Teaching About Scientific Inquiry a

Teaching About Scientific Inquiry and the Nature of Science:
Toward a More Complete View of Science


Science education reform efforts emphasize teaching science for all Americans, and identify scientific literacy as a principal goal of science education (American Association for the Advancement of Science [AAAS], 1993; National Research Council [NRC], 1996). Scientific literacy has been defined in many ways, but generally refers to the ability to read and understand media accounts of science and scientific issues (Hazen & Trefil, 1992). Additionally, scientific literacy involves the ability to make informed decisions on socio-scientific issues. Ultimately, scientific literacy addresses the need for citizens to actively participate in a technologically advanced democracy (Bybee, 1997).

Achieving scientific literacy requires more than teaching and learning science as a body of knowledge. Rather, developing scientific literacy requires a broader view of science that includes three principal components: the knowledge of science, the methods of science, and the nature of science (Figure 1). Scientific knowledge, the most familiar component of scientific literacy, includes all of the scientific facts, definitions, laws, theories, and concepts we commonly associate with science instruction. The methods of science refer to the varied procedures that scientists use to generate scientific knowledge. While these methods can be very complex, K-12 science instruction typically focuses on the more basic inquiry skills, including observing, inferring, predicting, measuring, and experimenting. Additionally, scientific inquiry refers to a specific instructional approach in which students answer research questions through data analysis. The nature of science is the most abstract and least familiar of the three components of scientific literacy. The nature of science addresses the characteristics of scientific knowledge itself and is perhaps easier described than defined. It depicts science as an important way to understand and explain what we experience in the natural world, and acknowledges the values and beliefs inherent to the development of scientific knowledge (Lederman, 1998). These three essential components of scientific literacy are highly interrelated and K-12 science instruction should reflect the synergy that exists among scientific knowledge, methods of science, and the nature of science. Finally, a basic understanding of mathematics and the nature of mathematics is one additional, necessary component to develop scientific literacy among students (AAAS, 1990).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนเกี่ยวกับคำถามทางวิทยาศาสตร์และธรรมชาติของวิทยาศาสตร์:ไปยังมุมมองที่สมบูรณ์ของวิทยาศาสตร์ความพยายามปฏิรูปการศึกษาวิทยาศาสตร์เน้นการสอนวิทยาศาสตร์สำหรับชาวอเมริกันทั้งหมด และระบุการวัดทางวิทยาศาสตร์เป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาวิทยาศาสตร์ (อเมริกันสมาคมเพื่อความก้าวหน้าของศาสตร์ [AAAS], 1993 กรรมการวิจัยแห่งชาติ [NRC], 1996) รู้วิทยาศาสตร์มีการกำหนดในหลายวิธี แต่โดยทั่วไปหมายถึงความสามารถในการอ่าน และทำความเข้าใจบัญชีสื่อวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ปัญหา (Hazen & Trefil, 1992) นอกจากนี้ รู้วิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับความสามารถในการตัดสินใจในปัญหาสังคมวิทยาศาสตร์ สุด วัดทางวิทยาศาสตร์อยู่ต้องการประชาชนอย่างมีส่วนร่วมในประชาธิปไตยเทคโนโลยีขั้นสูง (Bybee, 1997)บรรลุรู้วิทยาศาสตร์ต้องมากกว่าการสอน และการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เป็นองค์ความรู้ ค่อนข้าง พัฒนารู้วิทยาศาสตร์ต้องมีมุมมองที่กว้างขึ้นของวิทยาศาสตร์ที่มีส่วนประกอบหลักสาม: ความรู้วิทยาศาสตร์ วิธีการของวิทยาศาสตร์ และธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (รูปที่ 1) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ส่วนประกอบคุ้นเคยมากที่สุดของความรู้วิทยาศาสตร์ รวมทั้งหมดของข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ ข้อกำหนด กฎหมาย ทฤษฎี และแนวคิดที่เรามักเชื่อมโยงกับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ วิธีการของวิทยาศาสตร์หมายถึงกระบวนการแตกต่างกันที่นักวิทยาศาสตร์ใช้ในการสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ในขณะที่วิธีการเหล่านี้จะซับซ้อนมาก K-12 สอนวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปเน้นทักษะการสอบถามพื้นฐาน สังเกต inferring คาดการณ์ วัด