Zietsma, et al. (2002) presented an

Zietsma, et al. (2002) presented an improvement proposal of the
4I model of Crossan et al.
(1999) adding two processes: attending
and experimenting.
Attending is an active process at the individual
level of seeking information from the environment.
In relation to
experimenting, Zietsma et al.
(2002) stated that “individuals and the
groups experiment and the result of their actions add substance to
their cognitive interpretations” (p. 63).
The main contribution of the
work of Zietsma et al.
(2002) consisted of emphasizing the
importance of active learning.
Castañeda and Pérez (2005) based on the social cognitive theory
of Bandura (1986, 2005) stated that human learning is a complex
process that may not be explained only based on intuitions and
attention.
Intuition is characterized by a lack of awareness about
how judgements and results are acquired (Hogarth, 2001).
In this
sense, intuition only explains a kind of learning where attention is
not required; most learning in the context of organizations, however,
is based on direct experience and conscious observation.
Organizations are changed by people’s behaviour (Bandura, 1988;
Bandura, 1997).
Organizational learning is a collaborative effort
where individuals create new ideas by sharing their knowledge
through interaction with others.
In this context, Castañeda and Pérez
(2005) added to the individual level of the 4I model of Crossan et al.
Figure

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Zietsma, et al. (2002) นำเสนอข้อเสนอการปรับปรุงการ
4I
(1999) Crossan et al. เพิ่มกระบวนการสองรูปแบบ: ร่วม
และทดลอง
เข้าร่วมคือ กระบวนการใช้งานที่แต่ละคน
ระดับการแสวงหาข้อมูลจากสิ่งแวดล้อม
การ

(2002) Zietsma et al. ทดลอง ระบุที่ "บุคคลและ
กลุ่มทดลองและผลของการกระทำของพวกเขาเพิ่มสาร
ตีความรับรู้ของพวกเขา " (p. 63)
หลักสัดส่วนของการ
งานของ
(2002) Zietsma และ al. ประกอบด้วยเน้น
ความสำคัญของการเรียนรู้งาน
Castañeda และ Pérez (2005) ตามทฤษฎีการรับรู้สังคม
ของ Bandura (1986, 2005) ระบุว่า มนุษย์เรียนรู้ที่ซับซ้อน
กระบวนการที่ไม่สามารถอธิบายในการ intuitions คิด และ
ความสนใจ
สัญชาตญาณเป็นลักษณะจากการขาดความตระหนักเกี่ยวกับ
judgements และผลลัพธ์อย่างไรมา (Hogarth, 2001)
ในนี้
รู้สึก สัญชาตญาณเท่านั้นอธิบายชนิดของการเรียนรู้ที่เป็นความสนใจ
ไม่จำเป็น ส่วนใหญ่เรียนในบริบทขององค์กร ไร,
ขึ้นอยู่กับประสบการณ์โดยตรงและการสังเกตสติ
องค์กรมีการเปลี่ยนแปลง โดยประชาชนพฤติกรรม (Bandura, 1988;
Bandura, 1997)
องค์กรเรียนรู้เป็นความพยายามร่วมกัน
ที่บุคคลสร้างสรรค์ โดยการแชร์ความรู้
ผ่านการโต้ตอบกับผู้อื่น
ในบริบทนี้ Castañeda และ Pérez
(2005) เพิ่มระดับแต่ละแบบ 4I ของ Crossan et al.
รูป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

zietsma et al . ( 2002 ) เสนอการปรับปรุงข้อเสนอของ
4i รูปแบบ crossan et al .
( 1999 ) เพิ่มกระบวนการที่สอง : เรียน
และการทดสอบ
เรียนเป็นกระบวนการใช้งานที่ระดับบุคคล
ของหาข้อมูลจากสิ่งแวดล้อม

ในความสัมพันธ์กับการทดสอบ zietsma et al .
( 2002 ) ระบุว่า " บุคคลและ
กลุ่มทดลอง และผลของการกระทำของพวกเขาเพิ่มสาร
การตีความของพวกเขารับรู้ " ( หน้า 63 )

ผลงานหลักของการทำงานของ zietsma et al .
( 2002 ) มีการเน้นความสำคัญของการเรียนรู้
.
แคสต้าและเมืองใหม่ เปเรซ ( 2005 ) ตามทฤษฎีปัญญาทางสังคม
ของ Bandura ( 1986 , 2548 ) กล่าวว่า การเรียนรู้ของมนุษย์มีความซับซ้อน
กระบวนการที่ไม่อาจจะอธิบายเฉพาะ ตามสัญชาตญาณและ
สนใจ
สัญชาตญาณเป็นลักษณะการขาดความรู้เกี่ยวกับวิธีพิจารณาและผลที่ได้มา
( โฮการ์ธ , 2001 )

ในความหมายนี้ โดยเฉพาะอธิบายชนิดของการเรียนรู้ที่สนใจคือ
ไม่ต้อง ส่วนใหญ่เรียนในบริบทขององค์กร อย่างไรก็ตาม
ตามประสบการณ์ตรงและการสังเกต
รู้สึกตัวองค์กรที่มีการเปลี่ยนแปลง โดยพฤติกรรมของประชาชน ( Bandura , 1988 ;
Bandura , 1997 ) การเรียนรู้ในองค์กรมีความพยายามร่วมกัน

ที่บุคคลสร้างความคิดใหม่ด้วยการแบ่งปัน
ความรู้ผ่านปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ
ในบริบทนี้ แคสต้าและเมืองใหม่ เปเรซ
( 2005 ) เพิ่มระดับของแต่ละรุ่น 4i ของ crossan et al .
รูป