1. Introduction1:1 laptop programs

1. Introduction
1:1 laptop programs began some 30 years ago in schools (Johnstone, 2003). However, as information
technology has become more affordable and accessible in today’s society, 1:1 laptop programs are
increasingly emerging in schools across the world. 1:1 laptop programs are defined in this paper as a schoolsupported
and student-owned laptop per student. With the potential for the same machine to be used at
school as at home, a student-owned laptop enables students to become familiar with the device and
customise it to their needs. Incorporating a laptop within an educational program opens up new avenues of
teaching and potentially broadens students’ learning experiences. Laptop education can be powerful,
however, the success of the implementation depends upon the circumstances of individual schools and the
implementation model and framework adopted by the teachers and the school (O'Donovan, 2009).
Research-based evidence available about the educational benefits of 1:1 laptop teaching and learning
programs has continued to grow in recent years (Penuel, 2006). The implementation of laptop programs in
Canada, the United States and Australia report the following results: attainment of 21st century skills,
improved writing, increase in the quantity and quality of work, increase in student motivation, improved
attendance, increased teacher motivation, positive changes in teaching and learning environments, increased
parental and community involvement, and improved home-school communication (Alberta, 2006). Not all
outcomes are positive though. For example, Alberta (2006) reports that there has been a lack of appropriate
professional development, technical support, sustainability, vision, leadership, planning and evaluation.
These findings indicate that successful 1:1 laptop programs require careful planning and extensive
consultation with school communities. This paper explores parent and student perceptions of a 1:1 laptop
program in Western Australia, focusing on their experiences of the early implementation in junior and
middle school contexts. Baseline and one year out data are used to explore parent and student perceptions
focusing on two constructs: the time students spend on their laptops and how their laptops are used.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. บทนำโปรแกรมแล็ปท็อป 1:1 เริ่มบาง 30 ปีที่ผ่านมาโรงเรียน (Johnstone, 2003) อย่างไรก็ตาม เป็นข้อมูลเทคโนโลยีได้กลายเป็นราคาไม่แพงมาก และสามารถเข้าถึงได้ในสังคมวันนี้ โปรแกรมแล็ปท็อป 1:1ขึ้นใหม่ในโรงเรียนทั่วโลก โปรแกรมแล็ปท็อป 1:1 กำหนดไว้ในเอกสารนี้เป็นแบบ schoolsupportedและแล็ปท็อปที่เป็นของนักเรียนต่อนักเรียน มีศักยภาพในเครื่องเดียวกันจะใช้ในโรงเรียนเป็นบ้าน นักเรียนเป็นเจ้าของแล็ปท็อปช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยกับอุปกรณ์ และปรับแต่งความ เปิดเพจแล็ปท็อปภายในโปรแกรมการศึกษาขึ้น