- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Program theory and logic models 1 W
Program theory and logic models 1 Wilder Research, August 2009
Wilder
Research
Program theory and logic models
Evaluation resources from Wilder Research
All human service programs are designed to make a difference in the lives of people or to
improve our society. But how? This resource guide discusses program theory and logic
models. Program theory explains why a program is expected to work and a logic model
illustrates a program theory. At the end of this section, there are a number of examples
and worksheets that can help you develop a program theory and logic model.
When you set out to design or redesign a program, you are choosing among many
options. For example, if you want to prevent alcohol use among teens, how do you
decide which activities to include? Since you can’t do everything that might help, which
services are most important? Which ones need to be combined with other services in
order to be most effective? These questions all get at your underlying program theory. A
program theory explains how and why a program is supposed to work. Spelling out that
theory can be one of the most important things you do for the success of your program. It
provides a logical and reasonable description of why the things you do – your program
activities – should lead to the intended results or benefits (Appendix A).
Clarity and plain language are essential. Can you explain it to your neighbor, or to your
third cousin at a family reunion? Don’t assume that your funders or staff members are any
more sophisticated in their need for a clear description. Not only will a clear program
theory help others see the sense of your program, it will help you make sure you are
actually providing the package of services that have the best possible chance of helping
participants. And when it comes to evaluating your results, a clear program theory makes
it much easier to choose the most appropriate outcomes (results) to measure.
Some ATOD prevention programs sound promising, but do not result in the desired
changes for participants. Of course, this could be because a good theory is not being
carried out well, but in some cases, the problem is the theory itself. Make sure that your
theory not only looks clear and makes sense on paper, but that it is based on good
underlying evidence about what makes programs successful and how people really
change. To avoid a shaky theory that leads to disappointing results, go deeper than
common assumptions about how certain activities lead to outcomes. Instead, consider
the available theories and research evidence that support these connections. In this way,
you can be more confident in the underlying strength of your service delivery model. If
you’re not sure what the current research is showing, take some time to find out. Talk
with colleagues in the field about what evidence they’ve seen lately. Look online or in a
Program theory and logic models 2 Wilder Research, August 2009
library for recent information. Review material presented at the best conferences in your
field to see what the latest research and evaluation studies are showing.
The if-then connection
Program theories can often be captured in a series of “if-then” statements – IF something
is done with or for the program participants, THEN something should change.
For example, a program to reduce aggression based on social learning theory could have
an underlying theory like this: “IF program mentors model strategies for avoiding alcohol,
tobacco, or other drugs in social situations and provide opportunities for participants to
practice these strategies, THEN participants will develop skills in avoiding using these
substances.”
A program theory should also spell out why you expect the changes to happen. Between the
“if” and the “then,” there should be some solid evidence or some well-established connection
supporting the idea that your service package will accomplish your program goals.
A good program theory also reflects the fact that change happens in stages. For example,
many programs have a goal of changing some type of behavior. However, there are usually
several things that have to happen first. People usually change their behavior after first
learning some new information, developing a new skill, or changing their attitude about
something.
Sample outline for a program theory
IF a certain set of resources (such as staff, equipment, materials) are available,
THEN the program can provide a certain set of activities or services to participants.
IF participants receive these services, THEN they experience specific changes in
their knowledge, attitudes, or skills.
IF individuals change their knowledge, attitudes, or skills, THEN they will change
their behavior and usual practice.
IF enough participants change their behavior and practice, THEN the program may
have a broader impact on the families or friends of participants or on the community
as a whole.
Program theory and logic models 3 Wilder Research, August 2009
For example, a school-based ATOD prevention program could have the following theory:
Trained teachers provide alcohol prevention training to youth.
Youth gain knowledge of alcohol avoidance strategies.
Youth practice alcohol avoidance strategies.
Youth reduce alcohol initiation and use.
As a result of the reduced alcohol use of individual youth, alcohol problems in schools
will decline.
Program theory and logic models 4 Wilder Research, August 2009
Here’s how to start
To develop a program theory, select one of your activities and answer the following three
questions (Appendix B):
IF the activity is provided, THEN what – realistically – should be the result for
participants?
WHY do you believe the activity will lead to this result? (In other words, what is
your assumption about how this kind of change occurs? Are you drawing from an
established theory used by others?)
What evidence do you have that the activity will lead to this result (such as previous
results from your own or other programs, published research, or consistent feedback
from participants)?
Repeat the same three questions for each activity or service that you provide. Don’t
worry; you don’t need to develop a theory for everything! Administrative tasks, such as
training staff or doing paperwork, typically are not included in a program theory. These
activities, while a necessary part of running a program, are usually not the important
services that produce change in participants. Focus on the main services you provide –
the ones you most count on to promote positive results.
How does a theory differ from a logic model?
A program theory is similar in concept to logic models, which have become increasingly
popular in human services programs over the past several years. In simple terms, a logic
model is a picture of your theory – a drawing that shows how one thing leads to the next,
like a flow chart.
A logic model uses short phrases to represent things that you explain in more detail in the
program theory. Another key difference is that, while a logic model can just use an arrow
to show that one thing leads to the next, your program theory needs to lay out the evidence
to show why you believe one thing will lead to the next. A logic model is one
commonly-used tool for illustrating an underlying program theory. Most often, it is
presented in the form of a flow chart that illustrates the linkages between program
components and outcomes.
Program theory and logic models 5 Wilder Research, August 2009
The following components are usually included:
Inputs: any resources or materials used by the program to provide its activities
(e.g., money, staff, volunteers, facilities, equipment, supplies)
Activities: any services or treatments provided by the program
Outputs: amount of activity provided, described in quantifiable terms (e.g., number of
classes taught, number of people served, amount of educational materials distributed,
number of hours of service delivered)
Outcomes: any characteristics of the participants that, according to the program
theory, are expected to change as a result of the participant’s receiving services
Sample logic models are attached at the end of the section (Appendix C & D). The
model is read as follows:
The first column lists the resources needed by the program to provide services.
The second column lists the actual activities/services provided by the program.
The third column lists the quantifiable products or outputs of the services provided.
Beginning with the fourth column, the model illustrates the outcomes of the program for
participants. The number of outcome columns varies depending on the underlying logic.
One frequent approach is to have the following three columns, but there may be more or
less:
The fourth column usually describes the immediate impacts or results of these
activities. They should be read as “if the activities are provided, then these outcomes
should result.” Immediate impacts typically refer to changes in knowledge, skills, or
awareness, as these types of changes typically precede changes in behaviors or
practices.
The fifth column typically describes intermediate outcomes. They should be read as
“if the immediate outcomes occur, then the intermediate outcomes should result.”
Intermediate outcomes usually refer to behavioral changes that follow the immediate
knowledge and awareness changes. As we move from immediate to intermediate
outcomes, the direct impact of the activity and accountability of the program decrease.
The sixth column describes the long-term outcomes. They should be read as “if the
intermediate outcomes occur, then the long-term outcomes should result.” These
outcomes usually refer to more global changes, such as community impacts. Again, at
this level, the direct impact of the activity and accountability of the program decrease.
Program theory and logic models 6 Wilder Research, August 2009
Why should I develop a logic m
Wilder
Research
Program theory and logic models
Evaluation resources from Wilder Research
All human service programs are designed to make a difference in the lives of people or to
improve our society. But how? This resource guide discusses program theory and logic
models. Program theory explains why a program is expected to work and a logic model
illustrates a program theory. At the end of this section, there are a number of examples
and worksheets that can help you develop a program theory and logic model.
When you set out to design or redesign a program, you are choosing among many
options. For example, if you want to prevent alcohol use among teens, how do you
decide which activities to include? Since you can’t do everything that might help, which
services are most important? Which ones need to be combined with other services in
order to be most effective? These questions all get at your underlying program theory. A
program theory explains how and why a program is supposed to work. Spelling out that
theory can be one of the most important things you do for the success of your program. It
provides a logical and reasonable description of why the things you do – your program
activities – should lead to the intended results or benefits (Appendix A).
Clarity and plain language are essential. Can you explain it to your neighbor, or to your
third cousin at a family reunion? Don’t assume that your funders or staff members are any
more sophisticated in their need for a clear description. Not only will a clear program
theory help others see the sense of your program, it will help you make sure you are
actually providing the package of services that have the best possible chance of helping
participants. And when it comes to evaluating your results, a clear program theory makes
it much easier to choose the most appropriate outcomes (results) to measure.
