It is often argued that a lack of k

It is often argued that a lack of knowledge on the part of
classroom teachers, attributed to a lack of training, is one of
the main barriers to inclusion (see, for example, Forlin,
2001). However, attempts to identify the actual nature of the
required knowledge are often meagre. My own attempt in
Promoting Inclusive Practice (Florian, 1998) suggested that
teachers need knowledge about learning difficulties and that
they need to be skilled in using specific instructional
methods, but what does this mean? Evidence on teaching
practice and pedagogy in special and mainstream education
suggests that the teaching strategies used in mainstream
education can be adapted to assist students who have been
identified as having special educational needs. Cook and
Schirmer’s (2003) review, which sought to identify what is
‘special’ about special education, showed that teaching practices
that are effective for students identified as having
special educational needs also work with students who are
not identified as having special educational needs. Lewis

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันมักจะโต้เถียงที่ขาดความรู้ในส่วนของห้องเรียนครู เกิดจากการขาดการฝึกอบรม เป็นหนึ่งอุปสรรคหลักเพื่อรวม (ดู เช่น Forlin2001) . อย่างไรก็ตาม ความพยายามที่จะระบุลักษณะแท้จริงของการความรู้ที่จำเป็นมัก meagre ความพยายามของตัวเองในแบบฝึกหัดรวมส่งเสริม (ชาญ Florian, 1998) แนะนำที่ครูต้องรู้ปัญหาและการเรียนรู้พวกเขาจำเป็นต้องมีทักษะในการจัดการเรียนการสอนเฉพาะวิธี แต่นี้อย่างไร หลักฐานในการสอนปฏิบัติและศึกษาศาสตร์ในการศึกษาพิเศษ และหลักแนะนำว่า กลยุทธ์การสอนที่ใช้กับการศึกษาสามารถนำไปช่วยเหลือนักเรียนที่ได้รับการประยุกต์ระบุว่ามีความต้องการพิเศษทางการศึกษา ปรุงอาหาร และของ Schirmer (2003) ซึ่งจะระบุอะไรเสร็จพบ 'พิเศษ' เกี่ยวกับการศึกษาพิเศษ สอนปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนที่ระบุว่ามีพิเศษทางการศึกษาต้องสามารถทำงานกับนักเรียนที่ไม่ระบุว่ามีความต้องการพิเศษทางการศึกษา ลูอิส

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันมักจะเป็นที่ถกเถียงกันว่า การขาดความรู้ในส่วนของ
ครูผู้สอน เกิดจากการขาดการฝึกอบรมเป็นหนึ่งในอุปสรรคหลักเพื่อรวม
( เห็น ตัวอย่างเช่น forlin
, 2001 ) อย่างไรก็ตาม ความพยายามที่จะระบุลักษณะที่แท้จริงของ
ความรู้มักจะขาดแคลน ผมเองพยายามในการส่งเสริมการปฏิบัติ
รวม ( ฟลอเรียน , 1998 )
) พบว่าครูต้องมีความรู้เกี่ยวกับปัญหาในการเรียนและ
พวกเขาต้องมีทักษะในการใช้วิธีสอน
เฉพาะ แต่นี่หมายถึงอะไร ? หลักฐานเกี่ยวกับการสอนและการปฏิบัติการสอนในพิเศษ

และยุติการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการสอนกลวิธีหลัก
การศึกษาสามารถดัดแปลงเพื่อช่วยเหลือนักเรียนที่ได้รับ
ระบุว่ามีการศึกษาความต้องการพิเศษปรุงอาหารและ
เชอร์เมอร์ ( 2003 ) ทบทวน , ซึ่งพยายามที่จะระบุสิ่งที่เป็น
'special เกี่ยวกับการศึกษาพิเศษ พบว่า การปฏิบัติการสอน
ที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนระบุว่ามี
การศึกษาความต้องการพิเศษยังทำงานกับนักเรียน
ไม่ระบุว่ามีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ ลูอิส