และทดลอง นอกจากนี้ สอบถามทางวิทยาศาสตร์หมายถึงวิธีการจัดการเรียนการสอนเฉพาะนักเรียนที่ตอบคำถามการวิจัยผ่านการวิเคราะห์ข้อมูล ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์เป็นนามธรรมมากที่สุด และน้อยที่สุดคุ้นเคยประกอบทั้งสามของรู้วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์อยู่ลักษณะของความรู้วิทยาศาสตร์เอง และอาจจะง่ายอธิบายไว้มากกว่า ที่กำหนด มันมีภาพวิทยาศาสตร์เป็นวิธีการที่สำคัญเพื่อทำความเข้าใจ และอธิบายสิ่งที่เราพบในธรรมชาติของโลก และรับทราบค่าและความเชื่อโดยธรรมชาติเพื่อพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (Lederman, 1998) ส่วนประกอบสำคัญเหล่านี้สามของรู้วิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องมาก และสอนวิทยาศาสตร์ K-12 ควรสะท้อนถึงดุสิตที่มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิธีการของวิทยาศาสตร์ และธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ สุดท้าย ความเข้าใจพื้นฐานของวิชาคณิตศาสตร์และธรรมชาติของคณิตศาสตร์เป็นส่วนประกอบเพิ่มเติม จำเป็นในการพัฒนาวัดทางวิทยาศาสตร์ระหว่างนักเรียน (AAAS, 1990) หนึ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและธรรมชาติของวิทยาศาสตร์:
การต่อมุมมองที่สมบูรณ์มากขึ้นของวิทยาศาสตร์ความพยายามปฏิรูปการศึกษาวิทยาศาสตร์เน้นการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์สำหรับชาวอเมริกันทุกคนและระบุความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาวิทยาศาสตร์(สมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ [AAAS] 1993; สภาวิจัยแห่งชาติ [อาร์ซี], 1996) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการกำหนดไว้ในหลาย ๆ วิธี แต่โดยทั่วไปหมายถึงความสามารถในการอ่านและทำความเข้าใจบัญชีสื่อของวิทยาศาสตร์และปัญหาทางวิทยาศาสตร์ (Hazen และ Trefil, 1992) นอกจากนี้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการตัดสินใจเกี่ยวกับประเด็นทางสังคมทางวิทยาศาสตร์ ในที่สุดความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่อยู่ในความจำเป็นในการให้ประชาชนมีส่วนร่วมในระบอบประชาธิปไตยเทคโนโลยีขั้นสูง (Bybee, 1997). การบรรลุความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ต้องมีมากกว่าการเรียนการสอนและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในขณะที่ร่างกายของความรู้ แต่การพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ต้องมีมุมมองที่กว้างของวิทยาศาสตร์ที่มีสามองค์ประกอบหลักคือความรู้ของวิทยาศาสตร์วิธีการของวิทยาศาสตร์และธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (รูปที่ 1) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่คุ้นเคยมากที่สุดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์รวมทั้งหมดของข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์นิยามกฎหมายทฤษฎีและแนวคิดที่เรามักเชื่อมโยงกับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ วิธีการของวิทยาศาสตร์หมายถึงวิธีการที่แตกต่างกันที่นักวิทยาศาสตร์ใช้ในการสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ในขณะที่วิธีการเหล่านี้สามารถที่ซับซ้อนมากการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ K-12 มักจะมุ่งเน้นไปที่ทักษะพื้นฐานสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมรวมทั้งสังเกตการอนุมานทำนายการวัดและการทดลอง นอกจากนี้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์หมายถึงวิธีการเรียนการสอนเฉพาะที่นักเรียนตอบคำถามการวิจัยผ่านการวิเคราะห์ข้อมูล ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์เป็นนามธรรมมากที่สุดและน้อยที่คุ้นเคยของทั้งสามองค์ประกอบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ที่อยู่ในลักษณะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เองและอาจจะอธิบายง่ายกว่าที่กำหนดไว้ มันแสดงให้เห็นทางวิทยาศาสตร์เป็นวิธีที่สำคัญที่จะเข้าใจและอธิบายถึงสิ่งที่เราพบในโลกธรรมชาติและยอมรับค่านิยมและความเชื่อโดยธรรมชาติเพื่อการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (Lederman, 1998) ทั้งสามองค์ประกอบสำคัญของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีความสัมพันธ์กันอย่างมากและ K-12 การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ควรจะสะท้อนถึงการทำงานร่วมกันที่มีอยู่ในหมู่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์วิธีการของวิทยาศาสตร์และธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ ในที่สุดความเข้าใจพื้นฐานของคณิตศาสตร์และธรรมชาติของคณิตศาสตร์เป็นอีกหนึ่งองค์ประกอบที่จำเป็นในการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในหมู่นักเรียน (AAAS, 1990)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สอนเกี่ยวกับการสอบถามทางวิทยาศาสตร์และธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ :
ต่อที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นในมุมมองของวิทยาศาสตร์