Some ATOD prevention programs sound promising, but do not result in the desired
changes for participants. Of course, this could be because a good theory is not being
carried out well, but in some cases, the problem is the theory itself. Make sure that your
theory not only looks clear and makes sense on paper, but that it is based on good
underlying evidence about what makes programs successful and how people really
change. To avoid a shaky theory that leads to disappointing results, go deeper than
common assumptions about how certain activities lead to outcomes. Instead, consider
the available theories and research evidence that support these connections. In this way,
you can be more confident in the underlying strength of your service delivery model. If
you’re not sure what the current research is showing, take some time to find out. Talk
with colleagues in the field about what evidence they’ve seen lately. Look online or in a
Program theory and logic models 2 Wilder Research, August 2009
library for recent information. Review material presented at the best conferences in your
field to see what the latest research and evaluation studies are showing.
The if-then connection
Program theories can often be captured in a series of “if-then” statements – IF something
is done with or for the program participants, THEN something should change.
For example, a program to reduce aggression based on social learning theory could have
an underlying theory like this: “IF program mentors model strategies for avoiding alcohol,
tobacco, or other drugs in social situations and provide opportunities for participants to
practice these strategies, THEN participants will develop skills in avoiding using these
substances.”
A program theory should also spell out why you expect the changes to happen. Between the
“if” and the “then,” there should be some solid evidence or some well-established connection
supporting the idea that your service package will accomplish your program goals.
A good program theory also reflects the fact that change happens in stages. For example,
many programs have a goal of changing some type of behavior. However, there are usually
several things that have to happen first. People usually change their behavior after first
learning some new information, developing a new skill, or changing their attitude about
something.
Sample outline for a program theory
IF a certain set of resources (such as staff, equipment, materials) are available,
THEN the program can provide a certain set of activities or services to participants.
IF participants receive these services, THEN they experience specific changes in
their knowledge, attitudes, or skills.
IF individuals change their knowledge, attitudes, or skills, THEN they will change
their behavior and usual practice.
IF enough participants change their behavior and practice, THEN the program may
have a broader impact on the families or friends of participants or on the community
as a whole.
Program theory and logic models 3 Wilder Research, August 2009
For example, a school-based ATOD prevention program could have the following theory:
Trained teachers provide alcohol prevention training to youth.
Youth gain knowledge of alcohol avoidance strategies.
Youth practice alcohol avoidance strategies.
Youth reduce alcohol initiation and use.
As a result of the reduced alcohol use of individual youth, alcohol problems in schools
will decline.
Program theory and logic models 4 Wilder Research, August 2009
Here’s how to start
To develop a program theory, select one of your activities and answer the following three
questions (Appendix B):
IF the activity is provided, THEN what – realistically – should be the result for
participants?
WHY do you believe the activity will lead to this result? (In other words, what is
your assumption about how this kind of change occurs? Are you drawing from an
established theory used by others?)
What evidence do you have that the activity will lead to this result (such as previous
results from your own or other programs, published research, or consistent feedback
from participants)?
Repeat the same three questions for each activity or service that you provide. Don’t
worry; you don’t need to develop a theory for everything! Administrative tasks, such as
training staff or doing paperwork, typically are not included in a program theory. These
activities, while a necessary part of running a program, are usually not the important
services that produce change in participants. Focus on the main services you provide –
the ones you most count on to promote positive results.
How does a theory differ from a logic model?
A program theory is similar in concept to logic models, which have become increasingly
popular in human services programs over the past several years. In simple terms, a logic
model is a picture of your theory – a drawing that shows how one thing leads to the next,
like a flow chart.
A logic model uses short phrases to represent things that you explain in more detail in the
program theory. Another key difference is that, while a logic model can just use an arrow
to show that one thing leads to the next, your program theory needs to lay out the evidence
to show why you believe one thing will lead to the next. A logic model is one
commonly-used tool for illustrating an underlying program theory. Most often, it is
presented in the form of a flow chart that illustrates the linkages between program
components and outcomes.
Program theory and logic models 5 Wilder Research, August 2009
The following components are usually included:
Inputs: any resources or materials used by the program to provide its activities
(e.g., money, staff, volunteers, facilities, equipment, supplies)
Activities: any services or treatments provided by the program
Outputs: amount of activity provided, described in quantifiable terms (e.g., number of
classes taught, number of people served, amount of educational materials distributed,
number of hours of service delivered)
Outcomes: any characteristics of the participants that, according to the program
theory, are expected to change as a result of the participant’s receiving services
Sample logic models are attached at the end of the section (Appendix C & D). The
model is read as follows:
The first column lists the resources needed by the program to provide services.
The second column lists the actual activities/services provided by the program.
The third column lists the quantifiable products or outputs of the services provided.
Beginning with the fourth column, the model illustrates the outcomes of the program for
participants. The number of outcome columns varies depending on the underlying logic.
One frequent approach is to have the following three columns, but there may be more or
less:
The fourth column usually describes the immediate impacts or results of these
activities. They should be read as “if the activities are provided, then these outcomes
should result.” Immediate impacts typically refer to changes in knowledge, skills, or
awareness, as these types of changes typically precede changes in behaviors or
practices.
The fifth column typically describes intermediate outcomes. They should be read as
“if the immediate outcomes occur, then the intermediate outcomes should result.”
Intermediate outcomes usually refer to behavioral changes that follow the immediate
knowledge and awareness changes. As we move from immediate to intermediate
outcomes, the direct impact of the activity and accountability of the program decrease.
The sixth column describes the long-term outcomes. They should be read as “if the
intermediate outcomes occur, then the long-term outcomes should result.” These
outcomes usually refer to more global changes, such as community impacts. Again, at
this level, the direct impact of the activity and accountability of the program decrease.
Program theory and logic models 6 Wilder Research, August 2009
Why should I develop a logic m
0/5000
Program theory and logic models 1 Wilder Research, August 2009WilderResearchProgram theory and logic modelsEvaluation resources from Wilder ResearchAll human service programs are designed to make a difference in the lives of people or toimprove our society. But how? This resource guide discusses program theory and logicmodels. Program theory explains why a program is expected to work and a logic modelillustrates a program theory. At the end of this section, there are a number of examplesand worksheets that can help you develop a program theory and logic model.When you set out to design or redesign a program, you are choosing among manyoptions. For example, if you want to prevent alcohol use among teens, how do youdecide which activities to include? Since you can’t do everything that might help, whichservices are most important? Which ones need to be combined with other services inorder to be most effective? These questions all get at your underlying program theory. Aprogram theory explains how and why a program is supposed to work. Spelling out thattheory can be one of the most important things you do for the success of your program. Itprovides a logical and reasonable description of why the things you do – your programactivities – should lead to the intended results or benefits (Appendix A).Clarity and plain language are essential. Can you explain it to your neighbor, or to yourthird cousin at a family reunion? Don’t assume that your funders or staff members are anymore sophisticated in their need for a clear description. Not only will a clear programtheory help others see the sense of your program, it will help you make sure you areactually providing the package of services that have the best possible chance of helpingparticipants. And when it comes to evaluating your results, a clear program theory makesit much easier to choose the most appropriate outcomes (results) to measure.Some ATOD prevention programs sound promising, but do not result in the desiredchanges for participants. Of course, this could be because a good theory is not beingcarried out well, but in some cases, the problem is the theory itself. Make sure that yourtheory not only looks clear and makes sense on paper, but that it is based on goodunderlying evidence about what makes programs successful and how people reallychange. To avoid a shaky theory that leads to disappointing results, go deeper thancommon assumptions about how certain activities lead to outcomes. Instead, considerthe available theories and research evidence that support these connections. In this way,you can be more confident in the underlying strength of your service delivery model. Ifyou’re not sure what the current research is showing, take some time to find out. Talkwith colleagues in the field about what evidence they’ve seen lately. Look online or in a Program theory and logic models 2 Wilder Research, August 2009library for recent information. Review material presented at the best conferences in yourfield to see what the latest research and evaluation studies are showing.The if-then connectionProgram theories can often be captured in a series of “if-then” statements – IF somethingis done with or for the program participants, THEN something should change.For example, a program to reduce aggression based on social learning theory could havean underlying theory like this: “IF program mentors model strategies for avoiding alcohol,tobacco, or other drugs in social situations and provide opportunities for participants topractice these strategies, THEN participants will develop skills in avoiding using thesesubstances.”A program theory should also spell out why you expect the changes to happen. Between the“if” and the “then,” there should be some solid evidence or some well-established connectionsupporting the idea that your service package will accomplish your program goals.A good program theory also reflects the fact that change happens in stages. For example,many programs have a goal of changing some type of behavior. However, there are usuallyseveral things that have to happen first. People usually change their behavior after firstlearning some new information, developing a new skill, or changing their attitude aboutsomething.
