4. The studied school organization

4. The studied school organization
This article is built on a study of upper secondary teachers in a Swedish public school which has been subject to extensive restructuring. The school explicitly claims to be a learning organization and the organizational changes can be seen as an example of a public sector organization subject to NPM-related governance reform processes that focus on flexibility, quality and efficiency ([44] Svensson, 2004). Simultaneously, and possibly as part of broader NPM trends, the school studied can be seen as an example of a public sector organization influenced by changed pedagogy, which in turn can be traced to the rhetoric that emphasis efficiency of learning.
It should be noted that concepts such as "learning organization" seldom are implemented verbatim in work organizations, rather the organizations apply parts they think fit their specific organizations ([34] Røvik, 2000). In this paper we have focused on three such selected parts, the studied school organization's three key restructuring issues:
First, in order to meet with the changed ideas of how to best run the upper secondary school, four separate upper secondary schools in town were replaced with one campus that offers all study programs provided by the four replaced schools. This reorganization is aimed to integrate and mix students from different education programs (for example, girls and boys, theoretical and vocational, natural science and social science) and to create better learning conditions for students as well as teachers. In addition, this restructuring aimed to make the education more financially efficient.
Second, the teachers' work was reorganized to address the changed ideas of how to best run the upper secondary school. The former subject affiliation, which traditionally has been strong at the upper secondary level, was replaced by an interdisciplinary approach. This means that the teachers in a team have different subject specialties. Instead of a common subject, the teams are based on a common group of students. Not only were the teachers to share office space in this new formation, but they were also to work together by creating joint projects for their students that integrated various subjects. The aim of this reorganization was to promote better conditions for learning as it was assumed that subject integration would lead to better understanding and more holistic views.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.โรงเรียนที่ศึกษาองค์กร บทความนี้จะเน้นการศึกษาของอาจารย์ด้านบนรองที่โรงเรียนรัฐบาลสวีเดนที่ได้รับอาจ มีการปรับโครงสร้างอย่างละเอียด โรงเรียนอ้างว่า อย่างชัดเจนเป็น การเรียนรู้องค์กรและการเปลี่ยนแปลงองค์กรสามารถมองเห็นเป็นตัวอย่างขององค์กรภาครัฐภายใต้การกำกับดูแลกิจการที่เกี่ยวข้องกับ NPM ปฏิรูปกระบวนการที่เน้นความยืดหยุ่น มีคุณภาพ และประสิทธิภาพ ([44] Svensson, 2004) ได้ พร้อมกัน และอาจเป็นส่วนหนึ่งของแนวโน้มของ NPM กว้างขึ้น สามารถเห็นโรงเรียนที่ศึกษาเป็นตัวอย่างขององค์กรภาครัฐที่รับอิทธิพลจากการเปลี่ยนแปลงครูผู้สอน ซึ่งจะสามารถติดตามสำนวนประสิทธิภาพที่เน้นการเรียนรู้ได้ ควรจดบันทึกแนวคิดที่เป็น "องค์กรเรียนรู้" แทบจะดำเนิน verbatim ในงานองค์กร องค์กรแทนที่จะใช้ส่วนที่พวกเขาคิดว่า พอดีของตนเฉพาะองค์กร ([34] Røvik, 2000) ในเอกสารนี้เราได้เน้นสามส่วนดังกล่าวเลือก โรงเรียน studied ขององค์กร 3 คีย์ปรับโครงสร้างปัญหา: ครั้งแรก เพื่อตอบสนองกับการเปลี่ยนแปลงความคิดของวิธีการรันสุดมัธยมบน สี่แยกบนโรงเรียนมัธยมในเมืองถูกแทนที่ด้วยมหาวิทยาลัยหนึ่งที่มีโปรแกรมการศึกษาทั้งหมดโดยโรงเรียนสี่ มากมีวัตถุประสงค์ เพื่อบูรณาการ และผสมนักเรียนจากหลักสูตรการศึกษาที่แตกต่างกัน (เช่น หญิงและชาย อาชีพ และทฤษฎีวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์) และสร้างเงื่อนไขที่ดีกว่าการเรียนรู้สำหรับนักเรียนตลอดจนครู นอกจากนี้ ปรับโครงสร้างนี้มุ่งทำการศึกษาประสิทธิภาพทางการเงินมากขึ้น สอง ทำงานที่ครูถูกจัดระเบียบเพื่อเปลี่ยนแปลงความคิดของวิธีการรันมัธยมด้านบนสุด สังกัดเดิมเรื่อง ที่ซึ่งได้รับแรงที่ชั้นรอง ถูกแทนที่ ด้วยวิธีการอาศัย ซึ่งหมายความ ว่า ครูในทีมมีความเชี่ยวชาญเรื่องอื่น แทนที่เป็นเรื่องทั่วไป ทีมงานในกลุ่มทั่วไปของนักเรียน ไม่เพียงแต่มีครูร่วมพื้นที่สำนักงานในการก่อตัวใหม่นี้ แต่พวกเขาก็ยังทำงานร่วมกัน โดยการสร้างโครงการร่วมกันสำหรับนักศึกษาที่รวมเรื่องต่าง ๆ จุดมุ่งหมายของลูกจ้างนี้คือเพื่อ ส่งเสริมสภาพดีในการเรียนรู้เป็นที่สันนิษฐานได้ว่า รวมเรื่องที่จะนำไปสู่การเข้าใจและมุมมองแบบองค์รวมมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.
