Students’ alternative conceptions o

Students’ alternative conceptions of heat and temperature begin at a young age and
persist through school. Because of the young age at which children experience warmth,
experience being cold, and experience touching hot or cold things, naïve conceptions of
heat, temperature and heat transfer are often resistant to change. Even young children
intuitively develop a “framework theory of physics” to describe and explain the world
they experience. The once-popular caloric theory that heat is a substance made of
particles that flow still dominates children’s thinking, and they rely on their senses to
measure temperature, not understanding the kinetic theory and its implications in heat
transfer. The belief that cold is a substance that moves is prevalent with middle and high
school students. These students also think that metal objects are naturally colder than
plastic ones because metal attracts the cold. The directionality of heat transfer is not
understood because heat is not seen to be a form of energy. Without explicit interventions
designed to target these alternative conceptions, chances are that they will persist into
adulthood

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียน conceptions ทางเลือกของความร้อนและอุณหภูมิเริ่มต้นที่อายุยังน้อย และ
คงอยู่ผ่านโรงเรียน เนื่องจากเด็กที่เด็กสัมผัสอบอุ่น,
ประสบการณ์อยู่เย็น และประสบการณ์สัมผัสร้อน หรือเย็นสิ่ง conceptions ขำน่าของ
ความ ร้อน อุณหภูมิ และการถ่ายเทความร้อนมักทนต่อการเปลี่ยนแปลง แม้เด็ก
พัฒนาเป็น "กรอบทฤษฎีของฟิสิกส์" สังหรณ์ใจอธิบาย และอธิบายโลก
พวกเขาสัมผัส ทฤษฎีแคลอริกครั้งเดียวนิยมเป็นความร้อนที่สารทำ
อนุภาคไหลยังคงกุมอำนาจความคิดเด็ก และพวกเขาอาศัยความรู้สึกของพวกเขาไป
วัดอุณหภูมิ ไม่เข้าใจความนัยในความร้อนและทฤษฎีจลน์
โอนย้าย ความเชื่อที่เย็นคือสารที่ย้าย มาแพร่หลายกับกลางสูง
นักเรียน นักเรียนเหล่านี้ยังคิดว่า วัตถุที่เป็นโลหะจะหนาวธรรมชาติกว่า
พลาสติกคนเนื่องจากโลหะนี่เย็น ทิศของการถ่ายโอนความร้อนไม่
เข้าใจเนื่องจากความร้อนจะไม่เห็นเป็น รูปแบบของพลังงาน โดยไม่มีมาตรการชัดเจน
ออกแบบมาเพื่อเป้าหมายนี้ conceptions อื่น มีโอกาสที่พวกเขาจะคงอยู่ใน
วุฒิ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มโนทัศน์ทางเลือกของนักเรียนของความร้อนและอุณหภูมิเริ่มต้นที่วัยหนุ่มสาวและ
ยังคงผ่านโรงเรียน เพราะวัยเด็กที่เด็กได้สัมผัสกับความอบอุ่น
เป็นประสบการณ์ที่เย็นและประสบการณ์การสัมผัสสิ่งที่ร้อนหรือเย็นแนวความคิดที่ไร้เดียงสาของ
ความร้อนที่อุณหภูมิและการถ่ายเทความร้อนมักจะทนต่อการเปลี่ยนแปลง แม้แต่เด็กหนุ่ม
อย่างสังหรณ์ใจพัฒนา "ทฤษฎีกรอบของฟิสิกส์" เพื่ออธิบายและอธิบายโลก
พวกเขามีประสบการณ์ ทฤษฎีแคลอรี่ครั้งหนึ่งที่นิยมความร้อนเป็นสารที่ทำจาก
อนุภาคที่ไหลยังคงปกครองคิดของเด็กและพวกเขาพึ่งพาความรู้สึกของพวกเขาที่จะ
วัดอุณหภูมิไม่เข้าใจทฤษฎีเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวและผลกระทบของมันในความร้อน
ในการถ่ายโอน ความเชื่อที่ว่าเย็นเป็นสารที่ย้ายเป็นที่แพร่หลายด้วยระดับกลางและสูง
นักเรียนในโรงเรียน นักเรียนเหล่านี้ยังคิดว่าวัตถุที่เป็นโลหะเป็นธรรมชาติเย็นกว่า
พลาสติกเพราะโลหะดึงดูดเย็น ทิศทางของการถ่ายเทความร้อนจะไม่
เข้าใจเพราะความร้อนจะไม่ได้เห็นจะเป็นรูปแบบของพลังงาน โดยไม่มีการแทรกแซงที่ชัดเจน
ในการกำหนดเป้าหมายการออกแบบแนวความคิดทางเลือกเหล่านี้มีโอกาสที่พวกเขาจะยังคงมีอยู่ใน
วัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มโนมติของนักเรียนความร้อนและอุณหภูมิเริ่มต้นที่อายุยังน้อยและ
คงอยู่ผ่านโรงเรียน เพราะอายุยังน้อยอยู่ ซึ่งเด็กที่พบความอบอุ่น
สัมผัสอากาศหนาว และประสบการณ์การสัมผัสสิ่งร้อนหรือเย็น , ไตและมโนทัศน์ของ
ความร้อน , อุณหภูมิและการถ่ายเทความร้อนมักจะทนต่อการเปลี่ยนแปลง แม้แต่เด็ก
สังหรณ์ใจพัฒนา " กรอบทฤษฎีของฟิสิกส์ " เพื่ออธิบายและอธิบายโลก
พวกเขาประสบการณ์ที่ ที่เคยดังแคลอริกทฤษฎีความร้อนที่เป็นสารทำ
อนุภาคที่ไหลยังคง dominates เด็กคิดและพวกเขาพึ่งพาความรู้สึก

วัดอุณหภูมิ , ไม่เข้าใจทฤษฎีจลน์และความหมายของมันในการถ่ายโอนความร้อน

ความเชื่อที่เย็นเป็นสารที่ย้ายเป็นที่แพร่หลายกับนักศึกษา
กลางและโรงเรียนมัธยม นักศึกษาเหล่านี้ยังคิดว่าวัตถุที่เป็นโลหะมีธรรมชาติเย็นกว่า
พลาสติกเพราะโลหะจะเย็น ทิศทางการถ่ายเทความร้อนไม่ใช่
เข้าใจเพราะความร้อนไม่เห็นเป็นรูปแบบของพลังงาน โดยไม่มีการแทรกแซง
อย่างชัดเจนออกแบบมาเพื่อเป้าหมายมโนทัศน์ทางเลือกเหล่านี้ โอกาสที่พวกเขาจะยังคงอยู่ใน
ผู้ใหญ่