BACKGROUND Tanzania, officially the

BACKGROUND
Tanzania, officially the United Republic of Tanzania, is a country in East Africa in the African Great Lakes region. It is a formation of two countries: Tanganyika and Zanzibar which merged in 1964 to form the United Republic of Tanzania. Zanzibar, lying 25-30 kilometres off the coast of Tanzania Mainland, is a formation of two sister islands of Unguja and Pemba. It is nested in the Indian Ocean in all north-south and eastwest borders. Zanzibar City is the capital city of Zanzibar. The total area of Zanzibar is 2,460 sq km and the population is at 1,303,569 as of 2012 (Tanzania National Census Bureau, 2012: 2). Zanzibar has retained its state government and has its own authority over all non-union matters, education is among them. By 2000, Zanzibar had 207 public schools and 118 privately owned schools (Sacmeq.org. Accessed 7 December 2014). The primary and secondary school administration system in Zanzibar is slightly different from that of the Tanzanian mainland. On the mainland, education is only compulsory for the seven years of primary education, while in Zanzibar an additional three years of secondary education are compulsory and frees (Sacmeq.org. Accessed 7 December 2014). There are three cycles of secondary education in Zanzibar. The first cycle - junior secondary which covers the Orientation year, Form 1 and Form 2 (14 - 16 year olds) is part of compulsory basic education. The second cycle - senior secondary covers Forms 3 and 4 (17 - 18 year olds) and comprise students who are selected after the national Form 2 examination. Forms 1-4 comprise what is commonly called Ordinary Level (or “O”-Level) Secondary (MoE, 1999: 25). The third cycle, usually referred to as the Advanced Level (or “A”-Level) Secondary, covers Forms 5 and 6 (19 - 20 year olds) and comprises students who are selected after the National Form 4 Examination (MoE, 1999: 25).
BRIEF THEORY
The Ministry of Education and Vocational Training Zanzibar (MoEVT) is responsible for the provision of education. The Ministry and other administrative stakeholders play a direct role in shaping student’s achievement. Effective school administration and student’s achievement is a theme that has dominated discussion and action in Zanzibar and other low income countries over the past 15 years (MoEVT, 2011: 12). Strengthening effective school administration is the aim of both the Millennium Development Goals (MDGs) and Education for All (EFA) goals agreed by world leaders in 2000 (MoEVT, 2011: 12). The Ministry faces challenges to overcome effective administration of its schools in terms of quality and relevance in education (MoEVT, 2011: i). There have also been records of a lack of authority in
Effectiveness of School Administration in Zanzibar/ Aysha Ahmada Mzee J. Asian Afr. soc. sci. humanit., Vol.1, No. 3, 2015, Pages 1-19
3
schools along with many responsibilities of administrators in line with limited resources, which all together limited the student’s achievement (Tanga et al. 2008). In fact, there is a “general agreement that the quality of education in Zanzibar has declined, and a consequent desire for this to be addressed” (MoEVT, 2011: 5). In this situation, the Ministry and the community have been actively addressing goals and objectives to sharpen effective school administration, for example promoting leadership management, increasing the number of teachers and schools (MoEVT, 2011: i). This research undertakes a critical review of literature on effective school and its relation with student’s achievement in Zanzibar – Tanzania, and describes qualified administrators and collective leadership as among the needed tools for an effective school administration. Effective school administration is also contingent on the extent to which administrators are transparent and accountable to their students (MoEVT, 2011: 10).
