IntroductionGame-based learning (GB

Introduction
Game-based learning (GBL) is a form of learner-centred learning that uses
electronic games for educational purposes. Writers such as Prensky (2007), Quinn and
Connor (2005) claim that electronic games are relatively more fun, more engaging
and more motivating to use compared to other contemporary forms of new media and
therefore have potential in education. Due to this potential, various academic research
projects have been conducted to explore the role of games in education (e.g.
McFarlane, Sparrowhawk and Heald 2002) or to explore the educational potential of
games (Egeneldt-Nielsen 2005, Ke and Grabowski 2007).
The potential of games, whether they are designed to be educational or not,
always relates to their capability for engaging players. Key proponents of digital
GBL, Quinn and Connor (2005) claim that the elements of learning and engagement
of games ‘can be aligned to create a synergy that can be exploited to systematically
design compelling learning experiences’ (p.2). To ‘engage’ means to attach by
pleasing qualities; to attract, charm or fascinate (Oxford English Dictionary 1989).
Prensky (2007) identifies twelve characteristics of games and their inherent engaging
elements, which suggest that games give us enjoyment and pleasure, intense and
passionate involvement, structure, motivation, doing, learning, flow, ego gratification,
adrenaline, social groups, emotion and spark our creativity. In game playing, there is
in the literature a state called “flow” that represents the condition of an engaged
player. Csíkszentmihályi (1996) defines flow as the mental state of operation in which
the person is fully immersed in what he or she is doing by a feeling of energised
focus, full involvement, and success in the process of the activity. Although
academics do use the term in educational context (Claxton 2002), engagement is
treated as a scale rather than a state in academia. For example, O’Brien and Toms
(2008) define engagement as the ability of a computer application to initiate and
sustain users’ attention and interest over a period of time by providing adequate levels
of aesthetic and sensory appeal, feedback, challenge, control, novelty, customisation,
and motivation.
This study aims to examine the perceived potential of GBL among secondary
mathematics trainee teachers at the end of their one year Postgraduate Certificate of
Education (PGCE) training in Warwick Institute of Education. It addresses the
following research questions:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำเกมการเรียนรู้ (GBL) เป็นรูปแบบของการเรียนรู้ที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางที่ใช้เกมอิเล็กทรอนิกส์เพื่อการศึกษา นักเขียนเช่น Prensky (2007), ควินน์ และคอนเนอร์ (2005) อ้างว่า เกมอิเล็กทรอนิกส์จะค่อนข้างสนุก อื่น ๆ ร่วมเพิ่มเติมในการสร้างแรงจูงใจในการใช้เปรียบเทียบกับรูปแบบอื่น ๆ ร่วมสมัยของสื่อใหม่ และดังนั้น มีศักยภาพในการศึกษา เนื่องจากมีศักยภาพ งานวิชาการต่าง ๆผู้ดำเนินโครงการการสำรวจบทบาทของเกมการศึกษา (เช่นMcFarlane, Sparrowhawk และ Heald 2002) หรือ การค้นพบของการศึกษาเกม (Egeneldt นีล 2005, Ke และราบาวสกี 2007)ศักยภาพของเกม ว่าออกแบบเพื่อให้การศึกษา หรือ ไม่มักจะเกี่ยวข้องกับความสามารถของพวกเขาสำหรับร่วมเล่น กุญแจสำคัญของGBL ควินน์ และคอนเนอร์ (2005) อ้างว่า องค์ประกอบของการเรียนรู้และการมีส่วนร่วมเกม ' สามารถจัดตำแหน่งการสร้างพลังที่สามารถใช้ประโยชน์กับระบบการออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้ของ (p 2) ที่น่าสนใจ เพื่อ 'ร่วม' หมายถึง