A variety of types of evidence atte

A variety of types of evidence attest to the importance of such explanatory activities. For both adults and children, students who ask themselves more questions about the meaning of a textbook as they are reading it learn more from their reading than do children who read without asking many questions. This has been shown for learning of both physics and computer programming (Chi et al., 1989; Pirolli & Recker, 1994). The quality as well as the quantity of explanations that children generate while reading is related to their learning. For example, when the best learners study example problems, they are especially likely to connect particular aspects of the examples to particular statements in the text (Pirolli & Bielaczyc, 1989).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความหลากหลายของชนิดของหลักฐานที่ยืนยันถึงความสำคัญของกิจกรรมดังกล่าวอธิบาย สำหรับเด็กและผู้ใหญ่ นักเรียนที่ถามตัวเองคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับความหมายของตัวหนังสือที่พวกเขากำลังอ่านเรียนรู้เพิ่มเติมจากการอ่านของพวกเขากว่า ทำเด็กอ่านโดยไม่ต้องถามหลายคำถาม นี้ได้รับการแสดงสำหรับเรียนทั้งฟิสิกส์และเขียนโปรแกรมคอมพิวเตอร์ (ชีร้อยเอ็ด al., 1989 Pirolli & Recker, 1994) คุณภาพตลอดจนปริมาณของคำอธิบายที่เด็กสร้างขณะอ่านเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ ตัวอย่าง เมื่อเรียนดีเรียนอย่างปัญหา พวกเขาได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งแนวโน้มที่จะเชื่อมต่อเฉพาะด้านตัวอย่างการรายงานเฉพาะในข้อ (Pirolli & Bielaczyc, 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความหลากหลายของประเภทของหลักฐานยืนยันถึงความสำคัญของกิจกรรมดังกล่าวอธิบาย สำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่, นักเรียนที่ถามตัวเองคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับความหมายของตำราที่พวกเขาจะอ่านมันเรียนรู้เพิ่มเติมจากการอ่านของพวกเขากว่าเด็กที่อ่านโดยไม่ต้องถามคำถามมากมาย นี้ได้รับการแสดงเพื่อการเรียนรู้ของทั้งสองฟิสิกส์และการเขียนโปรแกรมคอมพิวเตอร์ (จิ et al, 1989;. Pirolli และ Recker, 1994) ที่มีคุณภาพเช่นเดียวกับปริมาณของคำอธิบายว่าเ​​ด็กสร้างในขณะที่อ่านหนังสือที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของพวกเขา ตัวอย่างเช่นเมื่อผู้เรียนศึกษาปัญหาที่ดีที่สุดตัวอย่างเช่นพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีแนวโน้มที่จะเชื่อมต่อด้านโดยเฉพาะอย่างยิ่งตัวอย่างงบโดยเฉพาะอย่างยิ่งในข้อความ (Pirolli และ Bielaczyc, 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความหลากหลายของชนิดของหลักฐานที่ยืนยันถึงความสำคัญของกิจกรรมการดังกล่าว สำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ นักเรียนที่ถามตัวเองคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับความหมายของหนังสือที่พวกเขาอ่านมันเรียนรู้เพิ่มเติมจากการอ่านมากกว่าเด็กที่อ่านโดยไม่ได้ถามคำถามมากมาย นี้ได้รับการแสดงเพื่อการเรียนรู้ ทั้งฟิสิกส์และการเขียนโปรแกรมคอมพิวเตอร์ ( ชิ et al . , 1989 ;pirolli & recker , 1994 ) คุณภาพเช่นเดียวกับปริมาณของคำอธิบายที่เด็กสร้างในขณะที่อ่านเกี่ยวกับการเรียนรู้ของตนเอง ตัวอย่างเช่น เมื่อผู้เรียนศึกษาที่ดีที่สุด ตัวอย่างปัญหา พวกเขาเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีแนวโน้มที่จะเชื่อมต่อลักษณะเฉพาะของตัวอย่างงบเฉพาะในข้อความ ( pirolli & bielaczyc , 1989 )