PROBLEM STATEMENT
Education managers, administrators, teachers, supervisors and school management are very important in the effectiveness of school administration. These are the school administrators whom they do play an important role in achieving a higher performance of their students. Inadequate resources, poor policy roles and directives, lack of a good relationship between the parents, heads and their staffs are some of the problems hindering better effectiveness of a school administration in Zanzibar, Tanzania. In addition, effectiveness of school administration is undermined through lack of resourcing resulting in difficult working conditions and low salaries, which cause demoralization, apathy and misconduct amongst teachers. The end result of an ineffective school administration affects heavily the student. Though students have their own personal problems, e.g. social and economic status, family stability and psychological and intelligent capacity; their achievement is well affected through time and age due to an improper school administration. In order to have an effective school administrat

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พื้นหลัง แทนซาเนีย อย่างเป็นทางการสหสาธารณรัฐแทนซาเนีย เป็นประเทศในแอฟริกาตะวันออกในภูมิภาคแอฟริกาเกรตเลกส์ มันคือรูปของทั้งสองประเทศ: แทนกันยีกาและแซนซิบาร์ซึ่งผสานในปี 1964 ในรูปแบบของสหสาธารณรัฐแทนซาเนีย แซนซิบาร์ โกหกปิดฝั่งของแทนซาเนียแผ่นดินใหญ่ 25-30 กิโลเมตรเป็นการก่อตัวของน้องสาวสองเกาะเพ็มบา Unguja ซ้อนอยู่ในมหาสมุทรอินเดียในเส้นขอบทั้งหมดเหนือ-ใต้และอีสเวส เมืองแซนซิบาร์เป็นเมืองหลวงของแซนซิบาร์ พื้นที่รวมของแซนซิบาร์เป็น 2,460 ตารางกิโลเมตร และมีประชากรที่ 1,303,569 2012 (แทนซาเนียสำมะโนประชากรสำนักงานแห่งชาติ 2012:2) แซนซิบาร์มีรักษาของรัฐ และมีอำนาจของตนเองมากกว่าทุกเรื่องที่ไม่ใช่สหภาพ การศึกษาในหมู่พวกเขา 2000 แซนซิบาร์มี 207 โรงเรียนและโรงเรียนเอกชน 118 (Sacmeq.org เข้าถึง 7 2557 ธันวาคม) ระบบการบริหารงานโรงเรียนประถม และมัธยมในแซนซิบาร์จะแตกต่างจากแผ่นดินใหญ่แทนซาเนีย บนแผ่นดินใหญ่ ศึกษาเป็นเฉพาะภาคบังคับสำหรับเจ็ดปีของการศึกษาประถมศึกษา ในขณะที่ซานซิบาร์ มัธยมปลายปีสามที่เพิ่มเติมให้ครบถ้วน และเพิ่ม (Sacmeq.org เข้าถึง 7 2557 ธันวาคม) มีสามรอบของมัธยมศึกษาที่ซานซิบาร์ รอบแรก - จูเนียร์รองซึ่งครอบคลุมแนวปี แบบฟอร์ม 1 และแบบฟอร์ม 2 (อายุ 14-16 ปี) เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาภาคบังคับพื้นฐาน รอบสอง - มัธยมศึกษาครอบคลุมแบบฟอร์ม 3 และ 4 (อายุ 17-18 