The findings of this study showed t

The findings of this study showed that the combination of the inquiry-based learning approach in SSSEs
successfully enhanced students’ learning achievement of organic chemistry since their average post-achievement
score was statistically higher than average pre-achievement score. It also promoted students’ learning retention as
their retention score did not decrease statistically from their post-achievement score. In addition, the students were
highly satisfied with learning by use of the SSSEs of organic chemistry. The SSSEs can decrease the quantity of
chemicals used, reduce chemical waste generated, and apply household or daily life chemicals instead of high cost
chemicals (Martin & Gilbert, 2011; Zipp, 1989). With these small scale features, the SSSEs decreased serious
laboratory constraints and provided students with opportunities to perform important experiments in high school
chemistry. Moreover, it was possible for students to conduct more trials under varying conditions. With the inquiry
learning features, the SSSEs engaged students in inquiry questions and allowed them to explore their answer by
using the SSSEs, explain their results, elaborate or apply their findings in a new context, and evaluate their
understanding (Artdej et al., 2010; Balci et al., 2006; Dahsah & Coll, 2008; Lati et al., 2012).
The study results may have implications that the use of chemistry experiments that involve small amounts instead
of macro-scale chemicals and replacing unfamiliar and high costs with daily life chemicals could make students feel
safe and confident in conducting experiments. Therefore, chemistry educators may consider the implementation of
these small scale features twice a semester in their regular laboratory. In addition, the inquiry cycle should be used
as a learning process for small scale experiments to alleviate possible chemistry laboratory drawbacks (Deters,
2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการวิจัยของการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่าการรวมกันของวิธีการเรียนรู้โดยใช้การสอบถามใน SSSEsความสำเร็จเรียนรู้ของนักเรียนสำเร็จขั้นสูงของเคมีอินทรีย์ตั้งแต่บรรลุหลังเฉลี่ยคะแนนถูกทางสถิติสูงกว่าค่าเฉลี่ยคะแนนผลสัมฤทธิ์ก่อน มันยังส่งเสริมนักเรียนคงเป็นคะแนนของพวกเขาคงไม่ได้ไม่ลดทางสถิติจากคะแนนผลสัมฤทธิ์หลังการ นอกจากนี้ นักเรียนได้สูงมีความสุขกับการเรียนรู้ โดยใช้ SSSEs ของเคมีอินทรีย์ SSSEs สามารถลดปริมาณของสารเคมีที่ใช้ ลดขยะเคมีสร้าง และใช้เคมีในชีวิตประจำวัน หรือในครัวเรือนแทนค่าใช้จ่ายสูงเคมีภัณฑ์ (มาร์ตินและกิลเบิร์ต 2011 Zipp, 1989) ด้วยคุณลักษณะเหล่านี้ขนาดเล็ก SSSEs ลดลงอย่างรุนแรงข้อจำกัดของห้องปฏิบัติการและนักเรียนให้ มีโอกาสทำการทดลองที่สำคัญในโรงเรียนมัธยมเคมี นอกจากนี้ มันเป็นไปได้สำหรับนักเรียนทำการทดลองเพิ่มเติมภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกัน มีการสอบถามเรียนรู้คุณลักษณะ SSSEs ที่หมกมุ่นนักเรียนถามคำถาม และได้รับอนุญาตให้สำรวจคำตอบของพวกเขาโดยใช้การ SSSEs อธิบายผลลัพธ์ อย่างประณีต หรือใช้ค้นพบในบริบทใหม่ และประเมินความความเข้าใจ (Artdej et al., 2010 Balci และ al., 2006 Dahsah & Coll, 2008 Lati et al., 2012)ผลการศึกษาอาจมีนัยว่า ใช้การทดลองเคมีที่เกี่ยวข้องกับเล็กยอดแทนของโคขนาด สารเคมีและการแทนที่ต้นทุนสูง และไม่คุ้นเคยกับเคมีชีวิตประจำวันทำให้นักเรียนรู้สึกปลอดภัย และมั่นใจในการดำเนินการทดลอง ดังนั้น สรรหาเคมีอาจพิจารณาปฏิบัติคุณลักษณะเหล่านี้ขนาดเล็กสองภาคเรียนในห้องปฏิบัติการทั่วไปของพวกเขา นอกจากนี้ ควรใช้รอบการสอบถามเป็นกระบวนการเรียนรู้สำหรับการทดลองขนาดเล็กเพื่อลดข้อเสียของห้องปฏิบัติการเคมีได้ (Deters2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าการรวมกันของการเรียนรู้วิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่อยู่ใน SSSEs
