The most significant improvement of

The most significant improvement of the 3P framework in comparison
to its preceding concept of the “big C” and “little c” cultures (Alatis, Straehle,
Gallenberger, & Ronkin, 1996; Phillips & Terry, 1999) is the expansion of the
definition of culture to include how a specific culture behaves and interacts.
According to Lange (1999), defining culture in terms of the 3Ps avoids “the
common, overworked conflict between C and c by interweaving the formal and
informal aspects of daily life, as one normally lives it in any culture” (p. 60).
Regarding materials and resources for teaching culture, the 3P approach “permits
the use of any document — be it an advertisement, newspaper article, or literature
text — for cultural learning where appropriate” (Lange, 1999, p. 60).
This re-conceptualized approach to culture shifted the focus of teaching
culture to a study of underlying values, attitudes, and beliefs, rather than simply
learning about cultural products and practices. As pointed out by Morain (1997),
L2 learners experience little difficulty with understanding L2 cultural products
and practices, however, they have trouble identifying and understanding cultural
perspectives. According to Morain (1997), the challenge with cultural perspectives
lies in the fact that values, beliefs, and attitudes are intangible, and therefore cannot
be easily introduced by a teacher. Textbooks also rarely contain any information
on values, attitudes, and beliefs in L2 culture, making the teacher’s task even more
challenging.
One of the challenges teachers face when introducing cultural products or
practices is that delivered information, such as bits of trivia, can appear to be
disconnected, and possibly lead to stereotypes. By using the 3P cultural framework
in their planning, teachers can ensure that culture is explored in a systematic and
contextual way, as well as allow for some flexibility (Lange, 1999). In addition, this
framework helps teachers tie together the disparate knowledge about products
and practices, while helping students begin to relate products and practices to
perspectives and acquire a deeper understanding of culture overall.
Perspectives
Products Practices
8

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปรับปรุงครั้งสำคัญที่สุดของกรอบ 3P ในการเปรียบเทียบกับแนวคิดของก่อนหน้านี้ "บิ๊กซี" และวัฒนธรรม "c น้อย" (Alatis, StraehleGallenberger, & Ronkin, 1996 ไขควงและเทอร์รี่ 1999) มีการขยายตัวของการนิยามวัฒนธรรมว่าวัฒนธรรมการทำงาน และโต้ตอบตามแลนจ์ (1999), การกำหนดวัฒนธรรมในแบบ 3Ps หลีกเลี่ยง "การความขัดแย้งทั่วไป overworked ระหว่าง C และ c โดย interweaving อย่างเป็นทางการ และเป็นแง่มุมของชีวิตประจำวัน เป็นปกติชีวิตมันในวัฒนธรรมใดๆ" (p. 60)เกี่ยวกับวัสดุและทรัพยากรการสอนวัฒนธรรม วิธี 3P "อนุญาตให้การใช้เอกสารใด ๆ — ไม่ว่าจะเป็นโฆษณา บทความหนังสือพิมพ์ การประกอบการข้อความ — เพื่อการเรียนรู้ทางวัฒนธรรมเหมาะสม " (แลนจ์ 1999, p. 60)วิธีการนี้ใหม่ conceptualized วัฒนธรรมเปลี่ยนจุดเน้นของการเรียนการสอนวัฒนธรรมการศึกษา ของต้นค่า ทัศนคติ ความ เชื่อ ไม่ ใช่เพียงแค่เรียนรู้เกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ทางวัฒนธรรมและการปฏิบัติ ที่ชี้ให้เห็น โดย Morain (1997),เรียน L2 พบปัญหาเล็กน้อยกับทำความเข้าใจเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ทางวัฒนธรรม L2และปฏิบัติ อย่างไรก็ตาม มีปัญหาในการระบุและทำความเข้าใจเกี่ยวกับวัฒนธรรมมุมมอง ตาม Morain (1997), ความท้าทาย ด้วยมุมมองทางวัฒนธรรมตั้งอยู่ในความเป็นจริงว่า ค่า ความเชื่อ ทัศนคติจะไม่มีตัวตน และดังนั้นจึง ไม่สามารถสามารถนำมาใช้ โดยครูได้ง่าย หนังสือยังไม่ค่อยประกอบด้วยข้อมูลค่า ทัศนคติ และความเชื่อในวัฒนธรรม L2 ทำงานของครูมากยิ่งขึ้นท้าทายหน้าครูท้าทายเมื่อแนะนำผลิตภัณฑ์ทางวัฒนธรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง หรือปฏิบัติเป็นที่ส่งข้อมูล เช่นปรากฏเป็นบิตของเบ็ดเตล็ดมักเชื่อมต่อ และอาจนำไปสู่ โดยใช้กรอบวัฒนธรรม 3Pในการวางแผน ครูสามารถให้แน่ใจว่า วัฒนธรรมเป็นไปในระบบ และบริบททาง เช่นเป็นให้มีความยืดหยุ่นบาง (แลนจ์ 1999) นอกจากนี้ นี้กรอบช่วยครูผูกกันรู้ผลิตภัณฑ์แตกต่างกันปฏิบัติ การช่วยนักเรียนที่เริ่มต้นในการเชื่อมโยงผลิตภัณฑ์ และปฏิบัติการมุมมอง และได้รับความลึกเข้าใจวัฒนธรรมโดยรวมมุมมองปฏิบัติการผลิตภัณฑ์8