Background to the studyThe complexi

Background to the study
The complexity of the process of designing online collaborative activities that will actually result in collaborative learning is an issue that educational researchers need to continue to work on. Many educational researchers accept that the basic principles of the socio-cultural approach are important for the design of learning environments, but "the adoption of these principles have been hampered by a complex chain of elaborations before the principles can be used for developing specific tools" (Ludvigsen and Morch, 2010, p.93). As suggested by Dillenbourg, Jarvela and Fischer (2009) finding a route through to effective use of methods and tools has proved resistant to solution, particularly in technology enhanced learning environments.
According to Kirschner et al (2004) there are two problems with research into and the design of computer supported collaborative learning ( CSCL ) environments: "a tendency to focus on surface characteristics" and "to apply traditional classroom ideas and pedagogy in non-contiguous collaborative learning environments" (p. 59). In order to overcome these difficulties they consider how to design CSCL environments by focusing on educational, social and technical affordances and consider educational affordances first. They describe educational affordances as the relationships between the learner and the environment that define if and how learning will take place. Consequently, educational affordances are the features of the learning environment that support the learning needs of the students as they become apparent. Social affordances on the other hand facilitate and encourage interaction and collaborative learning. In addition online environments require that we consider technical affordances. Kirshner et al, (2004) describe technical affordances as those that "mediate the social and educational contexts such that their properties induce and invite specific learning behaviors" (p. 50).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พื้นหลังการศึกษาความซับซ้อนของกระบวนการออกแบบกิจกรรมการทำงานร่วมกันออนไลน์ที่จริงจะได้เรียนรู้ร่วมกันเป็นประเด็นที่นักวิจัยศึกษาต้องดำเนินต่อการทำงาน นักวิจัยทางการศึกษาจำนวนมากยอมรับว่า หลักการพื้นฐานของวิธีการสังคมวัฒนธรรมมีความสำคัญสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ แต่ "ยอมรับหลักการเหล่านี้ได้รับการขัดขวาง โดยเครือข่ายที่ซับซ้อนของ elaborations ก่อนสามารถใช้หลักการการพัฒนาเครื่องมือเฉพาะ" (Morch และ Ludvigsen 2010, p.93) แนะนำโดย Dillenbourg, Jarvela และฟิสเชอร์ (2009) หาได้พิสูจน์ทนต่อโซลูชัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเทคโนโลยีกระบวนการผลิตผ่านการใช้มีประสิทธิภาพของวิธีการและเครื่องมือปรับปรุงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ตาม Kirschner et al (2004) มีงานวิจัยเป็น 2 ปัญหา และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (CSCL) ร่วมสนับสนุนการออกแบบคอมพิวเตอร์: "แนวโน้มที่จะเน้นลักษณะพื้นผิว" และ "การใช้แนวคิดห้องเรียนแบบดั้งเดิมและสอนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันไม่อยู่ติดกัน" (p. 59) เพื่อเอาชนะปัญหาเหล่านี้ จะพิจารณาการออกแบบ CSCL สภาพแวดล้อม โดยเน้นการศึกษา สังคม และเทคนิค affordances และพิจารณาศึกษา affordances ก่อน พวกเขาอธิบาย affordances ศึกษาเป็นความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียน และสภาพแวดล้อมที่กำหนด และวิธีการเรียนรู้จะเกิดขึ้น ดังนั้น affordances ศึกษาเป็นคุณลักษณะของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สนับสนุนความต้องการเรียนรู้ของนักเรียนเหล่านั้นชัดเจน Affordances สังคมคงอำนวยความสะดวก และสนับสนุนให้โต้ตอบและการเรียนรู้ร่วมกัน นอกจากนี้ สภาพแวดล้อมที่ออนไลน์ต้องว่า เราพิจารณาทางเทคนิค affordances Kirshner et al, (2004) อธิบายถึงเทคนิค affordances เป็นผู้ที่ "บรรเทาบริบททางสังคม และการศึกษาที่ก่อให้เกิดคุณสมบัติ และพฤติกรรมเฉพาะเรียนเชิญ" (p. 50)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พื้นหลังเพื่อศึกษา
ความซับซ้อนของกระบวนการของการออกแบบกิจกรรมการทำงานร่วมกันทางออนไลน์ที่จริงจะส่งผลในการเรียนรู้ร่วมกันเป็นปัญหาที่นักวิจัยด้านการศึกษาต้องทำงานต่อไปใน นักวิจัยด้านการศึกษาหลายคนยอมรับว่าหลักการพื้นฐานของวิธีการทางสังคมและวัฒนธรรมที่มีความสำคัญสำหรับการออกแบบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ แต่ "การยอมรับของหลักการเหล่านี้ได้รับการขัดขวางโดยห่วงโซ่ที่ซับซ้อนของการขยายความก่อนหลักการที่สามารถนำมาใช้ในการพัฒนาเครื่องมือเฉพาะ" (Ludvigsen และ Morch, 2010, p.93) ที่แนะนำโดย Dillenbourg, Järveläและฟิสเชอร์ (2009) การหาเส้นทางผ่านในการใช้งานที่มีประสิทธิภาพของวิธีการและเครื่องมือได้พิสูจน์ความทนทานต่อการแก้ปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านเทคโนโลยีการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้.