avenues ใหม่ของสอน และอาจแผ่กว้างนักเรียนประสบการณ์การ แล็ปท็อปศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพอย่างไรก็ตาม ความสำเร็จของการดำเนินงานขึ้นอยู่กับสถานการณ์ของแต่ละโรงเรียนและรูปแบบการใช้งานและกรอบที่นำ โดยครูและโรงเรียน (O'Donovan, 2009)งานวิจัยหลักฐานเกี่ยวกับผลประโยชน์ทางการศึกษาของแล็ปท็อป 1:1 การสอน และการเรียนรู้มีโปรแกรมที่มีต่อการเติบโตในปีที่ผ่านมา (Penuel, 2006) ใช้งานโปรแกรมแล็ปท็อปในแคนาดา สหรัฐอเมริกา และออสเตรเลียรายงานผลลัพธ์ต่อไปนี้: โดยศตวรรษทักษะเขียนดีขึ้น เพิ่มปริมาณและคุณภาพของงาน เพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน ปรับปรุงเข้า แรงจูงใจครูเพิ่ม เปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในการสอน และสภาพแวดล้อม การเรียนรู้เพิ่มขึ้นผู้ปกครอง และชุมชนมีส่วนร่วม และการปรับปรุงโรงเรียนบ้านสื่อสาร (อัลเบอร์ตา 2006) ไม่ทั้งหมดผลลัพธ์มีค่าเป็นบวกแต่ ตัวอย่าง อัลเบอร์ตา (2006) รายงานที่มีการขาดความเหมาะสมพัฒนาอาชีพ เทคนิคสนับสนุน ความยั่งยืน วิสัยทัศน์ ผู้นำ การวางแผน และประเมินผลการค้นพบเหล่านี้บ่งชี้ว่า โปรแกรมแล็ปท็อป 1:1 ประสบความสำเร็จต้องพิถีพิถัน และละเอียดปรึกษาหารือกับชุมชนของโรงเรียน กระดาษนี้สำรวจแนวหลักและนักเรียนของแล็ปท็อป 1:1โปรแกรมในเวสเทิร์นออสเตรเลีย เน้นประสบการณ์ของพวกเขาใช้ช่วงในจูเนียร์ และบริบทโรงเรียน พื้นฐานและปีหนึ่งออกข้อมูลใช้ในการสำรวจแนวหลักและนักเรียนเน้นโครงสร้างที่สอง: นักศึกษาเวลาใช้แล็ปท็อปของพวกเขาและวิธีใช้แล็ปท็อปของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. บทนำ
1: 1 โปรแกรมเริ่มแล็ปท็อป 30 ปีที่ผ่านมาในโรงเรียน (Johnstone, 2003) แต่เป็นข้อมูลเทคโนโลยีได้กลายเป็นราคาที่ไม่แพงและสามารถเข้าถึงได้ในสังคมปัจจุบัน, 1: 1 โปรแกรมแล็ปท็อปมากขึ้นเรื่อยๆ ที่เกิดขึ้นในโรงเรียนทั่วโลก 1: 1 โปรแกรมแล็ปท็อปที่กำหนดไว้ในเอกสารนี้เป็น schoolsupported และแล็ปท็อปของนักเรียนที่เป็นเจ้าของต่อนักเรียน ที่มีศักยภาพสำหรับเครื่องเดียวกันที่จะนำมาใช้ในโรงเรียนที่บ้านแล็ปท็อปของนักเรียนที่เป็นเจ้าของช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยกับอุปกรณ์และปรับแต่งให้ความต้องการของตน ผสมผสานแล็ปท็อปที่อยู่ในโปรแกรมการศึกษาเปิดลู่ทางใหม่ของการเรียนการสอนและอาจขยายประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน การศึกษาแล็ปท็อปจะมีประสิทธิภาพ, แต่ความสำเร็จของการดำเนินการขึ้นอยู่กับสถานการณ์ของแต่ละโรงเรียนและในรูปแบบการดำเนินงานและกรอบนำโดยครูและโรงเรียน (โดโนแวน 2009). หลักฐานการวิจัยตามที่มีอยู่เกี่ยวกับสิทธิประโยชน์การศึกษา 1: การเรียนการสอน 1 แล็ปท็อปและการเรียนรู้โปรแกรมได้อย่างต่อเนื่องที่จะเติบโตในปีที่ผ่านมา(เปนูเอล, 2006) การดำเนินงานของโปรแกรมแล็ปท็อปในแคนาดา, สหรัฐอเมริกาและออสเตรเลียรายงานผลต่อไปนี้: ความสำเร็จของทักษะในศตวรรษที่ 21 การเขียนที่ดีขึ้น, การเพิ่มขึ้นของปริมาณและคุณภาพของการทำงานที่เพิ่มขึ้นในแรงจูงใจของนักเรียนดีขึ้นการเข้าร่วมประชุมเพิ่มแรงจูงใจครูเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในการสอนและการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่เพิ่มขึ้นของผู้ปกครองและชุมชนมีส่วนร่วมและการปรับปรุงการสื่อสารที่บ้านโรงเรียน (อัลเบอร์ต้า 