเกือบจะเหมือนกับความหมายในการดำเนินงานของเราในการ CPS ให้ไว้ก่อนหน้า. อื่น ๆ กว่าคำอธิบายทั่วไปของสิ่งที่หมายโดยกลยุทธ์เพียงคำแนะนำอื่น ๆ มอบให้กับนักเรียนในการเขียนเป็นกลยุทธ์ที่ดีก็จะบอกพวกเขาที่จะใช้ ต่อไปนี้การทดสอบคุณภาพของกลยุทธ์ที่พวกเขาอาจเขียน: ถ้านักเรียนที่ติดอยู่กับการแก้ปัญหาให้กับปัญหาที่เกิดขึ้น ''); ปัญหานี้นับเป็น 25% ของคะแนนการสอบบัญชีที่มีกลยุทธ์ที่ครึ่งหนึ่งของเครดิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวางแผนการแทรกแซง , การสอนกลยุทธ์การเขียนโดยผู้เชี่ยวชาญวิเคราะห์ปัญหา ( ดูชิ et al . , 1981 ) กลยุทธ์ที่ถูกกำหนดไว้สำหรับนักเรียนที่เป็นร้อยแก้วย่อหน้าที่กล่าวถึงลักษณะการ " เหตุผลและวิธีการที่ " " ของปัญหา วิธีการแก้ปัญหา มากขึ้นโดยเฉพาะนักศึกษา เล่าว่า กลยุทธ์ที่ควร ( ) เลือกหลัก ( s ) / มโนทัศน์ ( s ) ที่สามารถนำไปใช้ในการแก้ไขปัญหา , ( B ) ให้เหตุผลว่าทำไมหลักการ ( s ) / ( s ) สามารถใช้แนวคิด และ ( c ) อธิบายขั้นตอนการใช้หลักการ / แนวคิด ( s ( s ) เพื่อสร้างโซลูชั่น ( สังเกตว่า องค์ประกอบที่สองของกลยุทธ์คือ ความรู้ฝังลึกมายาอธิบายไว้ก่อนหน้านี้ ) เราหวังว่า ผู้อ่านสามารถเห็นนี้เป็นเกือบเหมือนคำนิยามของเรา การดำเนินงานของ CPS ไว้ก่อนหน้านี้ นอกจากรายละเอียดทั่วไปของสิ่งที่หมายถึงกลยุทธ์ เฉพาะอื่น ๆคำแนะนำแก่นักเรียนเกี่ยวกับวิธีการเขียนกลยุทธ์ที่ดีที่จะบอกพวกเขาที่จะใช้ทดสอบต่อไปนี้เพื่อคุณภาพของกลยุทธ์ที่พวกเขาอาจเขียน : ถ้านักเรียนที่ติดปัญหามีปัญหา " " ) ; ปัญหานับร้อยละ 25 ของการสอบเกรด ด้วยกลยุทธ์บัญชีสำหรับครึ่งหนึ่งของสินเชื่อ