3. RESULTS3.1. Effect of WBI on the

3. RESULTS
3.1. Effect of WBI on the Content Acquisition
According to t-test results in Table 1, the post-test mean score of the students in the experimental group (M = 9.63) was not statistically different from that of the students in the control group (M = 9.18), t = .769, df = 67, p = .444. The results revealed that the instruction in the web environment did not affect content acquisition of the students different from the instruction in the classroom environment.
Table 1. Independent Samples t-Test Results Regarding Post-test Mean Score Differences between Groups
M
Mean difference
t
df
p
Experimental
9.63
.45
.769
67
.444
Control
9.18
3.2. Effect of the WBI on the Students’ Attitudes
As the attitude scale consists of five subscales, the results were examined under these subscales separately. The results regarding the students’ attitudes toward the web environment in the course were presented in Table 2. According to the results, the students in general had positive attitudes toward the web environment. Students, on the average, disagreed that it was difficult to be successful by participating in lessons in the web environment (M= 2.15) and using web in this course was meaningless (M=2.14). They agreed that the web environment was amazing and interesting. Probably, because of this reason, they expressed that they participated in this course in the web environment pleasurably. Furthermore, around three fourths of them stated that the instruction of the course on the web did not affect individual development negatively. Yet, there were students who still consider this course effective in the classroom environment (23%).
Concerning students’ attitudes toward the course, the results presented in Table 3 revealed that the students mostly had positive opinions about the course. 60% of them stated that the instruction of the course was very different and almost all expressed that they were pleased to see different and interesting things in this course. Moreover, it was noted that most of the students participated in lessons willingly (88%) and listened to the topics pleasurably (88%). Possibly, because of these reasons, almost all disagreed that they often daydreamed in this course. It was also noteworthy that in spite of being a theoretical course, none of the students expressed that they did not like this course because of being theoretical; even, 71 % disagreed with this view.
According to the responses regarding students’ attitudes toward the instructor (Table 4), the students mostly think that the instructor helped them to understand topics (86%), she encouraged their participation (85%) and she made them enjoy the course (94%). Majority of the students disagreed that she did not have a command in the topics. More than half of the students stated that owing to the instructor, they considered this course important (62%). On the other hand, nearly none of the students agreed that teaching style of the instructor caused them to feel uneasy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. ผลลัพธ์
3.1 ผลของการฝึกฝนภาคสนามซื้อเนื้อหา
ตามผลการทดสอบ t ในตารางที่ 1 การทดสอบหลังหมายถึง คะแนนของนักเรียนในกลุ่มทดลอง (M = 9.63) ไม่แตกต่างทางสถิติจากนักเรียนในกลุ่มควบคุม (M = 9.18), t =.769, df = 67, p =.444 เปิดเผยผลการให้ คำแนะนำในสิ่งแวดล้อมเว็บได้ผลซื้อเนื้อหาของนักเรียนแตกต่างจากคำสั่งในห้องเรียนสภาพแวดล้อม
1 ตาราง ผลการทดสอบ t ตัวอย่างอิสระเกี่ยวกับทดสอบหลังหมายถึง คะแนนความแตกต่างระหว่างกลุ่ม
M
หมายถึง ความแตกต่าง
t
df
p
Experimental
9.63
45
. 769
67
. 444
ควบคุม
9.18
3.2 ผลของการฝึกฝนภาคสนามในทัศนคติของนักเรียน
เป็นสเกลทัศนคติประกอบด้วยห้า subscales ผลลัพธ์ได้ตรวจสอบภายใต้ subscales เหล่านี้แยกต่างหาก ผลเกี่ยวกับเจตคติของนักเรียนสภาพแวดล้อมของเว็บในหลักสูตรได้นำเสนอในตารางที่ 2 ตามผล นักเรียนมีเจตคติบวกเว็บสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไป นักเรียน โดยเฉลี่ย disagreed ว่า มันเป็นเรื่องยากที่จะประสบความสำเร็จ โดยการมีส่วนร่วมในบทเรียนในเว็บสิ่งแวดล้อม (M = 2.15) และใช้เว็บในหลักสูตรนี้มีความหมาย (M = 2.14) พวกเขาเห็นว่า สิ่งแวดล้อมเว็บน่าพิศวง และน่าสนใจ คง เพราะเหตุนี้ พวกเขาแสดงให้พวกเขาเข้าร่วมในหลักสูตรนี้ในสภาพแวดล้อมเว็บอนุรักษ์ นอกจากนี้ รอบสาม fourths ของพวกเขาระบุว่า สอนหลักสูตรบนเว็บไม่ได้มีผลต่อการพัฒนาแต่ละส่ง ยัง มีนักเรียนที่ยัง พิจารณาหลักสูตรนี้มีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมห้องเรียน (23%).
Concerning นักเรียนเจตคติหลักสูตร ผลลัพธ์ที่แสดงในตารางที่ 3 เปิดเผยว่า นักเรียนส่วนใหญ่มีความเห็นในเชิงบวกเกี่ยวกับหลักสูตร 60% ของพวกเขากล่าวว่า การเรียนการสอนของหลักสูตรแตกต่างกันมาก และเกือบทั้งหมดแสดงว่า พวกเขายินดีที่ได้เห็นสิ่งที่แตกต่าง และน่าสนใจในหลักสูตรนี้ นอกจากนี้ มันถูกบันทึกว่า นักเรียนส่วนใหญ่เข้าร่วมเรียนด้วยความเต็มใจ (88%) และฟังหัวข้ออนุรักษ์ (88%) เนื่องจากเหตุผลเหล่านี้ อาจจะ เกือบทั้งหมด disagreed ที่พวกเขามักจะ daydreamed ในหลักสูตรนี้ ก็ยังน่าสนใจว่า แม้มีหลักสูตรทฤษฎี ไม่มีนักเรียนที่แสดงว่า พวกเขาไม่ได้ต้องหลักสูตรนี้เนื่องจากเป็นทฤษฎี แม้ 71% disagreed กับมุมมองนี้
ตามการตอบสนองเกี่ยวกับเจตคติของนักเรียนผู้สอน (ตาราง 4), นักเรียนส่วนใหญ่คิดว่า ผู้สอนช่วยให้เข้าใจหัวข้อ (86%), เธอกำลังใจ (85%) มีส่วนร่วมของพวกเขา และเธอทำให้พวกเขาเพลิดเพลินไปกับหลักสูตร (94%) ส่วนใหญ่นักเรียน disagreed ว่า เธอไม่ได้มีคำสั่งในหัวข้อ กว่าครึ่งของนักศึกษาระบุว่า เนื่องจากผู้สอน พวกเขาถือว่าหลักสูตรนี้สำคัญ (62%) ในทางตรงข้าม เกือบไม่มีนักเรียนเห็นว่า การสอนลักษณะผู้สอนเกิดการรู้สึกไม่สบายใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3. ผลการ
3.1 ผลของ WBI ในการซื้อเนื้อหา
ตามผล t-test ในตารางที่ 1 การทดสอบการโพสต์หมายถึงคะแนนของนักเรียนในกลุ่มทดลอง (M = 9.63) สถิติที่ไม่ได้แตกต่างจากที่นักเรียนในกลุ่มควบคุม (M = 9.18), t = 0.769, df ที่ = 67, p = 0.444 ผลการศึกษาพบว่าการเรียนการสอนในสภาพแวดล้อมที่เว็บที่ไม่ได้ส่งผลกระทบต่อการซื้อเนื้อหาของนักเรียนที่แตกต่างจากการเรียนการสอนในสภาพแวดล้อมห้องเรียน
ตารางที่ 1. ตัวอย่างผล t-Test อิสระเกี่ยวกับโพสต์การทดสอบค่าเฉลี่ยคะแนนความแตกต่างระหว่างกลุ่ม
M
หมายถึงความแตกต่าง
ที
df ที่
พี
ทดลอง
9.63
.45
.769
67
.444
ควบคุม
9.18
3.2 ผลของ WBI ทัศนคตินักศึกษา
เป็นระดับทัศนคติประกอบด้วยห้า subscales ผลลัพธ์ที่ถูกตรวจสอบภายใต้ subscales เหล่านี้ต่างหาก ผลเกี่ยวกับทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อสภาพแวดล้อมของเว็บในการเรียนการสอนที่มีการนำเสนอในตารางที่ 2. ตามผลนักเรียนโดยทั่วไปมีทัศนคติเชิงบวกต่อสภาพแวดล้อมที่เว็บ นักเรียนโดยเฉลี่ยที่ไม่เห็นว่ามันเป็นเรื่องยากที่จะประสบความสำเร็จโดยการมีส่วนร่วมในการเรียนในสภาพแวดล้อมที่เว็บ (M = 2.15) และการใช้เว็บในหลักสูตรนี้ได้รับการไร้ความหมาย (M = 2.14) พวกเขาเห็นว่าสภาพแวดล้อมที่เว็บเป็นที่น่าตื่นตาตื่นใจและน่าสนใจ น่าจะเป็นเพราะเหตุนี้พวกเขาแสดงว่าพวกเขามีส่วนร่วมในการเรียนการสอนนี้ในสภาพแวดล้อมเว็บเจริญใจ นอกจากนี้รอบสามในสี่ของพวกเขากล่าวว่าการเรียนการสอนของหลักสูตรในเว็บไม่ได้ส่งผลกระทบต่อการพัฒนาบุคคลในทางลบ ยังมีนักเรียนที่ยังคงพิจารณาหลักสูตรนี้มีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมการเรียนการสอน (23%)
เกี่ยวกับทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนการสอนผลที่นำเสนอในตารางที่ 3 แสดงให้เห็นว่านักเรียนส่วนใหญ่มีความคิดเห็นเชิงบวกเกี่ยวกับหลักสูตร 60% ของพวกเขากล่าวว่าการเรียนการสอนของหลักสูตรที่แตกต่างกันมากและเกือบทั้งหมดแสดงว่าพวกเขายินดีที่จะเห็นสิ่งที่แตกต่างและน่าสนใจในหลักสูตรนี้ นอกจากนี้ยังตั้งข้อสังเกตว่าส่วนใหญ่ของนักเรียนที่เข้าร่วมในการเรียนด้วยความเต็มใจ (88%) และฟังหัวข้อที่น่าพอใจ (88%) อาจจะเป็นเพราะเหตุผลเหล่านี้เกือบทั้งหมดไม่เห็นด้วยที่พวกเขามักจะ daydreamed ในหลักสูตรนี้ มันก็ยังเป็นที่น่าสังเกตว่าแม้จะเป็นหลักสูตรทฤษฎีไม่มีของนักเรียนแสดงว่าพวกเขาไม่ชอบวิชานี้เพราะเป็นทฤษฎี ได้ 71% ไม่เห็นด้วยกับมุมมองนี้
ตามการตอบสนองที่เกี่ยวกับทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการสอน (ตารางที่ 4) นักเรียนส่วนใหญ่คิดว่าอาจารย์ช่วยให้พวกเขาที่จะเข้าใจหัวข้อ (86%) เธอได้รับการสนับสนุนการมีส่วนร่วมของพวกเขา (85%) และเธอทำให้พวกเขาสนุกกับการเรียนการสอน (94%) นักเรียนส่วนใหญ่ไม่เห็นด้วยที่ว่าเธอไม่ได้มีคำสั่งในหัวข้อ มากกว่าครึ่งหนึ่งของนักเรียนระบุว่าเนื่องจากอาจารย์ผู้สอนที่พวกเขาคิดว่าหลักสูตรนี้ที่สำคัญ (62%) ในขณะที่เกือบไม่มีนักเรียนเห็นว่าการเรียนการสอนรูปแบบของการสอนที่ทำให้พวกเขารู้สึกไม่สบายใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 . ผลลัพธ์
3.1 . ผลของบทเรียนในเนื้อหาการสอน
ตามผลตารางที่ 1 ค่าเฉลี่ยคะแนนของนักเรียนในกลุ่มทดลอง ( M = 9.63 ) ไม่พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติจากกลุ่มควบคุม ( M = 9.18 ) , t = . 769 , df = 67 , p = . 444 .ผลการศึกษาพบว่าบทเรียนในเว็บสิ่งแวดล้อมไม่มีผลต่อปริมาณการซื้อกิจการของนักเรียนที่แตกต่างจากการเรียนการสอนในห้องเรียน สิ่งแวดล้อม
โต๊ะ 1 ตัวอย่างอิสระโพสต์ทดสอบค่าเฉลี่ย t-test ผลการวิจัยเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างกลุ่ม
m

T
df หมายถึงความแตกต่าง
p
2
9.63
. 45
.
0
769 . 444


คุม 9.18 3.2 .ผลของบทเรียนบนทัศนคติของนักศึกษา
เป็นวัดเจตคติประกอบด้วยห้านั้น ผลศึกษาภายใต้วิชาชีพเหล่านี้แยกจากกัน ผลต่อทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อสภาพแวดล้อมในเว็บแน่นอนถูกนำเสนอในตารางที่ 2 ตามผล นักเรียนทั่วไป มีเจตคติทางบวกต่อเว็บสิ่งแวดล้อม นักเรียน , โดยเฉลี่ย ,เห็นด้วยว่ามันเป็นเรื่องยากที่จะประสบความสำเร็จ โดยเข้าร่วมในบทเรียนในเว็บสิ่งแวดล้อม ( M = 2.15 ) และการใช้เว็บในหลักสูตรนี้คือความหมาย ( M = 2.14 ) พวกเขาตกลงกันว่าเว็บสภาพแวดล้อมที่น่าตื่นตาตื่นใจและน่าสนใจ อาจจะเพราะเหตุผลนี้ พวกเขากล่าวว่าพวกเขาเข้าร่วมในหลักสูตรนี้ในเว็บสภาพแวดล้อมเพลิดเพลิน . นอกจากนี้ประมาณสามในสี่ของจํานวนพวกเขากล่าวว่า การจัดการเรียนการสอนของหลักสูตรในเว็บไม่ส่งผลต่อการพัฒนาบุคคลในทางลบ ยัง มีนักเรียนที่ยังพิจารณาหลักสูตรนี้มีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมของห้องเรียน ( 23% ) .
เกี่ยวกับทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อหลักสูตร ผลลัพธ์ที่แสดงในตารางที่ 3 พบว่า นักเรียนส่วนใหญ่มีความคิดเห็นที่ดีเกี่ยวกับหลักสูตร60% ของพวกเขากล่าวว่า การจัดการเรียนการสอนของหลักสูตรแตกต่างกันมากและเกือบทั้งหมดกล่าวว่าพวกเขายินดีที่จะเห็นสิ่งที่แตกต่าง และน่าสนใจ ในหลักสูตรนี้ นอกจากนี้ , มันเป็นข้อสังเกตว่านักเรียนส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในบทเรียนอย่างเต็มใจ ( 88% ) และฟังหัวข้อเพลิดเพลิน ( 88% ) อาจจะเพราะสาเหตุนี้เกือบทั้งหมดเห็นด้วยว่าพวกเขามักจะ daydreamed ในหลักสูตรนี้ นอกจากนี้ยังน่าสังเกตว่าถึงแม้จะเป็นวิชาเชิงทฤษฎี ไม่มีนักเรียนแสดงออกว่าพวกเขาไม่ได้ชอบหลักสูตรนี้ เพราะเป็นทฤษฎี ; แม้ 71% ไม่เห็นด้วยกับมุมมองนี้ .
ตามการตอบสนองเกี่ยวกับทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อผู้สอน ( ตารางที่ 4 )นักเรียนคิดว่าส่วนใหญ่ผู้สอนช่วยให้พวกเขาเข้าใจหัวข้อ ( ร้อยละ 86 ) , เธอได้รับการมีส่วนร่วม ( 85% ) และทำให้พวกเขาสนุกกับหลักสูตร ( 94 ) นักศึกษาส่วนใหญ่ไม่เห็นด้วยที่เธอไม่ได้มีคำสั่งในหัวข้อ นักเรียนมากกว่าครึ่งระบุว่า เนื่องจากผู้สอน พวกเขาถือว่าหลักสูตรนี้สําคัญ ( 62 ) บนมืออื่น ๆเกือบไม่มีนักเรียนเห็นว่า รูปแบบการสอนของผู้สอน ทำให้พวกเขารู้สึกไม่สบายใจ