Pavlov’s dog. Pavlov linked a bell

Pavlov’s dog. Pavlov linked a bell with food which, when rung, caused salivation in the
dog. Generally speaking, it forms an association between two stimuli. Operant
conditioning forms an association between behavior and a consequence. There are four
possible consequences to any behavior:
• Something good begins.
• Something good ends.
• Something bad begins.
• Something bad ends.
Others terms introduced by Pavlov include reinforcement, extinction, generalization and
differentiation. Reinforcement occurs when a stimulus is continually linked with a
positive response. Extinction occurs over time when certain stimuli are eliminated and a
former response is eliminated. Generalization occurs when a “conditioned reflex to one
stimulus can also be elicited by other stimuli, not necessarily similar to the first”
(Knowles, et al., 1998, p. 26). Finally, Differentiation occurs when “the initial
generalization is overcome by the method of contrast in which one of a pair of stimuli is
regularly reinforced and the other is not; in the end, the conditioned reflex occurs only to
the positive (reinforced) stimulus and not the to the negative (non-reinforced) stimulus”
(Knowles, et al., 1998, p. 26).
Clark Hull developed more than 100 hypotheses about learning that he subsequently tried
to prove through laboratory experiments. Like other behaviorists, Hull believed that all
learning was a connection between stimulus and response. According to Rothwell and
Sredl (1992), Hull’s theory can be summarized as, “The response potential of a given
stimulus is the result of multiplying such intervening variables as habit strength (the
number of pervious and reinforced pairings of a stimulus and a response), drive (the need
to meet certain requirements of the body), stimulus dynamism (the strength of the
stimulus), and incentive (the strength of a reward that will meet body requirements)” (p.
328). The authors continue with the following example, “A rat will learn to master a
maze if the previous efforts to do so have been rewarded, the reward met the rat’s needs,
the rat recognizes the relationships between the maze and the reward, and the reward is
sufficiently worthwhile to induce effort” (Rothwell and Sredl, 1992, 328). Although
relevant for its time, the work of Hull may not be relevant today; for instance, it is known
that not all learning can be connected to a stimulus and response. According to Hilgard,
“its primary contribution may turn out to lie not in its substance at all, but rather in the
ideal it set for a genuinely systematic and quantitative psychological system far different