Sample outline for a program theory
IF a certain set of resources (such as staff, equipment, materials) are available,
THEN the program can provide a certain set of activities or services to participants.
IF participants receive these services, THEN they experience specific changes in
their knowledge, attitudes, or skills.
IF individuals change their knowledge, attitudes, or skills, THEN they will change
their behavior and usual practice.
IF enough participants change their behavior and practice, THEN the program may
have a broader impact on the families or friends of participants or on the community
as a whole.
Program theory and logic models 3 Wilder Research, August 2009
For example, a school-based ATOD prevention program could have the following theory:
Trained teachers provide alcohol prevention training to youth.
Youth gain knowledge of alcohol avoidance strategies.
Youth practice alcohol avoidance strategies.
Youth reduce alcohol initiation and use.
As a result of the reduced alcohol use of individual youth, alcohol problems in schools
will decline.
Program theory and logic models 4 Wilder Research, August 2009
Here’s how to start
To develop a program theory, select one of your activities and answer the following three
questions (Appendix B):
IF the activity is provided, THEN what – realistically – should be the result for
participants?
WHY do you believe the activity will lead to this result? (In other words, what is
your assumption about how this kind of change occurs? Are you drawing from an
established theory used by others?)
What evidence do you have that the activity will lead to this result (such as previous
results from your own or other programs, published research, or consistent feedback
from participants)?
Repeat the same three questions for each activity or service that you provide. Don’t
worry; you don’t need to develop a theory for everything! Administrative tasks, such as
training staff or doing paperwork, typically are not included in a program theory. These
activities, while a necessary part of running a program, are usually not the important
services that produce change in participants. Focus on the main services you provide –
the ones you most count on to promote positive results.
How does a theory differ from a logic model?
A program theory is similar in concept to logic models, which have become increasingly
popular in human services programs over the past several years. In simple terms, a logic
model is a picture of your theory – a drawing that shows how one thing leads to the next,
like a flow chart.
A logic model uses short phrases to represent things that you explain in more detail in the
program theory. Another key difference is that, while a logic model can just use an arrow
to show that one thing leads to the next, your program theory needs to lay out the evidence
to show why you believe one thing will lead to the next. A logic model is one
commonly-used tool for illustrating an underlying program theory. Most often, it is
presented in the form of a flow chart that illustrates the linkages between program
components and outcomes.
Program theory and logic models 5 Wilder Research, August 2009
The following components are usually included:
Inputs: any resources or materials used by the program to provide its activities
(e.g., money, staff, volunteers, facilities, equipment, supplies)
Activities: any services or treatments provided by the program
Outputs: amount of activity provided, described in quantifiable terms (e.g., number of
classes taught, number of people served, amount of educational materials distributed,
number of hours of service delivered)
Outcomes: any characteristics of the participants that, according to the program
theory, are expected to change as a result of the participant’s receiving services
Sample logic models are attached at the end of the section (Appendix C & D). The
model is read as follows:
The first column lists the resources needed by the program to provide services.
The second column lists the actual activities/services provided by the program.
The third column lists the quantifiable products or outputs of the services provided.
Beginning with the fourth column, the model illustrates the outcomes of the program for
participants. The number of outcome columns varies depending on the underlying logic.
One frequent approach is to have the following three columns, but there may be more or
less:
The fourth column usually describes the immediate impacts or results of these
activities. They should be read as “if the activities are provided, then these outcomes
should result.” Immediate impacts typically refer to changes in knowledge, skills, or
awareness, as these types of changes typically precede changes in behaviors or
practices.
The fifth column typically describes intermediate outcomes. They should be read as
“if the immediate outcomes occur, then the intermediate outcomes should result.”
Intermediate outcomes usually refer to behavioral changes that follow the immediate
knowledge and awareness changes. As we move from immediate to intermediate
outcomes, the direct impact of the activity and accountability of the program decrease.
The sixth column describes the long-term outcomes. They should be read as “if the
intermediate outcomes occur, then the long-term outcomes should result.” These
outcomes usually refer to more global changes, such as community impacts. Again, at
this level, the direct impact of the activity and accountability of the program decrease.
Program theory and logic models 6 Wilder Research, August 2009
Why should I develop a logic m
Sample outline for a program theory
IF a certain set of resources (such as staff, equipment, materials) are available,
THEN the program can provide a certain set of activities or services to participants.
IF participants receive these services, THEN they experience specific changes in
their knowledge, attitudes, or skills.
IF individuals change their knowledge, attitudes, or skills, THEN they will change
their behavior and usual practice.
IF enough participants change their behavior and practice, THEN the program may
have a broader impact on the families or friends of participants or on the community
as a whole.
Program theory and logic models 3 Wilder Research, August 2009
For example, a school-based ATOD prevention program could have the following theory:
Trained teachers provide alcohol prevention training to youth.
Youth gain knowledge of alcohol avoidance strategies.
Youth practice alcohol avoidance strategies.
Youth reduce alcohol initiation and use.
As a result of the reduced alcohol use of individual youth, alcohol problems in schools
will decline.
Program theory and logic models 4 Wilder Research, August 2009
Here’s how to start
To develop a program theory, select one of your activities and answer the following three
questions (Appendix B):
IF the activity is provided, THEN what – realistically – should be the result for
participants?
WHY do you believe the activity will lead to this result? (In other words, what is
your assumption about how this kind of change occurs? Are you drawing from an
established theory used by others?)
What evidence do you have that the activity will lead to this result (such as previous
results from your own or other programs, published research, or consistent feedback
from participants)?
Repeat the same three questions for each activity or service that you provide. Don’t
worry; you don’t need to develop a theory for everything! Administrative tasks, such as
training staff or doing paperwork, typically are not included in a program theory. These
activities, while a necessary part of running a program, are usually not the important
services that produce change in participants. Focus on the main services you provide –
the ones you most count on to promote positive results.
How does a theory differ from a logic model?
A program theory is similar in concept to logic models, which have become increasingly
popular in human services programs over the past several years. In simple terms, a logic
model is a picture of your theory – a drawing that shows how one thing leads to the next,
like a flow chart.
A logic model uses short phrases to represent things that you explain in more detail in the
program theory. Another key difference is that, while a logic model can just use an arrow
to show that one thing leads to the next, your program theory needs to lay out the evidence
to show why you believe one thing will lead to the next. A logic model is one
commonly-used tool for illustrating an underlying program theory. Most often, it is
presented in the form of a flow chart that illustrates the linkages between program
components and outcomes.
Program theory and logic models 5 Wilder Research, August 2009
The following components are usually included:
Inputs: any resources or materials used by the program to provide its activities
(e.g., money, staff, volunteers, facilities, equipment, supplies)
Activities: any services or treatments provided by the program
Outputs: amount of activity provided, described in quantifiable terms (e.g., number of
classes taught, number of people served, amount of educational materials distributed,
number of hours of service delivered)
Outcomes: any characteristics of the participants that, according to the program
theory, are expected to change as a result of the participant’s receiving services
Sample logic models are attached at the end of the section (Appendix C & D). The
model is read as follows:
The first column lists the resources needed by the program to provide services.
The second column lists the actual activities/services provided by the program.
The third column lists the quantifiable products or outputs of the services provided.
Beginning with the fourth column, the model illustrates the outcomes of the program for
participants. The number of outcome columns varies depending on the underlying logic.