ปี) และประกอบด้วยนักเรียนที่เลือกหลังจากการตรวจสอบแบบฟอร์ม 2 ชาติ แบบฟอร์ม 1-4 ประกอบด้วยทั่วไปเรียกว่าระดับสามัญ (หรือพักระดับ) มัธยม (MoE, 1999:25) รอบสาม มักจะเรียกว่าปกรอง ระดับสูง (หรือระดับ " A ") แบบฟอร์ม 5 และ 6 (อายุ 19-20 ปี) และประกอบด้วยนักเรียนที่เลือกหลังจากสอบ 4 ฟอร์มชาติ (MoE, 1999:25) ทฤษฎีโดยย่อ กระทรวงศึกษาธิการและแซนซิบาร์ฝึกอบรมวิชาชีพ (MoEVT) รับผิดชอบสำหรับการจัดการศึกษา กระทรวงและเสียดูแลเล่นมีบทบาทโดยตรงในการสร้างความสำเร็จของนักเรียน บริหารโรงเรียนมีประสิทธิภาพและนักเรียนผลสัมฤทธิ์เป็นรูปแบบที่มีครอบงำการสนทนาและการกระทำในแซนซิบาร์และประเทศรายได้ต่ำ 15 ปีผ่านมา (MoEVT, 2011:12) เสริมสร้างการบริหารโรงเรียนมีประสิทธิภาพคือ เป้าหมายทั้งเป้าหมายการพัฒนาสหัสวรรษ (ชะงัก) และการศึกษาตามเป้าหมายทั้งหมด (EFA) ตกลง โดยผู้นำโลกใน 2000 (MoEVT, 2011:12) กระทรวงการเผชิญกับความท้าทายในการเอาชนะบริหารประสิทธิภาพของโรงเรียนในแง่ของคุณภาพและความเกี่ยวข้องในการศึกษาของ (MoEVT, 2011: ฉัน) มีระเบียนของการขาดอำนาจใน ประสิทธิผลของการบริหารโรงเรียนในแซนซิบาร์ / Aysha Ahmada Mzee J. Afr. เอเชีย soc. วิทย์. humanit. Vol.1 ฉบับที่ 3 หน้า 1-19, 2015 3 โรงเรียนพร้อมกับหลายความรับผิดชอบของผู้บริหารสอดคล้องกับทรัพยากรที่จำกัด ซึ่งรวมกันจำกัดความสำเร็จของนักเรียน (แทงก้า et al. 2008) ในความเป็นจริง มี "ข้อตกลงทั่วไปที่คุณภาพการศึกษาในแซนซิบาร์ได้ปฏิเสธ และความปรารถนาตที่ตามมานี้ต้องได้รับ" (MoEVT, 2011:5) ในสถานการณ์นี้ กระทรวง และชุมชน มีการแข็งขันอยู่เป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการบริหารโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ เช่น ส่งเสริมการจัดการความเป็นผู้นำ ความคมชัดเพิ่มจำนวนครูและโรงเรียน (MoEVT, 2011: ฉัน) งานวิจัยนี้รับความคิดสำคัญของเอกสารประกอบการเรียนมีประสิทธิภาพและมีความสัมพันธ์กับความสำเร็จของนักเรียนในแซนซิบาร์ – แทนซาเนีย และอธิบายผู้ดูแลที่มีคุณภาพและความเป็นผู้นำร่วมมือจำเป็นสำหรับการบริหารงานโรงเรียนมีประสิทธิภาพ บริหารโรงเรียนมีประสิทธิภาพก็อาจเกิดขึ้นในขอบเขตที่ผู้ดูแลมี ความโปร่งใสกับนักเรียน (MoEVT, 2011:10) รายงานปัญหา ผู้บริหารการศึกษา ผู้ดูแล ครู ผู้บังคับบัญชา และผู้บริหารโรงเรียนมีความสำคัญมากในประสิทธิภาพของการบริหารโรงเรียน ผู้ดูแลระบบของโรงเรียนที่พวกเขามีบทบาทสำคัญในการบรรลุประสิทธิภาพที่สูงขึ้นของนักเรียน เหล่านี้ได้ ทรัพยากรไม่เพียงพอ ไม่ดีนโยบายบทบาท และ directives ขาดความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างผู้ปกครอง หัว และพนักงานของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของปัญหาที่ขัดขวางประสิทธิภาพดีกว่าของการบริหารโรงเรียนในซานซิบาร์ แทนซาเนีย นอกจากนี้ ประสิทธิผลของการบริหารโรงเรียนจะละเลย through lack of resourcing ยากสภาพการทำงานและเงินเดือนที่ต่ำ ซึ่งทำให้เกิด demoralization ความไม่แยแส และประพฤติผิดในหมู่ครู ผลลัพธ์ที่ได้จากการบริหารงานโรงเรียนมีประสิทธิภาพผลมากนัก แม้ว่า นักเรียนมีปัญหาส่วนตัวของตัวเอง เช่นสถานะสังคม และเศรษฐกิจ ครอบครัวความมั่นคง และจิตใจ และฉลาด กำลัง ความสำเร็จของพวกเขาได้รับผลกระทบกันผ่านเวลาและอายุเนื่องจากการบริหารงานโรงเรียนไม่เหมาะสม เพื่อให้มีการ administrat โรงเรียนมีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภูมิหลัง
แทนซาเนียอย่างเป็นทางการสหสาธารณรัฐแทนซาเนียเป็นประเทศในแอฟริกาตะวันออกในแอฟริกันภูมิภาคเกทะเลสาบ มันเป็นรูปแบบของทั้งสองประเทศ: ยิกาและแซนซิบาร์ซึ่งรวมในปี 1964 ในรูปแบบสหสาธารณรัฐแทนซาเนีย แซนซิบาร์นอน 25-30 กิโลเมตรนอกชายฝั่งของประเทศแทนซาเนียแผ่นดินใหญ่ที่เป็นการก่อตัวของน้องสาวทั้งสองเกาะของ Unguja และ Pemba มันซ้อนอยู่ในมหาสมุทรอินเดียในทุกพรมแดนทิศตะวันตกเฉียงใต้และ EastWest แซนซิบาร์ซิตี้เป็นเมืองหลวงของแซนซิบาร์ พื้นที่ทั้งหมดของแซนซิบาร์เป็น 2,460 ตารางกิโลเมตรและมีประชากรอยู่ที่ 1,303,569 เป็นของปี 2012 (แทนซาเนียแห่งชาติสำนักสำรวจสำมะโนประชากร, 2012: 2) แซนซิบาร์ยังคงรักษาหน่วยงานภาครัฐและมีอำนาจของตัวเองมากกว่าทุกเรื่องไม่ใช่สหภาพการศึกษาเป็นหนึ่งในพวกเขา โดยปี 2000 แซนซิบาร์มีโรงเรียนของรัฐ 207 และ 118 โรงเรียนเอกชน (Sacmeq.org. Accessed 7 ธันวาคม 2014) ระบบการบริหารโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในแซนซิบาร์แตกต่างกันเล็กน้อยจากที่ของแผ่นดินแทนซาเนีย บนแผ่นดินใหญ่, การศึกษาเป็นเพียงภาคบังคับสำหรับเจ็ดปีของการศึกษาระดับประถมศึกษาในขณะที่ในแซนซิบาร์อีกสามปีของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาภาคบังคับและปลดปล่อย (Sacmeq.org. Accessed 7 ธันวาคม 2014) มีสามรอบของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในแซนซิบาร์เป็น รอบแรก - จูเนียร์รองซึ่งครอบคลุมปีปฐมนิเทศแบบที่ 1 และแบบที่ 2 (14 - อายุ 16 ปีขึ้นไป) เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาขั้นพื้นฐานภาคบังคับ รอบที่สอง - ครอบคลุมอาวุโสรองแบบฟอร์มที่ 3 และ 4 (17 - 18 ปี olds) และประกอบด้วยนักเรียนที่ได้รับการคัดเลือกหลังจากที่ชาติฟอร์ม 2 การตรวจสอบ รูปแบบที่ 1-4 ประกอบด้วยสิ่งที่เรียกว่าระดับสามัญ (หรือ "O" ระดับพื้นดิน) มัธยมศึกษา (กระทรวงศึกษาธิการ 1999: 25) รอบที่สามมักจะเรียกว่าระดับสูง (หรือ "A" ระดับพื้นดิน) รองครอบคลุมรูปแบบที่ 5 และ 6 (19 - อายุ 20 ปีขึ้นไป) และประกอบด้วยนักเรียนที่ได้รับการคัดเลือกหลังจากที่ในแบบฟอร์มการตรวจสอบ 4 แห่งชาติ (กระทรวงศึกษาธิการ 1999: 25).