ตามที่ริชเนอร์, et al (2004) มีสองปัญหากับการวิจัยใน และการออกแบบของเครื่องคอมพิวเตอร์ได้รับการสนับสนุนการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน (CSCL) สภาพแวดล้อม "แนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่ลักษณะพื้นผิว" และ "จะใช้ความคิดห้องเรียนแบบดั้งเดิมและการเรียนการสอนในไม่อยู่ติดกันสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน" (p. 59) เพื่อที่จะเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้พวกเขาพิจารณาวิธีการออกแบบสภาพแวดล้อม CSCL โดยมุ่งเน้นไปที่การศึกษาสังคมและทางเทคนิค affordances และพิจารณา affordances การศึกษาแรก พวกเขาอธิบาย affordances การศึกษาเช่นความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนและสภาพแวดล้อมที่กำหนดว่าและวิธีการเรียนรู้ที่จะใช้สถานที่ ดังนั้น affordances การศึกษาที่มีคุณสมบัติของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนที่พวกเขากลายเป็นที่เห็นได้ชัด affordances สังคมบนมืออื่น ๆ อำนวยความสะดวกและส่งเสริมปฏิสัมพันธ์และการเรียนรู้ร่วมกัน นอกจากนี้สภาพแวดล้อมออนไลน์ที่ต้องการให้เราพิจารณา affordances ทางเทคนิค Kirshner, et al, (2004) อธิบาย affordances ทางเทคนิคเป็นผู้ที่ "สื่อกลางในบริบททางสังคมและการศึกษาดังกล่าวว่าคุณสมบัติของพวกเขาก่อให้เกิดและเชิญพฤติกรรมการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง" (พี. 50)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พื้นหลังการศึกษา
ความซับซ้อนของกระบวนการของการออกแบบการสร้างกิจกรรมออนไลน์ที่จริงจะมีผลในการเรียนรู้ร่วมกันเป็นปัญหาที่นักวิจัยศึกษาต้องสานต่อ นักวิจัยศึกษาหลายคนยอมรับว่า หลักการพื้นฐานของวิธีการสังคมและวัฒนธรรมเป็นสำคัญสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แต่ " การยอมรับหลักการเหล่านี้ได้รับการขัดขวางโดยห่วงโซ่ที่ซับซ้อนของ elaborations ก่อนหลักการที่สามารถใช้สำหรับการพัฒนาเครื่องมือเฉพาะ " ( ลุดวิกเซ่น และ morch , 2010 , p.93 ) เป็นข้อเสนอแนะจาก dillenbourg jarvela ฟิชเชอร์ ( 2009 ) , และพบเส้นทางที่ผ่านการใช้งานที่มีประสิทธิภาพของวิธีการและเครื่องมือที่ได้พิสูจน์แล้วว่าทนต่อสารละลายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเทคโนโลยีการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ .
ตาม kirschner et al ( 2004 ) มี 2 ปัญหาการวิจัย และการออกแบบของคอมพิวเตอร์ที่สนับสนุนความร่วมมือการเรียนรู้ ( CSCL ) สภาพแวดล้อม : " แนวโน้มที่จะเน้นพื้นผิวและลักษณะ " " ต้องใช้ความคิดในห้องเรียนแบบดั้งเดิมและการสอนไม่ต่อเนื่องในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกัน " ( หน้า 59 )เพื่อที่จะเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้จะพิจารณาวิธีการแลกเปลี่ยนการออกแบบสภาพแวดล้อม โดยเน้นการศึกษา affordances สังคมและเทคนิคการศึกษา affordances และพิจารณาก่อน พวกเขาอธิบาย affordances ทางการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนและสภาพแวดล้อมที่กำหนดถ้าและวิธีการเรียนรู้ จะเกิดขึ้น จากนั้นaffordances การศึกษาคุณลักษณะของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สนับสนุนความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนเช่นที่พวกเขากลายเป็นชัดเจน affordances ทางสังคมในมืออื่น ๆที่อำนวยความสะดวกและส่งเสริมปฏิสัมพันธ์และการเรียนรู้ร่วมกัน นอกจากนี้สภาพแวดล้อมออนไลน์ต้องการให้เราพิจารณา affordances ทางเทคนิค kirshner et al ,( 2004 ) อธิบายว่า " affordances ทางเทคนิคเป็นผู้ไกล่เกลี่ย และศึกษาบริบททางสังคม เช่น คุณสมบัติของพวกเขากระตุ้นและเชิญชวนพฤติกรรมการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง "
( หน้า 50 )