การแนบด้วยคุณภาพที่น่าพอใจ ดึงดูด เสน่ห์ หรือเคลิ้ม (Oxford 1989 พจนานุกรมภาษาอังกฤษ)Prensky (2007) ระบุลักษณะที่สิบสองของเกมและมีส่วนร่วมของพวกเขาโดยธรรมชาติองค์ประกอบ ซึ่งแนะนำว่า เกมทำให้เราเพลิดเพลินและความสุข รุนแรง และความมีส่วนร่วม โครงสร้าง แรงจูงใจ ทำ เรียนรู้ ไหล อัตตา บางตื่นเต้น กลุ่มสังคม อารมณ์ และจุดประกายความคิดสร้างสรรค์ของเรา ในการเล่นเกม ไม่มีในวรรณคดี สถานะเรียกว่า "ไหล" ที่แสดงถึงสภาพของการมีส่วนร่วมเครื่องเล่น Csíkszentmihályi (1996) กำหนดไหลเป็นสภาพจิตใจของการดำเนินการที่คนอยู่เต็มอยู่เขาหรือเธอทำอะไรอยู่ความรู้สึกที่อันดับโฟกัส การมีส่วนร่วมเต็ม และความสำเร็จในกระบวนการของกิจกรรม ถึงแม้ว่านักวิชาการใช้คำในบริบททางการศึกษา (Claxton 2002) การมีส่วนร่วมเป็นเครื่องชั่งมากกว่ารัฐในภาคการศึกษา ตัวอย่างเช่น โอไบรอันทอมส์(2008) มีส่วนร่วมที่กำหนดเป็นความสามารถของโปรแกรมคอมพิวเตอร์เพื่อเริ่มต้น และรักษาความสนใจและความสนใจของผู้ใช้ระยะเวลาให้พอเสน่ห์ความงาม และทางประสาทสัมผัส คำติชม ท้าทาย ควบคุม แปลกใหม่ ปรับ แต่งและแรงจูงใจการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบศักยภาพการมองเห็นของ GBL หมู่รองครูฝึกหัดคณิตศาสตร์ในตอนท้าย 1 ปีรับรองปริญญาการศึกษา (PGCE) การฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาวอ จะเน้นการคำถามวิจัยต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแนะนำการเรียนรู้เกมตาม (GBL) เป็นรูปแบบของการเรียนรู้ของผู้เรียนเป็นศูนย์กลางที่ใช้เกมอิเล็กทรอนิกส์เพื่อการศึกษา นักเขียนเช่น Prensky (2007), ควินน์และคอนเนอร์(2005) อ้างว่าเกมอิเล็กทรอนิกส์มีความสนุกสนานมากขึ้นส่วนร่วมมากขึ้นและสร้างแรงจูงใจในการใช้งานเมื่อเทียบกับรูปแบบร่วมสมัยอื่นๆ ของสื่อใหม่และดังนั้นจึงมีศักยภาพในการศึกษา เนื่องจากการที่มีศักยภาพนี้การวิจัยทางวิชาการที่หลากหลายโครงการที่ได้รับการดำเนินการสำรวจบทบาทของเกมในการศึกษา (เช่น McFarlane, เหยี่ยวและ Heald 2002) หรือการสำรวจศักยภาพการศึกษาของเกม(Egeneldt-Nielsen 2005 Ke และ Grabowski 2007). ศักยภาพของเกมไม่ว่าจะเป็นการออกแบบให้มีการศึกษาหรือไม่มักเกี่ยวข้องกับความสามารถของพวกเขาสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้เล่น ผู้เสนอสำคัญของดิจิตอลGBL ควินน์และคอนเนอร์ (2005) อ้างว่าองค์ประกอบของการเรียนรู้และการมีส่วนร่วมของเกม'สามารถจัดตำแหน่งในการสร้างการทำงานร่วมกันที่สามารถใช้ประโยชน์เป็นระบบการออกแบบที่น่าสนใจประสบการณ์การเรียนรู้ (p.2) 'การมีส่วนร่วมหมายถึงการแนบโดยคุณภาพที่ชื่นชอบ; เพื่อดึงดูดเสน่ห์หรือตรึงใจ (Oxford อังกฤษ 1989). Prensky (2007) ระบุสิบสองลักษณะของเกมและการมีส่วนร่วมของพวกเขาโดยธรรมชาติองค์ประกอบซึ่งชี้ให้เห็นว่าเกมให้เราความบันเทิงและความสุขที่รุนแรงและการมีส่วนร่วมหลงใหลโครงสร้างแรงจูงใจทำการเรียนรู้การไหล, ความพึงพอใจอัตตาตื่นเต้นกลุ่มทางสังคมอารมณ์และจุดประกายความคิดสร้างสรรค์ของเรา ในการเล่นเกมที่มีอยู่ในวรรณคดีรัฐที่เรียกว่า "ไหล" ที่แสดงถึงสภาพของหมั้นของผู้เล่น Csíkszentmihályi (1996) กำหนดไหลเป็นสภาพจิตใจของการดำเนินงานซึ่งคนที่จะแช่อย่างเต็มที่ในสิ่งที่เขาหรือเธอจะทำโดยความรู้สึกของพลังมุ่งเน้นการมีส่วนร่วมอย่างเต็มรูปแบบและความสำเร็จในขั้นตอนของกิจกรรม แม้ว่านักวิชาการจะใช้ระยะในบริบทการศึกษา (ลกซ์ 2002) การมีส่วนร่วมจะถือว่าเป็นระดับที่มากกว่าในสถาบันการศึกษาของรัฐ ยกตัวอย่างเช่นโอไบรอันและทอมส์(2008) การมีส่วนร่วมกำหนดความสามารถของโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่จะเริ่มต้นและรักษาความสนใจของผู้ใช้และดอกเบี้ยในช่วงระยะเวลาหนึ่งโดยการให้ในระดับที่เพียงพอของการอุทธรณ์ความงามและประสาทสัมผัสการตอบรับความท้าทายการควบคุมความแปลกใหม่ที่ปรับแต่งและแรงจูงใจ. การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาศักยภาพของการรับรู้ในหมู่ GBL รองครูฝึกหัดคณิตศาสตร์ที่ส่วนท้ายของปีหนึ่งของพวกเขาสูงกว่าปริญญาตรีรับรองการศึกษา(PGCE) การฝึกอบรมในวอริกสถาบันการศึกษา มันอยู่คำถามการวิจัยต่อไปนี้: