This is a case study undertaken in

This is a case study undertaken in a large urban comprehensive school where the author was the SENco. The research set out to find out how mainstream subject teachers handled the expectation that they could all be special needs teachers within their own class rooms. But had the teachers really embraced that challenge and how did they go about making it a daily reality? The first part of the research investigated through a whole teaching staff questionnaire and followed on with a deeper investigation of the issues raised, by interviewing six participant teachers. Five of those teachers also agreed to partnership teach with the SENco through the 2012/13 academic year to help assess the development of their differentiation strategies. Alongside this research, the SENco kept a journal of critical incidents that charted daily life in that job role. In particular the way that the pressures of that complex job description inhibited the ability to support mainstream colleagues. The research revealed that teachers had a strong preoccupation with pupils with behavioural and emotional issues and tended to prioritise this type of special needs beyond all others. The shortage of time experienced by both the SENco and the mainstream teachers meant that differentiation was often unprepared and spontaneous between the two parties in the class room, though this was not necessarily ineffective. Mainstream teachers used pedagogical models that they found very tiring and consequently, they often did not exploit the opportunity to differentiate by moving around the classroom and interacting ‘one to one’ with members of the class, after the initial teacher exposition was over. The research concludes that it is difficult for the mainstream teachers to be wholly effective teachers of special needs pupils. There was a shortage of time for lesson preparation and planning as well as pressure to follow the directives of school managers to monitor pupil progress in prescriptive ways laid down by the government.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นี้เป็นกรณีศึกษาทำใหญ่เมืองครอบคลุมโรงเรียนที่ผู้เขียนได้ที่ SENco การวิจัยที่กำหนดเพื่อหาครูเรื่องหลักวิธีจัดการกับความคาดหวังว่า พวกเขาได้ทั้งหมดเป็นความต้องการพิเศษครูภายในห้องเรียนของตนเอง แต่มีครูจริง ๆ กอดที่ท้าทาย และวิธีได้ไปเกี่ยวกับการทำให้เป็นจริงประจำวัน ส่วนแรกของงานวิจัยผ่านทั้งสอนแบบสอบถามของพนักงานสอบสวน และตาม ด้วยการตรวจสอบการอ่าน โดยการสัมภาษณ์ครูผู้เข้าร่วม 6 ข้อมูลส่วนตัวลึกใน ห้าของครูเหล่านั้นยังตกลงที่จะร่วมสอนกับ SENco ผ่านปีการศึกษา 2012/13 เพื่อช่วยประเมินการพัฒนากลยุทธ์สร้างความแตกต่างของพวกเขา ควบคู่ไปกับงานวิจัยนี้ SENco ที่เก็บเหตุการณ์สำคัญที่เต็ดชีวิตในบทบาทงานที่สมุดรายวัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการที่ความดันของงานที่ซับซ้อนห้ามสามารถสนับสนุนเพื่อนร่วมงานที่สำคัญ การวิจัยเปิดเผยว่า ครูมี preoccupation แข็งแรงกับนักเรียนที่มีปัญหาทางอารมณ์ และพฤติกรรม และมีแนวโน้มที่จะ prioritise ชนิดนี้ต้องพิเศษเหนือคนอื่น ๆ ทั้งหมด ปัญหาการขาดแคลนเวลาประสบการณ์ SENco และครูหลักหมายถึง ว่า สร้างความแตกต่างคือมักจะเกิด และอยู่ระหว่างสองฝ่ายในห้องเรียน แม้ว่านี้ไม่จำเป็นต้องเป็นผล หลักครูใช้รูปแบบการสอนที่พบพวกเขาเหนื่อยมาก และดังนั้น พวกเขามักจะไม่ได้ไม่ใช้โอกาสที่จะแยกความแตกต่าง โดยการย้ายสถานเรียน และโต้ตอบ 'หนึ่ง' กับสมาชิกของคลาส หลังจากนิทรรศการครูได้ การวิจัยสรุปว่า มันเป็นเรื่องยากสำหรับครูหลักการเป็นครูที่มีประสิทธิภาพทั้งหมดของนักเรียนความต้องการพิเศษ มีการขาดแคลนเวลาในการเตรียมบทเรียน และการวางแผนและความดันตามคำสั่งของผู้บริหารโรงเรียนเพื่อตรวจสอบความคืบหน้าของนักเรียนในวิธีรับมือไว้ โดยรัฐบาล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นี่คือกรณีศึกษาที่ดำเนินการในโรงเรียนที่ครอบคลุมเมืองใหญ่ที่ผู้เขียนเป็น SENCO การวิจัยออกไปหาวิธีการที่ครูผู้สอนเรื่องหลักจัดการความคาดหวังว่าพวกเขาจะได้ทั้งหมดเป็นครูที่มีความต้องการพิเศษภายในห้องพักชั้นของตัวเอง แต่ครูได้จริงๆกอดความท้าทายที่และวิธีการที่พวกเขาไปเกี่ยวกับการทำให้มันเป็นความเป็นจริงในชีวิตประจำวัน? ส่วนแรกของการวิจัยการตรวจสอบผ่านแบบสอบถามพนักงานการเรียนการสอนทั้งหมดและตามที่มีการตรวจสอบลึกของปัญหาที่เกิดขึ้นโดยการสัมภาษณ์ผู้เข้าร่วมหกครู ประการที่ห้าของครูเหล่านั้นยังตกลงที่จะสอนความร่วมมือกับ SENCO ผ่าน 2012/13 ปีการศึกษาที่จะช่วยให้การประเมินการพัฒนากลยุทธ์ความแตกต่างของพวกเขา ควบคู่ไปกับการวิจัยนี้ SENCO เก็บบันทึกประจำวันของเหตุการณ์สำคัญที่เกิดเหตุในชีวิตประจำวันในบทบาทงานที่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการที่แรงกดดันของรายละเอียดงานท​​ี่ซับซ้อนยับยั้งความสามารถในการสนับสนุนเพื่อนร่วมงานหลัก ผลการวิจัยพบว่าครูมีความลุ่มหลงที่แข็งแกร่งกับนักเรียนที่มีปัญหาพฤติกรรมและอารมณ์และมีแนวโน้มที่จะจัดลำดับความสำคัญชนิดของความต้องการพิเศษเกินกว่าคนอื่น ๆ ทั้งหมดนี้ ปัญหาการขาดแคลนของเวลาที่มีประสบการณ์โดยทั้ง SENCO และครูเป็นหลักนั่นหมายความว่าความแตกต่างก็มักจะไม่ได้เตรียมตัวไว้และเกิดขึ้นเองระหว่างทั้งสองฝ่ายในห้องเรียน แต่นี้ไม่ได้ผลจำเป็นต้อง ครูผู้สอนหลักที่ใช้รูปแบบการสอนที่พวกเขาพบว่าเหนื่อยมากและดังนั้นพวกเขามักจะไม่ได้ใช้ประโยชน์จากโอกาสที่จะสร้างความแตกต่างด้วยการย้ายไปรอบ ๆ ห้องเรียนและมีปฏิสัมพันธ์ '1-1' กับสมาชิกของชั้นหลังจากที่แสดงออกครูเริ่มต้นมากกว่า ผลการวิจัยสรุปว่ามันเป็นเรื่องยากสำหรับครูผู้สอนหลักที่จะเป็นครูที่มีประสิทธิภาพในเครือของนักเรียนมีความต้องการพิเศษ มีปัญหาการขาดแคลนของเวลาในการจัดทำบทเรียนและการวางแผนเป็นเช่นเดียวกับความกดดันที่จะทำตามคำสั่งของผู้บริหารโรงเรียนในการตรวจสอบความคืบหน้าของนักเรียนในรูปแบบที่กำหนดที่วางไว้โดยรัฐบาล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นี้เป็นกรณีศึกษาเฉพาะในเมืองใหญ่ที่ครอบคลุมโรงเรียนที่ผู้เขียนเป็น senco . การวิจัยหาวิธียุติอาจารย์จัดการความคาดหวังว่าพวกเขาทั้งหมดอาจจะเป็นความต้องการพิเศษครูภายในห้องเรียนของตนเอง แต่ก็มีครูจริงๆกอดที่ท้าทายและทำไมพวกเขาไปเกี่ยวกับการทำมันเป็นจริงได้ทุกวันส่วนแรกของงานวิจัยได้ผ่านทั้งอาจารย์ แบบสอบถาม และตามด้วยการตรวจสอบเชิงลึกของปัญหาที่เกิดขึ้น โดยการสัมภาษณ์ครูผู้เข้าร่วม 6 คน ห้าของครูผู้ร่วมสอนด้วย ก็เห็นด้วยที่จะ senco ผ่าน 2012 / 13 ปีการศึกษาเพื่อช่วยในการประเมินการพัฒนากลยุทธ์ที่แตกต่างของพวกเขา ควบคู่ไปกับการวิจัยการ senco เก็บวารสารวิกฤตที่เกิดขึ้นในชีวิตทุกวันที่งานบทบาท โดยเฉพาะวิธีที่แรงกดดันของงานที่ซับซ้อนสามารถยับยั้งความสามารถในการสนับสนุนการร่วมงานหลักการวิจัยพบว่า ครูได้เข้าไปที่แข็งแกร่งกับนักเรียนที่มีปัญหาทางพฤติกรรมและอารมณ์ และมีแนวโน้มที่จะจัดลำดับความสำคัญของความต้องการพิเศษประเภทนี้นอกเหนือจากคนอื่น การขาดแคลนของเวลาที่มีประสบการณ์ทั้ง senco และหลักครูหมายถึง ความแตกต่างอยู่บ่อยๆ และเตรียมขึ้นระหว่าง 2 ฝ่าย ในห้องเรียนแม้ว่านี้ไม่ได้หมายความว่าไม่ ครูใช้รูปแบบการสอน หลักที่พวกเขาพบเหนื่อยมากและ จากนั้น พวกเขามักจะไม่ได้ใช้ประโยชน์จากโอกาสที่แตกต่างโดยการย้ายไปรอบ ๆห้อง และโต้ตอบ ' หนึ่ง ' กับสมาชิกของคลาส หลังจากมหกรรมครูเริ่มต้นมากกว่าจากการศึกษาพบว่า มันเป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะสอนหลักทั้งหมดของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ มีปัญหาการขาดแคลนของเวลาเตรียมการสอนและการวางแผนตลอดจนความดันตามหนังสือสั่งการของผู้บริหารโรงเรียน เพื่อติดตามความคืบหน้า นักเรียนในอายุความทางวางลงโดยรัฐบาล