from the schools which so long plagued psychology” (Knowles, et al., 1998, p. 27).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ของ Pavlov สุนัข Pavlov ลิงค์เบลล์กับอาหารซึ่ง เมื่อรุ้ง เกิด salivation ในการสุนัข โดยทั่วไป แบบการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าสอง Operantปรับรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมและส่งผลต่อ มีสี่ผลเป็นไปได้เพื่อทำงานใด ๆ:•ดี ๆ เริ่มต้น•สิ่งดีสิ้นสุดลง•สิ่งเลวร้ายเริ่มต้น•บางสิ่งบางอย่างไม่สิ้นสุดบริการอื่น ๆ เงื่อนไขนำ โดย Pavlov เสริม สูญพันธุ์ generalization และสร้างความแตกต่าง เหล็กเสริมเกิดขึ้นเมื่อการกระตุ้นอย่างต่อเนื่องเชื่อมโยงกับการตอบ สูญพันธุ์เกิดขึ้นเวลา เมื่อมีตัดบางสิ่งเร้า และการตัดตอบสนองเดิม Generalization เกิดขึ้นเมื่อการ "ปรับสะท้อนไปโดยยังมี elicited กระตุ้น โดยสิ่งเร้าอื่น ๆ ไม่จำเป็นต้องเหมือนกับครั้งแรก"(โนวเลส et al., 1998, p. 26) ในที่สุด สร้างความแตกต่างที่เกิดขึ้นเมื่อ "การเริ่มต้นgeneralization จะเอาชนะ โดยวิธีการซึ่งคู่ของสิ่งเร้าอย่างใดอย่างหนึ่งคือความแตกต่างเสริมอย่างสม่ำเสมอ และอื่น ๆ ไม่ได้ ในสุด สะท้อนปรับอากาศเกิดขึ้นเท่านั้นกระตุ้น (เสริม) เป็นบวก และไม่ที่จะลบ (ไม่เสริมแรง) กระตุ้น "(โนวเลส et al., 1998, p. 26)ตัวเรือคลาร์กพัฒนามากกว่า 100 สมมุติฐานเกี่ยวกับเรียนต่อพยายามการพิสูจน์ผ่านการทดลองปฏิบัติ เช่นอื่น ๆ behaviorists ฮัลล์เชื่อว่าทั้งหมดเรียนรู้การเชื่อมต่อระหว่างการกระตุ้นและตอบสนองได้ ตาม Rothwell และSredl (1992), ทฤษฎีของฮัลล์สามารถสรุปเป็น, "ศักยภาพการตอบสนองของการกำหนดกระตุ้นเป็นผลของตัวแปรดังกล่าวอยู่ระหว่างกลางเป็นนิสัยความแข็งแรง(คูณจำนวน pairings pervious และเสริมการกระตุ้นและการตอบสนอง), ไดรฟ์ (จำเป็นเพื่อตอบสนองความต้องการบางอย่างของร่างกาย), กระตุ้นสามัคคี (ความแข็งแรงของการกระตุ้น), และจูงใจ (ความแข็งแรงของรางวัลที่จะตอบสนองความต้องการของร่างกาย) " (p328) . ผู้เขียนเชื่ออย่าง, "หนูจะเรียนรู้เพื่อหลักการเขาวงกตถ้าความพยายามก่อนหน้านี้ดังได้รับรางวัล รางวัลตรงตามความต้องการของหนูหนูรู้จักความสัมพันธ์ระหว่างเขาวงกตและรางวัล และได้รางวัลพอคุ้มค่าที่จะก่อให้เกิดความพยายาม" (Rothwell และ Sredl, 1992, 328) ถึงแม้ว่าเกี่ยวข้องกับเวลา การทำงานของตัวเรืออาจไม่เกี่ยวข้องวันนี้ ตัวอย่าง เป็นที่รู้จักกันเรียนรู้ที่ไม่สามารถเชื่อมต่อการกระตุ้นและตอบสนอง ตาม Hilgard"สัดส่วนของหลักอาจเปิดออกอยู่ไม่ในของสารทั้งหมด แต่ค่อนข้างในการเหมาะที่จะตั้งค่าสำหรับระบบจิตจริงใจระบบ และเชิงปริมาณแตกต่างกันไกลจากโรงเรียนซึ่งนาน เลือกจิตวิทยา" (โนวส์ et al., 1998, p. 27)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พาฟโลฟสุนัข
พาฟโลฟที่เชื่อมโยงระฆังกับอาหารซึ่งเมื่อรุ่งเกิดการหลั่งน้ำลายในสุนัข โดยทั่วไปมันเป็นความสัมพันธ์ระหว่างสองสิ่งเร้า
