argues teacher professional identit

argues teacher professional identities are not
taught; rather they are shaped through critical incidents within the
workplace and one’s professional and social networks. Having
opportunity to examine those critical incidents, with the support and
knowledge of more experienced colleagues, makes for powerful
learning. Moving from a preservice to an early career teacher requires
significant adjustments be made to one’s professional identity with
specific emphasis on the way people behave and how this defines
them as professionals (Sparks & Shepherd, 1992; Stets & Burke,
2000). These perspectives need to be explored and examined to consider how individual experiences can come together to create
shared meanings and understandings.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระบุตัวตนของครูมืออาชีพจะไม่ได้สอน
; แต่พวกเขามีรูปทรงผ่านเหตุการณ์สำคัญภายใน
สถานที่ทำงานและหนึ่งของเครือข่ายวิชาชีพและสังคม
มีโอกาสที่จะตรวจสอบเหตุการณ์ที่สำคัญผู้ที่ได้รับการสนับสนุนและความรู้
ของเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์มากขึ้นจะทำให้การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ
ที่ย้ายมาจากวิชาเอกครูอาชีพต้นต้อง
การปรับเปลี่ยนอย่างมีนัยสำคัญจะทำให้ตัวตนของมืออาชีพหนึ่งที่มีความสำคัญ
เฉพาะเกี่ยวกับวิธีที่คนมีพฤติกรรมและวิธีการที่กำหนดนี้
พวกเขาเป็นมืออาชีพ (ประกาย&เลี้ยงแกะ, 1992; stets &เบิร์ค
2000) มุมมองเหล่านี้ต้องมีการสำรวจและตรวจสอบเพื่อพิจารณาว่าประสบการณ์ของแต่ละคนสามารถมาร่วมกันเพื่อสร้างความหมายร่วมกัน
และความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จนไม่มีครูมืออาชีพประจำ
สอน ค่อนข้าง จะมีรูปร่างผ่านเหตุการณ์สำคัญภายใน
ของมืออาชีพ และสังคมเครือข่ายและทำงาน มี
โอกาสที่จะตรวจสอบเหตุการณ์ที่สำคัญ มีการสนับสนุน และ
ความรู้ของผู้ร่วมงานที่มีประสบการณ์มากขึ้น ทำให้สำหรับประสิทธิภาพ
เรียนรู้ ย้ายไปเป็นครูอาชีพก่อนจากแนวที่ต้องการ
ทำการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญของมืออาชีพประจำด้วย
เน้นเฉพาะวิธีคนทำงานและวิธีนี้กำหนด
พวกเขาเป็นผู้เชี่ยวชาญ (สปาร์คส&คนเลี้ยงแกะ 1992 &ลิตี้เบอร์ก stets
2000) จำเป็นต้องสำรวจ และตรวจสอบพิจารณาว่าแต่ละคนประสบการณ์มุมมองเหล่านี้สามารถมาร่วมกันสร้าง
เปลี่ยนความเข้าใจและความหมายที่ใช้ร่วมกันได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Multiple identities for this ได้ให้เหตุผลว่าครูมืออาชีพไม่
ซึ่งจะช่วยสอนแต่จะมีรูปทรงตัวแอลผ่านเหตุการณ์สำคัญ ภายใน
สถานที่ทำงานและหนึ่งของเครือข่ายระดับมืออาชีพและสังคม มี
ซึ่งจะช่วยเปิดโอกาสให้ตรวจสอบเหตุการณ์ที่มีความสำคัญที่พร้อมด้วยการสนับสนุนและ
ซึ่งจะช่วยให้ความรู้ของเพื่อนร่วมงานมีประสบการณ์มากกว่าทำให้มีพลัง
การเรียนรู้ การเปลี่ยนย้ายจาก preservice ที่ไปเป็นครูสอนหนังสือช่วงต้นอาชีพที่ต้องใช้
ตามมาตรฐานการปรับเปลี่ยนอย่างมีนัยสำคัญจะถูกทำให้หนึ่งของรหัสประจำตัวแบบมืออาชีพพร้อมด้วยการเน้นย้ำถึง
ซึ่งจะช่วยเฉพาะในแบบที่คนทำงานและวิธีการกำหนด
ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเป็นผู้เชี่ยวชาญด้าน IT (ประกายไฟ&คนเลี้ยงแกะ 1992 เบิร์ก stets &
2000 ) มุมมองเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับมาสำรวจและตรวจสอบในการพิจารณาว่าประสบการณ์สามารถมาร่วมกันเพื่อสร้างความรู้ความเข้าใจความหมายและ
ซึ่งจะช่วยใช้ร่วมกัน