Teacher beliefs about curriculum de

Teacher beliefs about curriculum design affect the quality of science education in schools, but
science researchers know little about the interrelation of beliefs about alternative curriculum
designs. This article describes a quantitative study of secondary science teachers' beliefs about
curriculum design. A 33-item Science Curriculum Orientation Inventory (SCOI) was developed
to measure five distinct orientations to curriculum: academic, cognitive processes, societycentred,
humanistic, and technological. Data were collected from 810 integrated science,
chemistry, physics, and biology teachers in Hong Kong. A confirmatory factor analysis of teacher
responses to the SCOI indicated that science teachers' beliefs about curriculum design had a
hierarchical structure; the five distinct curriculum orientations were positively correlated, forming
a second-order curriculum meta-orientation. Physics teachers were less society-oriented than
biology, integrated science and chemistry teachers, and integrated science teachers were more
humanistic than physics teachers. Although science teachers' beliefs about any of the five
alternative curriculum designs did not vary with their teaching experience, the difference between
beliefs about the cognitive processes orientation and the humanistic orientation increased when
teachers had gained more teaching experience. Implications of these findings are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความเชื่อของครูเกี่ยวกับการออกแบบหลักสูตรมีผลต่อคุณภาพของการศึกษาวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน แต่นักวิจัยวิทยาศาสตร์รู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับสัมพันธ์ของความเชื่อเกี่ยวกับหลักสูตรทางเลือกออกแบบ บทความนี้อธิบายถึงการศึกษาเชิงปริมาณของความเชื่อของครูผู้สอนวิทยาศาสตร์รองเกี่ยวกับการออกแบบหลักสูตร 33 รายการวิทยาศาสตร์หลักสูตรวางสินค้าคงคลัง (SCOI) ได้รับการพัฒนาวัดแนวห้าแตกต่างกับหลักสูตร: กระบวนการรับรู้ วิชาการ societycentredhumanistic และเทคโนโลยี มีการรวบรวมข้อมูลจากวิทยาศาสตร์รวม 810เคมี ฟิสิกส์ และชีววิทยาครูใน Hong Kong การวิเคราะห์ปัจจัยเสร็จของครูตอบ SCOI ที่ระบุว่า มีความเชื่อของครูวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการออกแบบหลักสูตรการโครงสร้างลำดับชั้น แนวหลักสูตรแตกต่างกันห้าได้บวก correlated ขึ้นรูปเป็นหลักสูตรที่สองสั่ง meta-การวางแนว ครูฟิสิกส์ได้น้อยสังคมแปลกมากกว่าชีววิทยา วิทยาศาสตร์บูรณาการ และครูเคมี และครูผู้สอนวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการได้มากขึ้นhumanistic กว่าฟิสิกส์ครู แม้ว่าความเชื่อของครูวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับ 5ออกแบบหลักสูตรอื่นได้ไม่แตกต่างกับประสบการณ์สอน ความแตกต่างระหว่างความเชื่อเกี่ยวกับแนวกระบวนการรับรู้และวางแนว humanistic เพิ่มขึ้นเมื่อครูได้รับประสบการณ์การสอนมากขึ้น ผลกระทบของผลการวิจัยเหล่านี้จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครู ความเชื่อเกี่ยวกับการออกแบบหลักสูตรที่ส่งผลต่อคุณภาพของการศึกษาวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน แต่
นักวิจัยวิทยาศาสตร์รู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของความเชื่อเกี่ยวกับการออกแบบหลักสูตร
ทางเลือก บทความนี้อธิบายถึงการศึกษาเชิงปริมาณของครูวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษา ความเชื่อเกี่ยวกับ
ออกแบบหลักสูตร 33 รายการวิทยาศาสตร์หลักสูตรปฐมนิเทศสินค้าคงคลัง ( scoi ) พัฒนา
วัดห้าที่แตกต่างกัน ประเภทหลักสูตร : วิชาการ รับรู้กระบวนการ societycentred
มนุษยนิยม , และ , เทคโนโลยี จำนวน 810 บูรณาการวิทยาศาสตร์
ครูชีววิทยา เคมี ฟิสิกส์ และในฮ่องกง การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันคำตอบครู
ไป scoi พบว่า ครูวิทยาศาสตร์ ความเชื่อเกี่ยวกับการออกแบบหลักสูตรมีโครงสร้างลำดับชั้น
;ห้าที่แตกต่างกันหลักสูตรการอบรมมีความสัมพันธ์รูปที่สองหลักสูตร meta : ปฐมนิเทศ ครูฟิสิกส์น้อยเชิงสังคมมากกว่า
ชีววิทยาบูรณาการวิทยาศาสตร์และเคมี ครูวิทยาศาสตร์บูรณาการมากขึ้น
Humanistic มากกว่าครูฟิสิกส์ แม้ว่าครูวิทยาศาสตร์ ความเชื่อเกี่ยวกับใด ๆของห้า
การออกแบบหลักสูตรทางเลือกไม่แตกต่างกัน ด้วยประสบการณ์การสอนของพวกเขา ความแตกต่างระหว่าง
ความเชื่อเกี่ยวกับกระบวนการความรู้ความเข้าใจและทิศทางความต้องการเพิ่มขึ้นเมื่อ
ครูได้รับประสบการณ์การสอนมากกว่า ผลกระทบของการค้นพบนี้จะกล่าวถึง