ผ่าตัดรูปแบบเครื่องสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมและผลที่ตามมาหนึ่ง มีสี่ผลกระทบที่เป็นไปได้กับพฤติกรรมใด ๆ •บางสิ่งบางอย่างที่ดีเริ่มต้น. •บางสิ่งบางอย่างที่ดีปลาย. •บางสิ่งบางอย่างที่ไม่ดีเริ่มต้น. •บางสิ่งบางอย่างที่ไม่ดีปลาย. เงื่อนไขอื่น ๆ นำโดยพาฟโลฟรวมถึงการเสริมสูญพันธุ์ทั่วไปและความแตกต่าง การเสริมแรงเกิดขึ้นเมื่อมีการกระตุ้นเศรษฐกิจอย่างต่อเนื่องมีการเชื่อมโยงกับการตอบสนองในเชิงบวก การสูญเสียที่เกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปเมื่อสิ่งเร้าบางอย่างจะถูกตัดออกและการตอบสนองในอดีตจะถูกกำจัดออก ลักษณะทั่วไปเกิดขึ้นเมื่อ "สะท้อนปรับอากาศให้เป็นหนึ่งในมาตรการกระตุ้นเศรษฐกิจนอกจากนี้ยังสามารถนำออกมาจากสิ่งเร้าอื่นๆ ที่ไม่จำเป็นต้องคล้ายกับครั้งแรก" (โน, et al., 1998, น. 26) ในที่สุดความแตกต่างที่เกิดขึ้นเมื่อ "เริ่มต้นทั่วไปจะเอาชนะโดยวิธีการของความคมชัดในที่หนึ่งของคู่ของสิ่งเร้าที่จะเสริมเป็นประจำและอื่นๆ ที่ไม่ได้; ในท้ายที่สุดแล้วสะท้อนปรับอากาศเกิดขึ้นเฉพาะในการบวก (เสริม) กระตุ้นและไม่ได้ไปลบ (ไม่เสริม) กระตุ้น "(โน, et al., 1998, น. 26). คลาร์กฮัลล์พัฒนามากกว่า 100 สมมติฐาน เกี่ยวกับการเรียนรู้ว่าเขาก็พยายามที่จะพิสูจน์ผ่านการทดลองในห้องปฏิบัติการ เช่นเดียวกับพฤติกรรมอื่น ๆ ฮัลล์เชื่อว่าทุกการเรียนรู้คือการเชื่อมต่อระหว่างการกระตุ้นเศรษฐกิจและการตอบสนอง ตามที่รอ ธ และSredl (1992) ทฤษฎีฮัลล์สามารถสรุปได้ว่า "ศักยภาพการตอบสนองของการได้รับการกระตุ้นเศรษฐกิจเป็นผลมาจากการคูณตัวแปรแทรกแซงเช่นความแข็งแรงนิสัย(คนจำนวนการจับคู่ซุยและเสริมของมาตรการกระตุ้นเศรษฐกิจและการตอบสนอง) ไดรฟ์ (ความต้องการที่จะตอบสนองความต้องการบางอย่างของร่างกาย), พลวัตกระตุ้น (ความแรงของการกระตุ้น) และแรงจูงใจ (ความแข็งแรงของรางวัลที่จะตอบสนองความต้องการของร่างกาย) "(พี. 328) ผู้เขียนยังคงมีตัวอย่างต่อไปนี้ "หนูจะได้เรียนรู้ต้นแบบเขาวงกตถ้าความพยายามก่อนหน้านี้ที่จะทำเช่นนั้นได้รับรางวัลรางวัลที่ตรงกับความต้องการของหนูที่หนูตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างเขาวงกตและรางวัลและรางวัลคือพอคุ้มค่าที่จะทำให้เกิดความพยายาม "(รอ ธ และ Sredl 1992, 328) แม้ว่าที่เกี่ยวข้องสำหรับเวลาในการทำงานของฮัลล์อาจจะไม่เกี่ยวข้องในวันนี้; เช่นมันเป็นที่รู้จักกันว่าการเรียนรู้ไม่ได้ทั้งหมดสามารถเชื่อมต่อกับมาตรการกระตุ้นเศรษฐกิจและการตอบสนอง ตามที่ HILGARD, "ผลงานหลักที่จะเปิดออกเพื่ออยู่ไม่ได้อยู่ในสารที่ทั้งหมด แต่ในที่เหมาะตั้งสำหรับระบบทางด้านจิตใจอย่างแท้จริงเป็นระบบและเชิงปริมาณแตกต่างกันไกลจากโรงเรียนที่เพื่อplagued ยาวจิตวิทยา" (โนเอต al., 1998, น. 27)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลูกหมา . พาฟลอฟเชื่อมโยงระฆังกับอาหารที่ดังขึ้น ทำให้อิ่มใจใน
สุนัข โดยทั่วไปแล้วมันเป็นรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้า งบประมาณผันแปร
รูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมและผล มี 4
ผลกระทบที่เป็นไปได้ใด ๆ พฤติกรรม :
-
- สิ่งดีๆเริ่มต้นอะไรดีๆ จบ . . .