ความพยายามในการปฏิรูปการศึกษาวิทยาศาสตร์เน้นการสอนวิทยาศาสตร์สำหรับชาวอเมริกันทุกคนและระบุความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาวิทยาศาสตร์ ( สมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ไซแอนซ์ [ ] , 1993 ; สภาวิจัยแห่งชาติ [ อาร์ซี ] , 1996 )ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการกำหนดไว้หลายวิธี แต่โดยทั่วไป หมายถึง ความสามารถในการอ่านและเข้าใจบัญชีสื่อของศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ( เฮเซิน& trefil , 1992 ) นอกจากนี้ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการตัดสินใจในสังคม ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ ในที่สุดการรู้วิทยาศาสตร์ที่อยู่ความต้องการประชาชนให้มีส่วนร่วมในประชาธิปไตยมีขั้นสูง ( ไบบี้ , 1997 ) .

การบรรลุความรู้ทางวิทยาศาสตร์ต้องมากกว่าการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์เป็นองค์ความรู้ แต่การพัฒนาการรู้วิทยาศาสตร์ ต้องใช้ที่กว้างมุมมองของวิทยาศาสตร์ที่ประกอบด้วยองค์ประกอบหลักสาม : ความรู้วิทยาศาสตร์วิธีการของวิทยาศาสตร์และธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ ( รูปที่ 1 ) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ องค์ประกอบที่คุ้นเคยมากที่สุดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ประกอบด้วยทั้งหมดของข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ นิยาม กฎ ทฤษฎี และแนวคิดที่เรามักเชื่อมโยงกับการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ วิธีการของวิทยาศาสตร์ หมายถึง กระบวนการที่หลากหลายที่นักวิทยาศาสตร์ใช้ในการสร้างองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในขณะที่วิธีการเหล่านี้สามารถจะซับซ้อนมาก การสอนวิทยาศาสตร์ภาคบังคับโดยทั่วไปเน้นทักษะ การสอบถามเพิ่มเติมพื้นฐานรวมทั้งการสังเกต การประมาณการ การวัด และการทดสอบ นอกจากนี้ การแสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์หมายถึงเฉพาะการสอนวิธีการที่นักเรียนตอบคำถามวิจัย โดยการวิเคราะห์ข้อมูลธรรมชาติของวิทยาศาสตร์คือมากคุ้นเคยของนามธรรมและอย่างน้อยสามองค์ประกอบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ที่อยู่ในลักษณะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์นั่นเอง และบางทีง่ายกว่าอธิบายมากกว่าที่กำหนด มันแสดงให้เห็นวิทยาศาสตร์เป็นวิธีที่สำคัญที่จะเข้าใจและอธิบายสิ่งที่เราประสบการณ์ในโลกธรรมชาติและยอมรับค่านิยมและความเชื่อในการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ( ลีเดอร์เมิน , 1998 ) องค์ประกอบเหล่านี้สำคัญสามของการรู้วิทยาศาสตร์ขอคาบการเรียนการสอนภาคบังคับและควรสะท้อนให้เห็นถึงพลังที่มีอยู่ระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิธีการของวิทยาศาสตร์และธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ ในที่สุดความเข้าใจพื้นฐานของคณิตศาสตร์และธรรมชาติของคณิตศาสตร์เป็นหนึ่งเพิ่มเติม องค์ประกอบที่จำเป็นเพื่อพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ( ไซแอนซ์ , 2533 )