One frequent approach is to have the following three columns, but there may be more or
less:
The fourth column usually describes the immediate impacts or results of these
activities. They should be read as “if the activities are provided, then these outcomes
should result.” Immediate impacts typically refer to changes in knowledge, skills, or
awareness, as these types of changes typically precede changes in behaviors or
practices.
The fifth column typically describes intermediate outcomes. They should be read as
“if the immediate outcomes occur, then the intermediate outcomes should result.”
Intermediate outcomes usually refer to behavioral changes that follow the immediate
knowledge and awareness changes. As we move from immediate to intermediate
outcomes, the direct impact of the activity and accountability of the program decrease.
The sixth column describes the long-term outcomes. They should be read as “if the
intermediate outcomes occur, then the long-term outcomes should result.” These
outcomes usually refer to more global changes, such as community impacts. Again, at
this level, the direct impact of the activity and accountability of the program decrease.
Program theory and logic models 6 Wilder Research, August 2009
Why should I develop a logic m
การแปล กรุณารอสักครู่..
ทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ 1 ไวล์เดอวิจัยสิงหาคม 2009
Wilder
วิจัย
ทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ
การประเมินผลจากทรัพยากรป่าวิจัย
ทั้งหมดโปรแกรมบริการมนุษย์ถูกออกแบบมาเพื่อสร้างความแตกต่างในชีวิตของผู้คนหรือ
ปรับปรุงสังคมของเรา แต่อย่างไร คู่มือทรัพยากรนี้จะกล่าวถึงทฤษฎีโปรแกรมและตรรกะ
รุ่น โปรแกรมทฤษฎีอธิบายว่าทำไมโปรแกรมที่คาดว่าจะทำงานและรูปแบบตรรกะ
แสดงให้เห็นถึงทฤษฎีโปรแกรม ในตอนท้ายของส่วนนี้มีจำนวนตัวอย่าง
และแผ่นที่สามารถช่วยให้คุณพัฒนาทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ.
เมื่อคุณตั้งค่าออกจากการออกแบบหรือออกแบบโปรแกรมคุณเลือกในหลาย
ตัวเลือก ตัวอย่างเช่นถ้าคุณต้องการที่จะป้องกันการใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ในหมู่วัยรุ่นอย่างไรคุณ
ตัดสินใจที่จะรวมกิจกรรม? เนื่องจากคุณไม่สามารถทำทุกอย่างที่อาจช่วยให้ซึ่ง
การให้บริการที่มีความสำคัญมากที่สุด? คนที่จำเป็นต้องใช้ร่วมกับบริการอื่น ๆ ใน
เพื่อให้มีประสิทธิภาพมากที่สุด? คำถามเหล่านี้ทั้งหมดได้รับโปรแกรมทฤษฎีพื้นฐานของคุณ
โปรแกรมทฤษฎีอธิบายวิธีการและเหตุผลโปรแกรมควรจะทำงาน สะกดให้เห็นว่า
ทฤษฎีสามารถเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดที่คุณทำเพื่อความสำเร็จของโปรแกรมของคุณ มัน
ให้คำอธิบายตรรกะและเหตุผลที่เหมาะสมของสิ่งที่คุณทำ - โปรแกรมของคุณ
กิจกรรม - จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตั้งใจหรือผลประโยชน์ (ภาคผนวก).
ความชัดเจนและภาษาธรรมดาที่มีความจำเป็น คุณสามารถอธิบายให้เพื่อนบ้านของคุณหรือคุณ
ญาติที่สามครอบครัว? ไม่คิดว่าเงินทุนหรือสมาชิกในทีมของคุณใด ๆ
ที่มีความซับซ้อนมากขึ้นในความต้องการของพวกเขาสำหรับคำอธิบายที่ชัดเจน ไม่เพียง แต่จะเป็นโปรแกรมที่ชัดเจน
ทฤษฎีความช่วยเหลือคนอื่นเห็นความรู้สึกของโปรแกรมของคุณก็จะช่วยให้คุณให้แน่ใจว่าคุณ
จริงให้แพคเกจการให้บริการที่มีโอกาสที่ดีที่สุดในการช่วยให้
ผู้เข้าร่วม และเมื่อมันมาถึงการประเมินผลของทฤษฎีโปรแกรมที่ชัดเจนทำให้
มันง่ายมากที่จะเลือกผลที่เหมาะสมที่สุด (ผล) การวัด.
บางโปรแกรมป้องกัน ATOD เสียงที่มีแนวโน้ม แต่ไม่ได้ผลในการที่ต้องการ
การเปลี่ยนแปลงสำหรับผู้เข้าร่วม ของหลักสูตรนี้อาจเป็นเพราะทฤษฎีที่ดีไม่ได้ถูก
ดำเนินการอย่างดี แต่ในบางกรณีปัญหาคือทฤษฎีของตัวเอง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคุณ
ทฤษฎีไม่เพียง แต่ดูความชัดเจนและทำให้รู้สึกบนกระดาษ แต่มันขึ้นอยู่กับสิ่งที่ดี
เกี่ยวกับหลักฐานพื้นฐานสิ่งที่ทำให้โปรแกรมที่ประสบความสำเร็จและวิธีการที่คนจริงๆ
การเปลี่ยนแปลง เพื่อหลีกเลี่ยงการสั่นคลอนทฤษฎีที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าผิดหวังไปลึกกว่า
สมมติฐานที่พบบ่อยเกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรมบางอย่างที่นำไปสู่ผลลัพธ์ แทนที่จะพิจารณา
ทฤษฎีที่มีอยู่และหลักฐานการวิจัยที่สนับสนุนการเชื่อมต่อเหล่านี้ ด้วยวิธีนี้
คุณสามารถมั่นใจได้มากขึ้นในความแข็งแรงพื้นฐานของรูปแบบการให้บริการของคุณ หาก
คุณไม่แน่ใจว่าสิ่งที่การวิจัยในปัจจุบันมีการแสดง, ใช้เวลาในการหาข้อมูล พูดคุย
กับเพื่อนร่วมงานในสาขาที่เกี่ยวกับสิ่งที่หลักฐานที่พวกเขาได้เห็นเมื่อเร็ว ๆ นี้ ดูออนไลน์หรือใน
ทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ 2 Wilder วิจัยสิงหาคม 2009
ห้องสมุดสำหรับข้อมูลล่าสุด วัสดุรีวิวที่นำเสนอในการประชุมที่ดีที่สุดของคุณใน
สนามเพื่อดูว่าผลการวิจัยล่าสุดและการศึกษาการประเมินผลมีการแสดง.
ถ้าแล้วการเชื่อมต่อ
ทฤษฎีโปรแกรมที่มักจะสามารถบันทึกในชุดของ "ถ้าแล้ว" แถลงการณ์ - ถ้าบางสิ่งบางอย่าง
จะทำด้วยหรือ . สำหรับผู้เข้าร่วมโครงการแล้วสิ่งที่ควรเปลี่ยน
ตัวอย่างเช่นโปรแกรมที่จะลดความก้าวร้าวอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมอาจมี
ทฤษฎีพื้นฐานเช่นนี้ "หากโปรแกรมกลยุทธ์รูปแบบการให้คำปรึกษาเพื่อหลีกเลี่ยงการดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์
ยาสูบหรือยาเสพติดอื่น ๆ ในสถานการณ์ทางสังคมและ เปิดโอกาสให้ผู้เข้าร่วมการ
ฝึกกลยุทธ์เหล่านี้เข้าร่วมแล้วจะได้พัฒนาทักษะในการหลีกเลี่ยงการใช้เหล่านี้
สาร. "
ทฤษฎีโปรแกรมนี้ยังควรจะสะกดออกว่าทำไมคุณคาดหวังการเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้น ระหว่าง
"ถ้า" และ "แล้ว" ควรจะมีหลักฐานที่มั่นคงหรือการเชื่อมต่อที่ดีขึ้น
สนับสนุนความคิดที่ว่าแพคเกจบริการของคุณจะบรรลุเป้าหมายของโปรแกรมของคุณ.