-
- สิ่งที่ไม่ดีเริ่มต้น อะไรไม่ดีก็จบ
คนอื่นแนะนำโดยพาฟลอฟ รวมถึงเงื่อนไขการเสริมแรงการสูญพันธุ์ การแยกย่อยและ
. เสริมเกิดขึ้นเมื่อกระตุ้นอย่างต่อเนื่องเชื่อมโยงกับ
การตอบสนองในเชิงบวก การสูญพันธุ์เกิดขึ้นตลอดเวลาเมื่อสิ่งเร้าบางอย่างจะถูกตัดออกและ
คำตอบเดิมคือ ตกรอบ การเกิดขึ้นเมื่อ " รีเฟล็กซ์เรียนหนึ่ง
กระตุ้นยังสามารถโดยใช้สิ่งเร้าอื่น ๆไม่จําเป็นต้องใกล้เคียงกับก่อน "
( Knowles , et al . , 1998 , p . 26 ) สุดท้ายความแตกต่างเกิดขึ้นเมื่อ " การเริ่มต้น
ถูกเอาชนะโดยวิธีการของความคมชัด ซึ่งหนึ่งในคู่ของสิ่งเร้าคือ
เป็นประจำเสริมและอื่น ๆ ไม่ได้ สุดท้าย เกิดรีเฟล็กซ์เรียนเท่านั้น

บวก ( เสริม ) กระตุ้นและไม่ต้องลบ ( ไม่เสริม ) กระตุ้น "
( Knowles , et al . , 1998 , p . 26 ) .
Clark Hull พัฒนามากกว่า 100 สมมติฐานเกี่ยวกับการเรียนรู้ว่า ต่อมาเขาพยายาม
พิสูจน์ผ่านการทดลองในห้องปฏิบัติการ ชอบ behaviorists อื่นๆ , ฮัลล์ เชื่อว่าทุกคน
การเรียนรู้ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนอง ตามที่ประสบความสำเร็จ
sredl ( 1992 ) , ทฤษฎี ฮัลล์ ก็สามารถสรุปได้ว่า " การตอบสนองศักยภาพของให้
กระตุ้นผลของการคูณเช่นตัวแปรสอดแทรกเป็นนิสัยแรง (
จำนวนซุยและเสริมคู่ของสิ่งเร้า และการตอบสนอง ) ขับ ( ต้องการ
เพื่อตอบสนองความต้องการบางอย่างของร่างกาย ) , พลวัตกระตุ้นเศรษฐกิจ ( ความแข็งแรงของ
กระตุ้น ) และแรงจูงใจ ( ความแข็งแรงของรางวัล ที่ จะ ตอบสนองความต้องการของร่างกาย ) " ( P .
328 )เขียนต่อด้วยตัวอย่างต่อไปนี้ " หนูจะได้เรียนรู้หลัก
เขาวงกต ถ้าความพยายามก่อนหน้าที่จะทำเช่นนั้นได้รับรางวัล ตอบแทนความต้องการของหนู
หนูตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างเขาวงกตและรางวัล และเป็นรางวัล
เพียงพอคุ้มค่าเพื่อก่อให้เกิดความพยายาม " ( ประสบความสำเร็จ sredl , 1992 , 328 ) แม้ว่า
ที่เกี่ยวข้องสำหรับเวลาของมันผลงานของ ฮัลล์ อาจจะไม่ใช่วันนี้ที่เกี่ยวข้อง ; สำหรับอินสแตนซ์ มันเป็นที่รู้จักกัน
ที่ไม่เรียนสามารถเชื่อมต่อกับสิ่งเร้าและการตอบสนอง ตาม hilgard
, " ผลงานหลักอาจเปิดออกเพื่อไม่มุสาในสารทั้งหมด แต่ใน
เหมาะตั้งสำหรับอย่างแท้จริงอย่างเป็นระบบและจิตแตกต่างกันไกล
ระบบเชิงปริมาณจากโรงเรียนซึ่งนาน plagued จิตวิทยา " ( Knowles , et al . , 1998 , หน้า 27 )