In probing about the types of exper

In probing about the types of experiences that participants believe to be important early learning experiences for preschool children, we identified a third dimension, which we labeled as learning opportunities. Learning opportunities refer to the type of learning encounters children have, which is associated with what children learn and how they learn. Based on our analysis, we found seven factors: (1) play, defined as allowing children to be creative and to experiment with skills they have acquired while allowing children to have fun indoors or out; (2) hands-on activities, defined as direct and physical interaction with materials in the classroom and/or playground; (3) peer interactions, which refers to providing children with opportunities to interact with one another; (4) one-on-one activities, defined as activities where the child and the teacher are interacting with each other without the involvement of other students or staff; (5) small group activities, which means activities that are carried out by multiple children and often are teacher-directed, such as working at an activity table; (6) guided exploration, which refers to activities that are teacher-directed but also allow the child to experiment and explore the use of blocks or other classroom materials; and (7) child-guided activities, which are activities initiated and directed by the child during center time where the child has access to blocks, books, pretend play clothes, and other classroom manipulatives.
The results from our qualitative coding scheme indicated that at least half of all focus groups across all types believed that learning opportunities were an important aspect of children’s preschool learning experiences. Table 4 shows the frequencies across focus group type for each of the factors of learning opportunities that emerged from the data.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในละเอียดเกี่ยวกับประเภทของประสบการณ์ที่ผู้เรียนเชื่อว่ามีความสำคัญก่อนประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เราระบุมิติที่สาม ซึ่งเราระบุว่าเป็นการเรียนรู้ โอกาสการเรียนรู้หมายถึงชนิดของการเรียนรู้ที่พบเด็กมี ซึ่งจะเชื่อมโยงกับการเรียนรู้ของเด็กและวิธีการเรียนรู้ จากการวิเคราะห์ของเรา เราพบปัจจัยที่เจ็ด: เล่น (1) กำหนดให้เด็ก ที่จะสร้างสรรค์ และทดลองทักษะที่พวกเขาได้มายังช่วยให้เด็กสนุกในร่ม หรือ ออก (2) กิจกรรม กำหนดเป็นปฏิสัมพันธ์โดยตรง ทางกายภาพกับวัสดุในห้องเรียนและสนามเด็กเล่น (3) เพียร์การโต้ตอบ ซึ่งหมายถึงการให้เด็กมีโอกาสในการโต้ตอบกับคนอื่น (4) กิจกรรมแบบตัวต่อตัว ที่กำหนดเป็นกิจกรรมที่เด็กและครูโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆ โดยไม่มีส่วนร่วมของนักเรียนหรือพนักงาน อื่น ๆ (5) กิจกรรมกลุ่มเล็ก ซึ่งหมายความว่า กิจกรรมที่ดำเนินการ โดยเด็กหลายคน และมักจะ มีครูกำกับ เช่นทำงานที่มีตารางกิจกรรม (6) งานสำรวจ ซึ่งหมายถึงกิจกรรมที่ครูโดยตรง แต่ยัง ช่วยให้เด็กทดลอง และสำรวจการใช้บล็อกหรือวัสดุอื่น ๆ ห้องเรียน และ (7) เด็กแนะนำกิจกรรม ซึ่งเป็นกิจกรรมที่เริ่มต้น และกำกับ โดยเด็กศูนย์ในระหว่างที่เด็กได้ เข้าบล็อก หนังสือ เสื้อผ้าเล่นสมมุติ manipulatives ห้องเรียนอื่น ๆผลที่ได้จากโครงร่างการเขียนโค้ดของเราคุณภาพระบุว่า อย่างน้อยครึ่งหนึ่งของกลุ่มโฟกัสทั้งหมดทุกชนิดเชื่อว่า โอกาสการเรียนรู้ สิ่งสำคัญของเด็กก่อนวัยเรียนประสบการณ์การเรียนรู้ ตารางที่ 4 แสดงความถี่ข้ามชนิดโฟกัสกลุ่มสำหรับแต่ละปัจจัยของการเรียนรู้ที่เกิดจากข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในละเอียดเกี่ยวกับประเภทของประสบการณ์ที่ผู้เข้าร่วมเชื่อว่าจะเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่สำคัญในช่วงต้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเราระบุสามมิติซึ่งเราระบุว่าเป็นโอกาสการเรียนรู้ การเรียนรู้โอกาสในการอ้างถึงประเภทของการเรียนรู้พบเด็กมีซึ่งมีความเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เด็กเรียนรู้และวิธีการที่พวกเขาเรียนรู้ จากการวิเคราะห์ของเราเราพบเจ็ดปัจจัย (1) เล่นตามที่กำหนดไว้ให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์และการทดสอบกับทักษะที่พวกเขาได้รับในขณะที่ให้เด็กที่จะมีความสนุกสนานในบ้านหรือออก; (2) มือในกิจกรรมที่กำหนดไว้ปฏิสัมพันธ์โดยตรงและทางกายภาพด้วยวัสดุในห้องเรียนและ / หรือสนามเด็กเล่น; (3) การมีปฏิสัมพันธ์แบบ peer ซึ่งหมายถึงการให้เด็กมีโอกาสที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น (4) หนึ่งในหนึ่งกิจกรรมที่กำหนดไว้ในกิจกรรมที่เด็กและครูจะมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ได้โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของนักเรียนหรือเจ้าหน้าที่อื่น ๆ ; (5) กิจกรรมกลุ่มเล็ก ๆ ซึ่งหมายถึงกิจกรรมที่จะดำเนินการโดยเด็กหลายคนและมักจะเป็นครูที่กำกับเช่นการทำงานที่โต๊ะกิจกรรม; (6) การสำรวจแนะนำซึ่งหมายถึงกิจกรรมที่เป็นครูที่กำกับ แต่ยังช่วยให้เด็กที่จะทดสอบและสำรวจการใช้บล็อกในชั้นเรียนหรือวัสดุอื่น ๆ ; (7) กิจกรรมเด็กแนะนำซึ่งเป็นกิจกรรมที่ริเริ่มและกำกับการแสดงโดยเด็กในช่วงเวลาที่ศูนย์ที่เด็กมีการเข้าถึงบล็อก, หนังสือ, เล่นแกล้งเสื้อผ้าและ manipulatives ห้องเรียนอื่น ๆ .