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนเพิ่มขึ้นประสบความสำเร็จของเคมีอินทรีย์ตั้งแต่โพสต์ความสำเร็จของพวกเขาโดยเฉลี่ย
คะแนนเป็นสถิติที่สูงกว่าคะแนนก่อนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเฉลี่ย นอกจากนี้ยังส่งเสริมการเก็บรักษาการเรียนรู้ของนักเรียนเป็น
คะแนนการเก็บรักษาของพวกเขาไม่ได้ลดลงจากสถิติคะแนนโพสต์ความสำเร็จของพวกเขา นอกจากนี้นักเรียนมี
ความพึงพอใจมากกับการเรียนรู้โดยการใช้ SSSEs ของเคมีอินทรีย์ SSSEs สามารถลดปริมาณของ
สารเคมีที่ใช้ลดของเสียสารเคมีที่สร้างขึ้นและใช้ในครัวเรือนหรือสารเคมีในชีวิตประจำวันแทนค่าใช้จ่ายสูง
สารเคมี (มาร์ตินและกิลเบิร์ 2011; Zipp, 1989) ด้วยคุณสมบัติขนาดเล็กเหล่านี้ SSSEs ลดลงอย่างรุนแรง
จำกัด ห้องปฏิบัติการและนักเรียนให้มีโอกาสที่จะดำเนินการทดลองที่สำคัญในโรงเรียนมัธยม
เคมี นอกจากนี้มันเป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่จะดำเนินการทดลองมากขึ้นภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกัน สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมด้วย
การเรียนรู้คุณสมบัติ SSSEs หมั้นนักเรียนในคำถามสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและได้รับอนุญาตให้พวกเขาในการสำรวจคำตอบของพวกเขาโดย
ใช้ SSSEs อธิบายผลของพวกเขาซับซ้อนหรือใช้ผลการวิจัยของพวกเขาในบริบทใหม่ของพวกเขาและประเมิน
ความเข้าใจ (Artdej et al., 2010 ; Balci et al, 2006;. Dahsah และเลเซอร์, 2008;.. Lati, et al, 2012)
ผลการศึกษาอาจมีผลกระทบที่ใช้ในการทดลองทางเคมีที่เกี่ยวข้องกับจำนวนเงินขนาดเล็กแทน
สารเคมีมหภาคขนาดและการเปลี่ยนค่าใช้จ่ายที่ไม่คุ้นเคยและสูง กับสารเคมีในชีวิตประจำวันจะทำให้นักเรียนรู้สึก
ปลอดภัยและมั่นใจในการดำเนินการทดลอง ดังนั้นการศึกษาคุณสมบัติทางเคมีที่อาจจะพิจารณาการดำเนินงานของ
คุณสมบัติขนาดเล็กเหล่านี้เป็นครั้งที่สองภาคการศึกษาในห้องปฏิบัติการปกติของพวกเขา นอกจากนี้รอบสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ควรจะนำมาใช้
เป็นกระบวนการเรียนรู้สำหรับการทดลองขนาดเล็กเพื่อบรรเทาข้อบกพร่องห้องปฏิบัติการเคมีที่เป็นไปได้ (Deters,
2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการศึกษาพบว่า การรวมกันของการใช้วิธีการเรียนใน ssses
เรียบร้อยแล้วเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เคมีอินทรีย์การเรียนรู้ของนักเรียนตั้งแต่พวกเขาโพสต์โดยเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
คะแนนสูงกว่าคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียน . นอกจากนี้ยังส่งเสริมนักเรียนมีความคงทนในการเรียนรู้เป็น
คะแนนการเก็บรักษาของพวกเขาไม่ลดลงอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติจากโพสต์ของพวกเขามีผลคะแนน นอกจากนี้ นักเรียนกลุ่มที่เรียนโดยใช้
พอใจอย่างมากกับของ ssses ของเคมีอินทรีย์ การ ssses สามารถลดปริมาณของสารเคมีที่ใช้สารเคมี
, ลดของเสียที่สร้างขึ้น และใช้ในครัวเรือน หรือ สารเคมีในชีวิตประจําวันแทนสารเคมี ต้นทุน
สูง ( มาร์ติน & Gilbert , 2011 ; zipp , 1989 )ด้วยคุณสมบัติขนาดเล็กเหล่านี้ ssses ลดข้อจำกัดปฏิบัติการร้ายแรง
และให้นักศึกษาได้มีโอกาสทดลองที่สำคัญในวิชาเคมีโรงเรียน
สูง นอกจากนี้ยังเป็นไปได้สำหรับนักเรียนทำการทดลองภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่าง ด้วยการสอบถาม
การเรียนรู้คุณลักษณะการ ssses หมั้นนักศึกษาในคำถามสอบถามและอนุญาตให้พวกเขาเพื่อค้นหาคำตอบของพวกเขาโดย
ใช้ ssses อธิบายผลของพวกเขาที่ซับซ้อนหรือใช้ผลการวิจัยของพวกเขาในบริบทใหม่ และประเมินความเข้าใจ
( artdej et al . , 2010 ; balci et al . , 2006 ; dahsah & coll , 2008 ; ลาติ et al .
, 2012 )ผลการศึกษาอาจมีผลกระทบที่ใช้ในการทดลองเคมีที่เกี่ยวข้องกับจำนวนเงินขนาดเล็กแทน
สารเคมีขนาดมหภาคและการไม่คุ้นเคยและค่าใช้จ่ายสูงด้วยสารเคมีในชีวิตประจําวันทำให้นักเรียนรู้สึก
ปลอดภัยและมั่นใจในการทดลอง . ดังนั้น อาจารย์เคมี อาจพิจารณาใช้
เหล่านี้มีขนาดเล็กสองภาคการศึกษาในห้องปฏิบัติการปกติของพวกเขา นอกจากนี้ วงจรการสอบถามควรใช้
เป็นการเรียนรู้ขนาดเล็กเพื่อบรรเทาได้รับการทดลองในห้องปฏิบัติการเคมีประการ ( ซื้อ
, 2004 )