ทฤษฎีโปรแกรมที่ดีนอกจากนี้ยังสะท้อนให้เห็นถึงความเป็นจริงว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในขั้นตอน ยกตัวอย่างเช่น
โปรแกรมจำนวนมากมีเป้าหมายของการเปลี่ยนแปลงประเภทของพฤติกรรมบางอย่าง แต่มักจะมี
หลายสิ่งที่ต้องเกิดขึ้นเป็นครั้งแรก คนมักจะเปลี่ยนพฤติกรรมของพวกเขาเป็นครั้งแรกหลังจาก
การเรียนรู้บางข้อมูลใหม่ที่พัฒนาทักษะใหม่หรือการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของพวกเขาเกี่ยวกับ
บางสิ่งบางอย่าง.
ร่างตัวอย่างสำหรับทฤษฎีโปรแกรม
ถ้าบางชุดของทรัพยากร (เช่นพนักงานอุปกรณ์วัสดุ) ที่มีอยู่
แล้ว โปรแกรมสามารถให้บางชุดของกิจกรรมหรือบริการให้กับผู้เข้าร่วม.
ถ้าผู้เข้าร่วมได้รับบริการเหล่านี้แล้วพวกเขาก็พบกับการเปลี่ยนแปลงที่ระบุใน
ความรู้ทัศนคติหรือทักษะ.
ถ้าบุคคลที่เปลี่ยนความรู้ของพวกเขาทัศนคติหรือทักษะแล้วพวกเขาจะ เปลี่ยน
พฤติกรรมของพวกเขาและการปฏิบัติตามปกติ.
ถ้าผู้เข้าร่วมพอเปลี่ยนพฤติกรรมของพวกเขาและการปฏิบัติแล้วโปรแกรมอาจ
มีผลกระทบในวงกว้างในครอบครัวหรือเพื่อนของผู้เข้าร่วมหรือชุมชน
โดยรวม.
ทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ Wilder วิจัย 3 สิงหาคม 2009
ตัวอย่างเช่นโรงเรียนตามโปรแกรมการป้องกัน ATOD อาจมีทฤษฎีต่อไปนี้:
การฝึกอบรมครูผู้ให้การฝึกอบรมการป้องกันการดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ให้กับเยาวชน.
เยาวชนได้รับความรู้กลยุทธ์การหลีกเลี่ยงเครื่องดื่มแอลกอฮอล์.
เยาวชนปฏิบัติกลยุทธ์หลีกเลี่ยงเครื่องดื่มแอลกอฮอล์.
เยาวชนลดการเริ่มต้นดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์และการใช้.
เป็นผลให้ ของการใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ลดลงของเยาวชนแต่ละปัญหาเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ในโรงเรียน
จะลดลง.
ทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ 4 Wilder วิจัยสิงหาคม 2009
นี่คือวิธีการที่จะเริ่มต้น
ในการพัฒนาทฤษฎีโปรแกรมให้เลือกอย่างใดอย่างหนึ่งของกิจกรรมของคุณและคำตอบต่อไปนี้สาม
คำถาม (ภาคผนวก B):
ถ้ากิจกรรมที่มีให้แล้วสิ่งที่ - แนบเนียน - ควรจะเป็นผลการ
เข้าร่วม?
ทำไมคุณเชื่อว่ากิจกรรมที่จะนำไปสู่ผลนี้? (ในคำอื่น ๆ สิ่งที่เป็น
สมมติฐานของคุณเกี่ยวกับวิธีการที่ชนิดของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นนี้หรือไม่คุณภาพวาดจาก
ทฤษฎีที่จัดตั้งขึ้นมาใช้โดยคนอื่น ๆ ?)
หลักฐานอะไรคุณได้ว่ากิจกรรมที่จะนำไปสู่ผลนี้ (เช่นก่อนหน้านี้
เป็นผลมาจากคุณ โปรแกรมของตัวเองหรืออื่น ๆ การวิจัยที่ตีพิมพ์หรือข้อเสนอแนะที่สอดคล้องกัน
จากผู้เข้าร่วม)
ทำซ้ำเดียวกันสามคำถามสำหรับแต่ละกิจกรรมหรือบริการที่คุณให้ ไม่
ต้องกังวล คุณไม่จำเป็นต้องที่จะพัฒนาทฤษฎีสำหรับทุกอย่าง! การบริหารงานเช่น
การฝึกอบรมพนักงานหรือทำเอกสารมักจะไม่รวมอยู่ในโปรแกรมทฤษฎี เหล่านี้
กิจกรรมในขณะที่ส่วนที่จำเป็นของการใช้โปรแกรมมักจะไม่สำคัญ
บริการที่ผลิตการเปลี่ยนแปลงในการเข้าร่วม มุ่งเน้นบริการหลักที่คุณให้ -
. คนที่คุณมากที่สุดนับบนเพื่อส่งเสริมผลบวก
วิธีการที่ไม่เป็นทฤษฎีที่แตกต่างจากรูปแบบตรรกะ?
ทฤษฎีโปรแกรมจะคล้ายกันในแนวคิดรูปแบบตรรกะซึ่งได้กลายเป็นมากขึ้น
ได้รับความนิยมในโปรแกรมการบริการของมนุษย์มากกว่า หลายปีที่ผ่านมา ในแง่ง่ายตรรกะ
รูปแบบเป็นภาพของทฤษฎีของคุณ - การวาดภาพที่แสดงให้เห็นว่าสิ่งหนึ่งที่นำไปสู่การต่อไป
. เช่นแผนภูมิ
รูปแบบตรรกะใช้วลีสั้น ๆ เพื่อเป็นตัวแทนของสิ่งที่คุณอธิบายในรายละเอียดมากขึ้นใน
ทฤษฎีโปรแกรม . อีกความแตกต่างที่สำคัญคือว่าในขณะที่รูปแบบตรรกะก็สามารถใช้ลูกศร
แสดงให้เห็นว่าสิ่งหนึ่งที่นำไปสู่การต่อไปทฤษฎีโปรแกรมของคุณต้องการที่จะออกวางหลักฐาน
เพื่อแสดงให้เห็นว่าทำไมคุณเชื่อว่าสิ่งหนึ่งที่จะนำไปสู่การต่อไป รูปแบบตรรกะเป็นหนึ่งใน
เครื่องมือที่ใช้กันทั่วไปสำหรับแสดงทฤษฎีโปรแกรมพื้นฐาน ส่วนใหญ่มักจะมันจะถูก
นำเสนอในรูปแบบของผังที่แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างโปรแกรม
ส่วนประกอบและผลลัพธ์.
ทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ 5 Wilder วิจัยสิงหาคม 2009
องค์ประกอบดังต่อไปมักจะถูกรวม:
ปัจจัยการผลิต: ทรัพยากรใด ๆ หรือวัสดุที่ใช้โดย โปรแกรมเพื่อให้กิจกรรมของ บริษัท ย่อย
(เช่นเงิน, พนักงาน, อาสาสมัคร, สถานที่, อุปกรณ์, อุปกรณ์)
กิจกรรม: บริการใด ๆ หรือการรักษาให้โดยโปรแกรม
ขาออก: จำนวนของกิจกรรมให้อธิบายในแง่เชิงปริมาณ (เช่นจำนวนของ
ชั้นเรียน สอนจำนวนของคนที่ทำหน้าที่ปริมาณของวัสดุการศึกษาการกระจาย
จำนวนชั่วโมงของการบริการจัดส่ง)
ผล: ลักษณะอื่นใดของผู้เข้าร่วมว่าตามโปรแกรม
ทฤษฎีที่คาดว่าจะเปลี่ยนเป็นผลมาจากผู้เข้าร่วมรับบริการ
ตรรกะตัวอย่าง แบบจำลองจะติดอยู่ที่ปลายสุดของส่วน (ภาคผนวก C & D)
รูปแบบคือการอ่านดังนี้
คอลัมน์แรกแสดงรายการทรัพยากรที่จำเป็นโดยโปรแกรมการให้บริการ.
คอลัมน์ที่สองแสดงรายการกิจกรรมที่เกิดขึ้นจริง / การให้บริการโดยโปรแกรม.
คอลัมน์ที่สามแสดงผลิตภัณฑ์เชิงปริมาณหรือผลของการให้บริการ ให้.
เริ่มต้นด้วยคอลัมน์ที่สี่รุ่นแสดงให้เห็นถึงผลของโปรแกรมสำหรับ
ผู้เข้าร่วม จำนวนคอลัมน์ผลแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับตรรกะพื้นฐาน.