ทฤษฎี BRIEF
กระทรวงการศึกษาและการฝึกอบรมอาชีวศึกษาแซนซิบาร์ (MoEVT) เป็นผู้รับผิดชอบในการจัดการศึกษา กระทรวงอื่น ๆ และผู้มีส่วนได้เสียในการบริหารมีบทบาทโดยตรงในการสร้างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน บริหารโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนเป็นรูปแบบที่ได้ครอบงำการอภิปรายและการดำเนินการในแซนซิบาร์และประเทศอื่น ๆ ที่มีรายได้ต่ำกว่าที่ผ่านมา 15 ปี (MoEVT 2011: 12) เสริมสร้างความเข้มแข็งการบริหารโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพเป็นจุดมุ่งหมายของทั้งสองเป้าหมายการพัฒนาแห่งสหัสวรรษ (MDGs) และการศึกษาสำหรับทั้งหมด (EFA) เป้าหมายความเห็นชอบจากผู้นำของโลกในปี 2000 (MoEVT 2011: 12) เดอะ กระทรวงเผชิญกับความท้าทายที่จะเอาชนะการบริหารงานที่มีประสิทธิภาพของโรงเรียนในแง่ของคุณภาพและความเกี่ยวข้องในการศึกษา (MoEVT 2011: i) นอกจากนี้ยังมีบันทึกการขาดของผู้มีอำนาจใน
ประสิทธิผลของการบริหารโรงเรียนในแซนซิบาร์ / Aysha Ahmada Mzee เจเอเชียแอฟริกา SOC วิทย์ humanit. Vol.1, ฉบับที่ 3 ปี 2015 หน้า 1-19
3
โรงเรียนพร้อมกับหลายความรับผิดชอบของผู้บริหารในสายที่มีทรัพยากร จำกัด ซึ่งทั้งหมดเข้าด้วยกัน จำกัด ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน (Tanga et al. 2008) ในความเป็นจริงมี "ความตกลงทั่วไปว่าคุณภาพของการศึกษาในแซนซิบาร์ได้ลดลงและความปรารถนาที่เกิดขึ้นนี้จะได้รับการแก้ไข" (MoEVT 2011: 5) ในสถานการณ์เช่นนี้กระทรวงและชุมชนที่ได้รับการแข็งขันที่อยู่เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่จะเพิ่มความคมชัดบริหารโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพเช่นการส่งเสริมการจัดการความเป็นผู้นำ, การเพิ่มจำนวนของครูและโรงเรียน (MoEVT 2011: i) งานวิจัยนี้ได้รับการตรวจสอบที่สำคัญของวรรณกรรมเกี่ยวกับโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพและมีความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในแซนซิบาร์ - แทนซาเนียและอธิบายให้ผู้บริหารที่มีคุณสมบัติและความเป็นผู้นำร่วมกันว่าเป็นหนึ่งในเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการบริหารโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ บริหารโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพนอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ผู้บริหารมีความโปร่งใสและมีความรับผิดชอบให้กับนักเรียนของพวกเขา (MoEVT 2011: 10).
ปัญหางบ
ผู้จัดการการศึกษา, ผู้บริหารครูผู้บังคับบัญชาและการบริหารโรงเรียนมีความสำคัญมากในประสิทธิภาพของการบริหารโรงเรียน เหล่านี้เป็นผู้บริหารโรงเรียนที่พวกเขาทำมีบทบาทสำคัญในการบรรลุผลการดำเนินงานที่สูงขึ้นของนักเรียนของพวกเขา ทรัพยากรไม่เพียงพอบทบาทนโยบายและคำสั่งที่ไม่ดีขาดความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างพ่อแม่หัวและพนักงานของพวกเขาคือบางส่วนของปัญหาที่ขัดขวางประสิทธิภาพที่ดีขึ้นของการบริหารโรงเรียนในแซนซิบาร์แทนซาเนีย นอกจากนี้ประสิทธิภาพของการบริหารโรงเรียนจะถูกทำลายลงผ่านการขาดทรัพยากรที่เกิดขึ้นในสภาพการทำงานที่ยากลำบากและเงินเดือนต่ำซึ่งทำให้เกิดศีลธรรมไม่แยแสและประพฤติมิชอบในหมู่ครู ผลลัพธ์ที่ได้จากการบริหารโรงเรียนไม่ได้ผลส่งผลกระทบอย่างหนักนักเรียน แม้ว่านักเรียนมีปัญหาส่วนตัวของตัวเองสถานะทางสังคมและเศรษฐกิจเช่นความมั่นคงของครอบครัวและความสามารถทางด้านจิตใจและอัจฉริยะ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขาได้รับผลกระทบเป็นอย่างดีผ่านเวลาและอายุเนื่องจากการบริหารโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม เพื่อที่จะมี Administrat โรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