องค์กรโรงเรียนศึกษาบทความนี้ถูกสร้างขึ้นเกี่ยวกับการศึกษาของครูระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในโรงเรียนของรัฐสวีเดนที่ได้รับอาจมีการปรับโครงสร้างที่กว้างขวาง โรงเรียนอย่างชัดเจนอ้างว่าเป็นองค์กรการเรียนรู้และการเปลี่ยนแปลงองค์กรที่สามารถมองเห็นเป็นตัวอย่างของเรื่องที่องค์กรภาคประชาชนกับกระบวนการปฏิรูปการกำกับดูแล NPM ที่เกี่ยวข้องกับการที่มุ่งเน้นความยืดหยุ่นที่มีคุณภาพและมีประสิทธิภาพ ([44] Svensson, 2004) พร้อมกันและอาจจะเป็นส่วนหนึ่งของแนวโน้ม NPM กว้างโรงเรียนการศึกษาสามารถมองเห็นเป็นตัวอย่างขององค์กรภาคประชาชนได้รับอิทธิพลจากการเรียนการสอนที่มีการเปลี่ยนแปลงซึ่งจะสามารถโยงไปถึงสำนวนที่มีประสิทธิภาพเน้นการเรียนรู้.
มันควรจะตั้งข้อสังเกตว่า แนวคิดเช่น "การเรียนรู้ขององค์กร" ไม่ค่อยจะดำเนินการคำต่อคำในองค์กรทำงานแทนองค์กรใช้ชิ้นส่วนที่พวกเขาคิดว่าเหมาะสมกับองค์กรเฉพาะของพวกเขา ([34] Røvik, 2000) ในบทความนี้เราได้มุ่งเน้นไปที่สามส่วนที่เลือกดังกล่าวในประเด็นการปรับโครงสร้างที่สำคัญสามองค์กรโรงเรียนศึกษาของ:
ครั้งแรกเพื่อตอบสนองกับความคิดที่มีการเปลี่ยนแปลงวิธีการที่ดีที่สุดรันมัธยมศึกษาตอนปลายสี่แยกต่างหากโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในเมืองที่ถูกแทนที่ กับหนึ่งในมหาวิทยาลัยที่มีหลักสูตรการศึกษาทั้งหมดให้โดยสี่แทนที่โรงเรียน การปรับโครงสร้างครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อบูรณาการและผสมนักเรียนจากโปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างกัน (เช่นเด็กหญิงและเด็กชายทฤษฎีและวิชาชีพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและวิทยาศาสตร์สังคม) และการสร้างเงื่อนไขที่ดีกว่าสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียนเช่นเดียวกับครูผู้สอน นอกจากนี้การปรับโครงสร้างนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้การศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นทางการเงิน.