วิธีการหนึ่งที่พบบ่อยคือการมีดังต่อไปนี้สามคอลัมน์ แต่อาจจะมีมากขึ้นหรือ
น้อยลง:
คอลัมน์ที่สี่มักจะอธิบายถึงผลกระทบในทันทีหรือผลของการเหล่านี้
กิจกรรม พวกเขาควรจะอ่านว่า "ถ้ากิจกรรมที่มีให้แล้วผลลัพธ์เหล่านี้
จะส่งผลให้. "ผลกระทบทันทีมักจะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในความรู้ทักษะหรือ
การรับรู้เป็นประเภทนี้มักจะนำหน้าการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมหรือ
การปฏิบัติ.
คอลัมน์ที่ห้า มักจะอธิบายผลกลาง พวกเขาควรจะอ่านว่า
"ถ้าผลที่เกิดขึ้นทันทีแล้วผลกลางจะส่งผล."
ผลกลางมักจะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ปฏิบัติตามได้ทันที
ความรู้และการเปลี่ยนแปลงการรับรู้ ในขณะที่เราย้ายจากกลางทันทีเพื่อ
ผลลัพธ์ผลกระทบโดยตรงจากกิจกรรมและความรับผิดชอบของการลดลงโปรแกรม.
คอลัมน์หกอธิบายถึงผลในระยะยาว พวกเขาควรจะอ่านว่า "ถ้า
ผลกลางเกิดขึ้นแล้วผลในระยะยาวจะส่งผล. "เหล่านี้
ผลมักจะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงของโลกมากขึ้นเช่นผลกระทบต่อชุมชน อีกครั้งที่
ระดับนี้ส่งผลกระทบโดยตรงจากการทำกิจกรรมและความรับผิดชอบของการลดลงโปรแกรม.
ทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ 6 Wilder วิจัยสิงหาคม 2009
ทำไมฉันจึงควรพัฒนาตรรกะเมตร
Wilder
วิจัย
ทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ
การประเมินผลจากทรัพยากรป่าวิจัย
ทั้งหมดโปรแกรมบริการมนุษย์ถูกออกแบบมาเพื่อสร้างความแตกต่างในชีวิตของผู้คนหรือ
ปรับปรุงสังคมของเรา แต่อย่างไร คู่มือทรัพยากรนี้จะกล่าวถึงทฤษฎีโปรแกรมและตรรกะ
รุ่น โปรแกรมทฤษฎีอธิบายว่าทำไมโปรแกรมที่คาดว่าจะทำงานและรูปแบบตรรกะ
แสดงให้เห็นถึงทฤษฎีโปรแกรม ในตอนท้ายของส่วนนี้มีจำนวนตัวอย่าง
และแผ่นที่สามารถช่วยให้คุณพัฒนาทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ.
เมื่อคุณตั้งค่าออกจากการออกแบบหรือออกแบบโปรแกรมคุณเลือกในหลาย
ตัวเลือก ตัวอย่างเช่นถ้าคุณต้องการที่จะป้องกันการใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ในหมู่วัยรุ่นอย่างไรคุณ
ตัดสินใจที่จะรวมกิจกรรม? เนื่องจากคุณไม่สามารถทำทุกอย่างที่อาจช่วยให้ซึ่ง
การให้บริการที่มีความสำคัญมากที่สุด? คนที่จำเป็นต้องใช้ร่วมกับบริการอื่น ๆ ใน
เพื่อให้มีประสิทธิภาพมากที่สุด? คำถามเหล่านี้ทั้งหมดได้รับโปรแกรมทฤษฎีพื้นฐานของคุณ
โปรแกรมทฤษฎีอธิบายวิธีการและเหตุผลโปรแกรมควรจะทำงาน สะกดให้เห็นว่า
ทฤษฎีสามารถเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดที่คุณทำเพื่อความสำเร็จของโปรแกรมของคุณ มัน
ให้คำอธิบายตรรกะและเหตุผลที่เหมาะสมของสิ่งที่คุณทำ - โปรแกรมของคุณ
กิจกรรม - จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตั้งใจหรือผลประโยชน์ (ภาคผนวก).
ความชัดเจนและภาษาธรรมดาที่มีความจำเป็น คุณสามารถอธิบายให้เพื่อนบ้านของคุณหรือคุณ
ญาติที่สามครอบครัว? ไม่คิดว่าเงินทุนหรือสมาชิกในทีมของคุณใด ๆ
ที่มีความซับซ้อนมากขึ้นในความต้องการของพวกเขาสำหรับคำอธิบายที่ชัดเจน ไม่เพียง แต่จะเป็นโปรแกรมที่ชัดเจน
ทฤษฎีความช่วยเหลือคนอื่นเห็นความรู้สึกของโปรแกรมของคุณก็จะช่วยให้คุณให้แน่ใจว่าคุณ
จริงให้แพคเกจการให้บริการที่มีโอกาสที่ดีที่สุดในการช่วยให้
ผู้เข้าร่วม และเมื่อมันมาถึงการประเมินผลของทฤษฎีโปรแกรมที่ชัดเจนทำให้
มันง่ายมากที่จะเลือกผลที่เหมาะสมที่สุด (ผล) การวัด.
บางโปรแกรมป้องกัน ATOD เสียงที่มีแนวโน้ม แต่ไม่ได้ผลในการที่ต้องการ
การเปลี่ยนแปลงสำหรับผู้เข้าร่วม ของหลักสูตรนี้อาจเป็นเพราะทฤษฎีที่ดีไม่ได้ถูก
ดำเนินการอย่างดี แต่ในบางกรณีปัญหาคือทฤษฎีของตัวเอง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคุณ
ทฤษฎีไม่เพียง แต่ดูความชัดเจนและทำให้รู้สึกบนกระดาษ แต่มันขึ้นอยู่กับสิ่งที่ดี
เกี่ยวกับหลักฐานพื้นฐานสิ่งที่ทำให้โปรแกรมที่ประสบความสำเร็จและวิธีการที่คนจริงๆ
การเปลี่ยนแปลง เพื่อหลีกเลี่ยงการสั่นคลอนทฤษฎีที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าผิดหวังไปลึกกว่า
สมมติฐานที่พบบ่อยเกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรมบางอย่างที่นำไปสู่ผลลัพธ์ แทนที่จะพิจารณา
ทฤษฎีที่มีอยู่และหลักฐานการวิจัยที่สนับสนุนการเชื่อมต่อเหล่านี้ ด้วยวิธีนี้
คุณสามารถมั่นใจได้มากขึ้นในความแข็งแรงพื้นฐานของรูปแบบการให้บริการของคุณ หาก
คุณไม่แน่ใจว่าสิ่งที่การวิจัยในปัจจุบันมีการแสดง, ใช้เวลาในการหาข้อมูล พูดคุย
กับเพื่อนร่วมงานในสาขาที่เกี่ยวกับสิ่งที่หลักฐานที่พวกเขาได้เห็นเมื่อเร็ว ๆ นี้ ดูออนไลน์หรือใน
ทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ 2 Wilder วิจัยสิงหาคม 2009
ห้องสมุดสำหรับข้อมูลล่าสุด วัสดุรีวิวที่นำเสนอในการประชุมที่ดีที่สุดของคุณใน
สนามเพื่อดูว่าผลการวิจัยล่าสุดและการศึกษาการประเมินผลมีการแสดง.
ถ้าแล้วการเชื่อมต่อ
ทฤษฎีโปรแกรมที่มักจะสามารถบันทึกในชุดของ "ถ้าแล้ว" แถลงการณ์ - ถ้าบางสิ่งบางอย่าง
จะทำด้วยหรือ . สำหรับผู้เข้าร่วมโครงการแล้วสิ่งที่ควรเปลี่ยน
ตัวอย่างเช่นโปรแกรมที่จะลดความก้าวร้าวอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมอาจมี
ทฤษฎีพื้นฐานเช่นนี้ "หากโปรแกรมกลยุทธ์รูปแบบการให้คำปรึกษาเพื่อหลีกเลี่ยงการดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์
ยาสูบหรือยาเสพติดอื่น ๆ ในสถานการณ์ทางสังคมและ เปิดโอกาสให้ผู้เข้าร่วมการ
ฝึกกลยุทธ์เหล่านี้เข้าร่วมแล้วจะได้พัฒนาทักษะในการหลีกเลี่ยงการใช้เหล่านี้
สาร. "
ทฤษฎีโปรแกรมนี้ยังควรจะสะกดออกว่าทำไมคุณคาดหวังการเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้น ระหว่าง
"ถ้า" และ "แล้ว" ควรจะมีหลักฐานที่มั่นคงหรือการเชื่อมต่อที่ดีขึ้น
สนับสนุนความคิดที่ว่าแพคเกจบริการของคุณจะบรรลุเป้าหมายของโปรแกรมของคุณ.