ผลที่ได้จากโครงการการเข้ารหัสของเราคุณภาพชี้ให้เห็นว่าที่ ครึ่งหนึ่งที่น้อยที่สุดของกลุ่มตัวอย่างทั้งหมดในทุกประเภทเชื่อว่าโอกาสในการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญของเด็กก่อนวัยเรียนประสบการณ์การเรียนรู้ ตารางที่ 4 แสดงให้เห็นความถี่ข้ามประเภทกลุ่มมุ่งเน้นสำหรับแต่ละปัจจัยของโอกาสการเรียนรู้ที่โผล่ออกมาจากข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการตรวจสอบเกี่ยวกับชนิดของประสบการณ์ที่ผู้เชื่อเป็นสำคัญก่อนการเรียนรู้ประสบการณ์ สำหรับเด็กปฐมวัย เราระบุมิติที่สามที่เราติดป้ายว่าเป็นโอกาสในการเรียนรู้ โอกาสการเรียนรู้ หมายถึงประเภทของการเรียนรู้กับเด็ก ซึ่งจะเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เด็กเรียนรู้ และวิธีการเรียนรู้ จากการวิเคราะห์ของเรา เราพบ 7 ปัจจัยคือ ( 1 ) เล่น หมายถึง อนุญาตให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์และการทดลองกับทักษะที่พวกเขาได้รับในขณะที่อนุญาตให้เด็กมีความสนุกสนานในบ้านหรือออก ; ( 2 ) กิจกรรมภาคปฏิบัติ เช่น โดยตรง และทางกายภาพ การปฏิสัมพันธ์กับวัสดุในชั้นเรียนและ / หรือสนามเด็กเล่น ( 3 ) ระหว่างเพื่อน ซึ่งหมายถึงการให้เด็กที่มีโอกาสปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ; ( 4 ) กิจกรรมสองต่อสอง กำหนดเป็นกิจกรรมที่เด็กและครูจะโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆได้โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของนักเรียนหรือพนักงานอื่น ๆ ; ( 5 ) กิจกรรมกลุ่มเล็กๆ ซึ่งหมายถึง กิจกรรมที่ดำเนินการโดยเด็กหลายและ มักจะเป็นครูโดยตรง เช่น งานกิจกรรม ตาราง ; ( 6 ) แนวทางการสำรวจซึ่งหมายถึงกิจกรรมที่ครูกำกับ แต่ยังอนุญาตให้เด็กที่จะทดลองและสำรวจการใช้บล็อกหรือวัสดุในชั้นเรียนอื่น ๆ ; และ ( 7 ) เด็กแนะนำกิจกรรมต่างๆ ซึ่งเป็นกิจกรรมที่ริเริ่มและกำกับโดยเด็กในศูนย์เวลาที่เด็กสามารถเข้าถึงบล็อก , หนังสือ แกล้งทำเป็นว่าเล่น เสื้อผ้า และต่อจากนั้นในชั้นเรียนอื่น ๆผลจากการวิจัยเชิงคุณภาพของเรา รหัสโครงการ พบว่า อย่างน้อยครึ่งหนึ่งของกลุ่มมุ่งเน้นทั่วทุกประเภท เชื่อว่าโอกาสการเรียนรู้เป็นส่วนสำคัญของเด็กปฐมวัยการเรียนรู้ประสบการณ์ ตารางที่ 4 แสดงความถี่ในโฟกัสกลุ่มชนิดของแต่ละองค์ประกอบของโอกาสการเรียนรู้ที่เกิดจากข้อมูล