ประการที่สองการทำงานของครูได้รับการจัดที่อยู่ในความคิดของการเปลี่ยนแปลงวิธีการที่ดีที่สุดรันมัธยมศึกษาตอนปลาย สังกัดเรื่องอดีตซึ่งเป็นประเพณีที่ได้รับที่แข็งแกร่งในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายถูกแทนที่ด้วยวิธีการแบบสหวิทยาการ ซึ่งหมายความว่าครูผู้สอนในทีมมีความพิเศษที่แตกต่างกันเรื่อง แทนที่จะเป็นเรื่องที่พบได้บ่อยทั้งสองทีมจะขึ้นอยู่กับกลุ่มร่วมกันของนักเรียน ไม่เพียง แต่เป็นครูที่จะแบ่งปันพื้นที่สำนักงานในรูปแบบใหม่นี้ แต่พวกเขาก็ยังจะทำงานร่วมกันโดยการสร้างโครงการร่วมสำหรับนักเรียนของพวกเขาที่บูรณาการวิชาต่างๆ จุดมุ่งหมายของการปรับโครงสร้างครั้งนี้เพื่อส่งเสริมให้เงื่อนไขที่ดีกว่าสำหรับการเรียนรู้ในขณะที่มันได้รับการสันนิษฐานว่าบูรณาการเรื่องจะนำไปสู่ความเข้าใจที่ดีและมุมมองแบบองค์รวมมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . เรียนที่โรงเรียนองค์กร
บทความนี้ถูกสร้างในการศึกษาของครูมัธยมศึกษาในโรงเรียนสวีเดนซึ่งได้รับการปรับโครงสร้างอย่างกว้างขวางโรงเรียนโดยอ้างว่าเป็นองค์กรแห่งการเรียนรู้และการเปลี่ยนแปลงองค์การ จะเห็นเป็นตัวอย่างของภาครัฐ องค์กรที่เกี่ยวข้องกับเรื่องแนวปฏิรูปกระบวนการที่มุ่งเน้นความยืดหยุ่น , คุณภาพและประสิทธิภาพ ( [ 44 ] วสัน , 2004 ) พร้อมกัน และอาจเป็นส่วนหนึ่งของแนวกว้างแนวโน้มโรงเรียนการศึกษาจะเห็นเป็นตัวอย่างขององค์กรภาคประชาชน โดยได้รับอิทธิพลจากการเปลี่ยนแปลงบรรยากาศของโลก ซึ่งจะสามารถโยงไปถึงคำพูดที่เน้นประสิทธิภาพของการเรียนรู้
มันควรจะสังเกตว่าแนวคิดดังกล่าวเป็น " องค์กรแห่งการเรียนรู้ไม่ใคร่ใช้คำต่อคำในองค์กรทำงานแต่องค์กรที่ใช้ชิ้นส่วนที่พวกเขาคิดว่าเหมาะสมกับองค์กรที่เฉพาะเจาะจงของพวกเขา ( [ 34 ] R ขึ้นวิค , 2000 ) ในกระดาษนี้เราต้องเน้นสามเช่นเลือกชิ้นส่วน , เรียนโรงเรียนขององค์กรโครงสร้างหลักสามปัญหา :
ครั้งแรก เพื่อตอบสนองกับการเปลี่ยนแปลงความคิดของวิธีการที่ดีที่สุดวิ่งโรงเรียนมัธยมบนสี่ แยก มัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนในเมืองถูกแทนที่ด้วยวิทยาเขตหนึ่งที่เสนอโปรแกรมการศึกษาโดยสี่แทนที่โรงเรียน การปรับปรุงนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อบูรณาการและผสมผสานนักเรียนจากโปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างกัน ( เช่น หญิงและชาย ทฤษฎี และอาชีวศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์ ) และการสร้างที่ดีกว่าเงื่อนไขการเรียนรู้สำหรับนักเรียน รวมทั้งครู นอกจากนี้ การปรับโครงสร้างครั้งนี้จะทำให้การศึกษามีประสิทธิภาพมากขึ้นทางการเงิน
สอง ครูทำงานองค์กรที่อยู่ที่จะเปลี่ยนความคิดของวิธีการที่ดีที่สุดใช้ชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย . ความร่วมมือเรื่องอดีตซึ่งแต่เดิมได้ แรง ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ถูกแทนที่ด้วยแนวทางสหวิทยาการ . ซึ่งหมายความว่าครูในทีมงานมีความเชี่ยวชาญเรื่องที่แตกต่างกัน แทนเรื่องทั่วไป , ทีมอยู่ในกลุ่มร่วมกันของนักเรียน ไม่เพียง แต่เป็นครูที่จะแบ่งปันพื้นที่สำนักงานในรูปแบบใหม่นี้แต่พวกเขายังทำงานร่วมกันโดยการสร้างโครงการร่วมสำหรับนักเรียนที่ผสมผสานหลายวิชา เป้าหมายของการปรับปรุงนี้คือเพื่อส่งเสริมให้เงื่อนไขที่ดีกว่าสำหรับการเรียนรู้อย่างบูรณาการก็สันนิษฐานว่าเรื่องจะนำไปสู่ความเข้าใจและมุมมองแบบองค์รวมมากขึ้น