ทฤษฎีโปรแกรมที่ดีนอกจากนี้ยังสะท้อนให้เห็นถึงความเป็นจริงว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในขั้นตอน ยกตัวอย่างเช่น
โปรแกรมจำนวนมากมีเป้าหมายของการเปลี่ยนแปลงประเภทของพฤติกรรมบางอย่าง แต่มักจะมี
หลายสิ่งที่ต้องเกิดขึ้นเป็นครั้งแรก คนมักจะเปลี่ยนพฤติกรรมของพวกเขาเป็นครั้งแรกหลังจาก
การเรียนรู้บางข้อมูลใหม่ที่พัฒนาทักษะใหม่หรือการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของพวกเขาเกี่ยวกับ
บางสิ่งบางอย่าง.
ร่างตัวอย่างสำหรับทฤษฎีโปรแกรม
ถ้าบางชุดของทรัพยากร (เช่นพนักงานอุปกรณ์วัสดุ) ที่มีอยู่
แล้ว โปรแกรมสามารถให้บางชุดของกิจกรรมหรือบริการให้กับผู้เข้าร่วม.
ถ้าผู้เข้าร่วมได้รับบริการเหล่านี้แล้วพวกเขาก็พบกับการเปลี่ยนแปลงที่ระบุใน
ความรู้ทัศนคติหรือทักษะ.
ถ้าบุคคลที่เปลี่ยนความรู้ของพวกเขาทัศนคติหรือทักษะแล้วพวกเขาจะ เปลี่ยน
พฤติกรรมของพวกเขาและการปฏิบัติตามปกติ.
ถ้าผู้เข้าร่วมพอเปลี่ยนพฤติกรรมของพวกเขาและการปฏิบัติแล้วโปรแกรมอาจ
มีผลกระทบในวงกว้างในครอบครัวหรือเพื่อนของผู้เข้าร่วมหรือชุมชน
โดยรวม.
ทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ Wilder วิจัย 3 สิงหาคม 2009
ตัวอย่างเช่นโรงเรียนตามโปรแกรมการป้องกัน ATOD อาจมีทฤษฎีต่อไปนี้:
การฝึกอบรมครูผู้ให้การฝึกอบรมการป้องกันการดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ให้กับเยาวชน.
เยาวชนได้รับความรู้กลยุทธ์การหลีกเลี่ยงเครื่องดื่มแอลกอฮอล์.
เยาวชนปฏิบัติกลยุทธ์หลีกเลี่ยงเครื่องดื่มแอลกอฮอล์.
เยาวชนลดการเริ่มต้นดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์และการใช้.
เป็นผลให้ ของการใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ลดลงของเยาวชนแต่ละปัญหาเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ในโรงเรียน
จะลดลง.
ทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ 4 Wilder วิจัยสิงหาคม 2009
นี่คือวิธีการที่จะเริ่มต้น
ในการพัฒนาทฤษฎีโปรแกรมให้เลือกอย่างใดอย่างหนึ่งของกิจกรรมของคุณและคำตอบต่อไปนี้สาม
คำถาม (ภาคผนวก B):
ถ้ากิจกรรมที่มีให้แล้วสิ่งที่ - แนบเนียน - ควรจะเป็นผลการ
เข้าร่วม?
ทำไมคุณเชื่อว่ากิจกรรมที่จะนำไปสู่ผลนี้? (ในคำอื่น ๆ สิ่งที่เป็น
สมมติฐานของคุณเกี่ยวกับวิธีการที่ชนิดของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นนี้หรือไม่คุณภาพวาดจาก
ทฤษฎีที่จัดตั้งขึ้นมาใช้โดยคนอื่น ๆ ?)
หลักฐานอะไรคุณได้ว่ากิจกรรมที่จะนำไปสู่ผลนี้ (เช่นก่อนหน้านี้
เป็นผลมาจากคุณ โปรแกรมของตัวเองหรืออื่น ๆ การวิจัยที่ตีพิมพ์หรือข้อเสนอแนะที่สอดคล้องกัน
จากผู้เข้าร่วม)
ทำซ้ำเดียวกันสามคำถามสำหรับแต่ละกิจกรรมหรือบริการที่คุณให้ ไม่
ต้องกังวล คุณไม่จำเป็นต้องที่จะพัฒนาทฤษฎีสำหรับทุกอย่าง! การบริหารงานเช่น
การฝึกอบรมพนักงานหรือทำเอกสารมักจะไม่รวมอยู่ในโปรแกรมทฤษฎี เหล่านี้
กิจกรรมในขณะที่ส่วนที่จำเป็นของการใช้โปรแกรมมักจะไม่สำคัญ
บริการที่ผลิตการเปลี่ยนแปลงในการเข้าร่วม มุ่งเน้นบริการหลักที่คุณให้ -
. คนที่คุณมากที่สุดนับบนเพื่อส่งเสริมผลบวก
วิธีการที่ไม่เป็นทฤษฎีที่แตกต่างจากรูปแบบตรรกะ?
ทฤษฎีโปรแกรมจะคล้ายกันในแนวคิดรูปแบบตรรกะซึ่งได้กลายเป็นมากขึ้น
ได้รับความนิยมในโปรแกรมการบริการของมนุษย์มากกว่า หลายปีที่ผ่านมา ในแง่ง่ายตรรกะ
รูปแบบเป็นภาพของทฤษฎีของคุณ - การวาดภาพที่แสดงให้เห็นว่าสิ่งหนึ่งที่นำไปสู่การต่อไป
. เช่นแผนภูมิ
รูปแบบตรรกะใช้วลีสั้น ๆ เพื่อเป็นตัวแทนของสิ่งที่คุณอธิบายในรายละเอียดมากขึ้นใน
ทฤษฎีโปรแกรม . อีกความแตกต่างที่สำคัญคือว่าในขณะที่รูปแบบตรรกะก็สามารถใช้ลูกศร
แสดงให้เห็นว่าสิ่งหนึ่งที่นำไปสู่การต่อไปทฤษฎีโปรแกรมของคุณต้องการที่จะออกวางหลักฐาน
เพื่อแสดงให้เห็นว่าทำไมคุณเชื่อว่าสิ่งหนึ่งที่จะนำไปสู่การต่อไป รูปแบบตรรกะเป็นหนึ่งใน
เครื่องมือที่ใช้กันทั่วไปสำหรับแสดงทฤษฎีโปรแกรมพื้นฐาน ส่วนใหญ่มักจะมันจะถูก
นำเสนอในรูปแบบของผังที่แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างโปรแกรม
ส่วนประกอบและผลลัพธ์.
ทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ 5 Wilder วิจัยสิงหาคม 2009
องค์ประกอบดังต่อไปมักจะถูกรวม:
ปัจจัยการผลิต: ทรัพยากรใด ๆ หรือวัสดุที่ใช้โดย โปรแกรมเพื่อให้กิจกรรมของ บริษัท ย่อย
(เช่นเงิน, พนักงาน, อาสาสมัคร, สถานที่, อุปกรณ์, อุปกรณ์)
กิจกรรม: บริการใด ๆ หรือการรักษาให้โดยโปรแกรม
ขาออก: จำนวนของกิจกรรมให้อธิบายในแง่เชิงปริมาณ (เช่นจำนวนของ
ชั้นเรียน สอนจำนวนของคนที่ทำหน้าที่ปริมาณของวัสดุการศึกษาการกระจาย
จำนวนชั่วโมงของการบริการจัดส่ง)
ผล: ลักษณะอื่นใดของผู้เข้าร่วมว่าตามโปรแกรม
ทฤษฎีที่คาดว่าจะเปลี่ยนเป็นผลมาจากผู้เข้าร่วมรับบริการ
ตรรกะตัวอย่าง แบบจำลองจะติดอยู่ที่ปลายสุดของส่วน (ภาคผนวก C & D)
รูปแบบคือการอ่านดังนี้
คอลัมน์แรกแสดงรายการทรัพยากรที่จำเป็นโดยโปรแกรมการให้บริการ.