2006) ไม่ทั้งหมดผลลัพธ์ที่เป็นบวกว่า ยกตัวอย่างเช่นอัลเบอร์ต้า (2006) รายงานว่าได้มีการขาดการที่เหมาะสมในการพัฒนาอาชีพการสนับสนุนด้านเทคนิคการพัฒนาอย่างยั่งยืนวิสัยทัศน์เป็นผู้นำในการวางแผนและการประเมินผล. การค้นพบนี้แสดงให้เห็นว่าประสบความสำเร็จ 1: 1 โปรแกรมแล็ปท็อปต้องมีการวางแผนอย่างรอบคอบและครอบคลุมการให้คำปรึกษากับทางโรงเรียนชุมชน กระดาษนี้จะสำรวจการรับรู้ของผู้ปกครองและนักเรียนของ 1: 1 แล็ปท็อปโปรแกรมในออสเตรเลียตะวันตกโดยมุ่งเน้นที่ประสบการณ์ของพวกเขาในช่วงต้นของการดำเนินงานในตอนต้นและบริบทของโรงเรียนมัธยม พื้นฐานและเป็นหนึ่งในปีที่ออกข้อมูลที่จะใช้ในการสำรวจการรับรู้ของผู้ปกครองและนักเรียนที่มุ่งเน้นไปที่สองสร้าง: นักเรียนเวลาที่ใช้จ่ายในแล็ปท็อปของพวกเขาและวิธีการที่แล็ปท็อปที่มีการใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . บทนำ
1 : 1 แล็ปท็อปโปรแกรมเริ่มเมื่อ 30 ปีก่อนในโรงเรียน ( Johnstone , 2003 ) แต่เป็นข้อมูล
เทคโนโลยีได้กลายเป็นมากขึ้นและสามารถเข้าถึงได้ในสังคมปัจจุบัน อัตราส่วน 1 : 1 แล็ปท็อปโปรแกรม
มากขึ้นเกิดขึ้นใหม่ในโรงเรียนทั่วโลก 1 : 1 แล็ปท็อปโปรแกรมที่กําหนดไว้ในเอกสารนี้เป็น schoolsupported
และนักเรียนที่เป็นเจ้าของแล็ปท็อปต่อนักเรียนที่มีศักยภาพสำหรับเครื่องเดียวกันเพื่อใช้ใน
โรงเรียนที่บ้าน นักเรียนที่เป็นเจ้าของแล็ปท็อปช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยกับอุปกรณ์และ
ปรับแต่งให้ความต้องการของพวกเขา รวมแล็ปท็อปภายในโปรแกรมการศึกษาเปิดลู่ทางใหม่ของ
สอน และอาจขยายนักเรียนการเรียนรู้ประสบการณ์ แล็ปท็อปการศึกษาสามารถที่มีประสิทธิภาพ ,
อย่างไรก็ตามความสำเร็จของการใช้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ของแต่ละบุคคลและแบบการดำเนินงานโรงเรียน
และกรอบที่รับรองโดยครูและโรงเรียน ( o'donovan , 2009 ) .
การวิจัยตามหลักฐานที่มีอยู่เกี่ยวกับประโยชน์การศึกษาอัตราส่วนของแล็ปท็อปการเรียนการสอน
โปรแกรมมีการเติบโตในปีล่าสุด ( เปนูเอล , 2006 ) การใช้งานของโปรแกรมใน
แล็ปท็อปแคนาดา สหรัฐอเมริกา ออสเตรเลีย และ รายงานผล ดังนี้ ระดับของทักษะศตวรรษที่ 21
ปรับปรุงการเขียน เพิ่มปริมาณและคุณภาพของงาน เพิ่มแรงจูงใจนักเรียน ปรับปรุง
เข้า เพิ่มแรงจูงใจครู , การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในการสอนและสภาพแวดล้อมทางการเรียน เพิ่มขึ้น
การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและชุมชนโรงเรียนบ้านและปรับปรุงการสื่อสาร ( Alberta , 2006 ) ผลไม่ทั้งหมด
เป็นบวก แม้ว่า ตัวอย่างเช่น อัลเบอร์ต้า ( 2006 ) รายงานว่ามีการขาดความเหมาะสม
มืออาชีพการพัฒนา , การสนับสนุนทางเทคนิค , ความยั่งยืน , วิสัยทัศน์ และภาวะผู้นำ การวางแผนและประเมินผล จากผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่า ความสำเร็จ
1 แล็ปท็อปโปรแกรมต้องการการวางแผนอย่างระมัดระวังและอย่างละเอียด
การปรึกษาหารือกับชุมชนโรงเรียน กระดาษนี้สํารวจความคิดเห็นของผู้ปกครองและนักเรียน 1 : 1 แล็ปท็อป
โปรแกรมในออสเตรเลียตะวันตก , มุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์ของการดำเนินการในช่วงต้นและกลางโรงเรียนจูเนียร์
บริบท . พื้นฐานและปีจากข้อมูลที่ใช้ในการสํารวจความคิดเห็นของนักเรียนและผู้ปกครอง
เน้นสองสร้าง :เวลาที่นักเรียนใช้ในแล็ปท็อปและแล็ปท็อปของพวกเขาจะใช้