คอลัมน์ที่สองแสดงรายการกิจกรรมที่เกิดขึ้นจริง / การให้บริการโดยโปรแกรม.
คอลัมน์ที่สามแสดงผลิตภัณฑ์เชิงปริมาณหรือผลของการให้บริการ ให้.
เริ่มต้นด้วยคอลัมน์ที่สี่รุ่นแสดงให้เห็นถึงผลของโปรแกรมสำหรับ
ผู้เข้าร่วม จำนวนคอลัมน์ผลแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับตรรกะพื้นฐาน.
วิธีการหนึ่งที่พบบ่อยคือการมีดังต่อไปนี้สามคอลัมน์ แต่อาจจะมีมากขึ้นหรือ
น้อยลง:
คอลัมน์ที่สี่มักจะอธิบายถึงผลกระทบในทันทีหรือผลของการเหล่านี้
กิจกรรม พวกเขาควรจะอ่านว่า "ถ้ากิจกรรมที่มีให้แล้วผลลัพธ์เหล่านี้
จะส่งผลให้. "ผลกระทบทันทีมักจะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในความรู้ทักษะหรือ
การรับรู้เป็นประเภทนี้มักจะนำหน้าการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมหรือ
การปฏิบัติ.
คอลัมน์ที่ห้า มักจะอธิบายผลกลาง พวกเขาควรจะอ่านว่า
"ถ้าผลที่เกิดขึ้นทันทีแล้วผลกลางจะส่งผล."
ผลกลางมักจะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ปฏิบัติตามได้ทันที
ความรู้และการเปลี่ยนแปลงการรับรู้ ในขณะที่เราย้ายจากกลางทันทีเพื่อ
ผลลัพธ์ผลกระทบโดยตรงจากกิจกรรมและความรับผิดชอบของการลดลงโปรแกรม.
คอลัมน์หกอธิบายถึงผลในระยะยาว พวกเขาควรจะอ่านว่า "ถ้า
ผลกลางเกิดขึ้นแล้วผลในระยะยาวจะส่งผล. "เหล่านี้
ผลมักจะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงของโลกมากขึ้นเช่นผลกระทบต่อชุมชน อีกครั้งที่
ระดับนี้ส่งผลกระทบโดยตรงจากการทำกิจกรรมและความรับผิดชอบของการลดลงโปรแกรม.
ทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ 6 Wilder วิจัยสิงหาคม 2009
ทำไมฉันจึงควรพัฒนาตรรกะเมตร
การแปล กรุณารอสักครู่..
ทฤษฎีโปรแกรมและตรรกะแบบ 1 อ่านงานวิจัย สิงหาคม 2552
อ่านวิจัยทฤษฎีและตรรกะแบบโปรแกรมการประเมินผลวิจัย
ทรัพยากรจากป่า โปรแกรมบริการมนุษย์ทั้งหมดถูกออกแบบมาเพื่อสร้างความแตกต่างในชีวิตของผู้คนหรือ
ช่วยพัฒนาสังคมของเรา แต่อย่างไร นี้คู่มือทรัพยากรกล่าวถึงทฤษฎีและรูปแบบตรรกะโปรแกรม
ทฤษฎีโปรแกรมอธิบายว่าทำไมโปรแกรมที่คาดว่าจะทำงานและรูปแบบตรรกะ
แสดงโปรแกรมทฤษฎี ในตอนท้ายของมาตรานี้มีจำนวนของตัวอย่าง
แผ่นงานที่สามารถช่วยให้คุณพัฒนาทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ
เมื่อคุณตั้งค่าออกเพื่อออกแบบหรือปรับปรุงโปรแกรม คุณจะเลือกระหว่างตัวเลือกมากมาย
ตัวอย่างเช่น ถ้าคุณต้องการที่จะป้องกันการใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ของวัยรุ่นคุณ
ตัดสินใจกิจกรรมซึ่งรวมถึง ? เนื่องจากคุณไม่สามารถทำทุกอย่างที่อาจช่วย ซึ่ง
บริการสำคัญที่สุด ? ที่ต้องมีการรวมกับบริการอื่น ๆใน
เพื่อให้มีประสิทธิภาพมากที่สุด คำถามเหล่านี้ทั้งหมดที่โปรแกรมพื้นฐานทฤษฎี ทฤษฎี
โปรแกรมอธิบายวิธีการและทำไมโปรแกรมควรจะทำงาน สะกดว่า
ทฤษฎีสามารถเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดที่คุณทำเพื่อความสำเร็จของโปรแกรมของคุณ ครับผมมีตรรกะและรายละเอียดที่เหมาะสมของการทำสิ่งที่คุณทำและกิจกรรมโปรแกรม
–ควรนำไปสู่วัตถุประสงค์หรือผลประโยชน์ ( ภาคผนวก ) .
ชัดเจนและภาษาธรรมดาเป็นสําคัญ คุณสามารถอธิบายให้เพื่อนบ้านหรือญาติที่สามของคุณ
ในครอบครัว ?ไม่ถือว่าห่างหรือพนักงานของคุณมี
ที่ซับซ้อนมากขึ้นความต้องการรายละเอียดชัดเจน ไม่เพียง แต่จะล้างโปรแกรม
ทฤษฎีช่วยให้คนอื่นเห็นความรู้สึกของโปรแกรมของคุณจะช่วยให้คุณให้แน่ใจว่าคุณกำลังให้บริการแพคเกจ
จริง ๆที่มีโอกาสที่ดีที่สุดของการช่วย
ผู้เข้าร่วม และเมื่อมันมาถึงการประเมินผลของคุณโปรแกรมล้างทฤษฎีทำให้
มันง่ายมากที่จะเลือกทางที่เหมาะสมที่สุด ( ผล ) วัดบางโปรแกรมป้องกัน atod .
เสียงสัญญา แต่ไม่มีผลในการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการ
สำหรับผู้เข้าร่วม ของหลักสูตรนี้อาจเป็นเพราะทฤษฎีที่ดีไม่ได้ถูก
ออกมาดี แต่ในบางกรณี ปัญหาคือทฤษฎีนั่นเอง ให้แน่ใจว่าคุณ
ทฤษฎีไม่เพียง แต่มีลักษณะที่ชัดเจนและสมเหตุสมผลบนกระดาษ แต่มันขึ้นอยู่กับพื้นฐานดี
หลักฐานเกี่ยวกับสิ่งที่ทำให้โปรแกรมที่ประสบความสำเร็จและวิธีที่ผู้คนจริงๆ
เปลี่ยน เพื่อหลีกเลี่ยงสั่นคลอนทฤษฎีที่นำ
อ่านวิจัยทฤษฎีและตรรกะแบบโปรแกรมการประเมินผลวิจัย
ทรัพยากรจากป่า โปรแกรมบริการมนุษย์ทั้งหมดถูกออกแบบมาเพื่อสร้างความแตกต่างในชีวิตของผู้คนหรือ
ช่วยพัฒนาสังคมของเรา แต่อย่างไร นี้คู่มือทรัพยากรกล่าวถึงทฤษฎีและรูปแบบตรรกะโปรแกรม
ทฤษฎีโปรแกรมอธิบายว่าทำไมโปรแกรมที่คาดว่าจะทำงานและรูปแบบตรรกะ
แสดงโปรแกรมทฤษฎี ในตอนท้ายของมาตรานี้มีจำนวนของตัวอย่าง
แผ่นงานที่สามารถช่วยให้คุณพัฒนาทฤษฎีโปรแกรมและรูปแบบตรรกะ
เมื่อคุณตั้งค่าออกเพื่อออกแบบหรือปรับปรุงโปรแกรม คุณจะเลือกระหว่างตัวเลือกมากมาย
ตัวอย่างเช่น ถ้าคุณต้องการที่จะป้องกันการใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ของวัยรุ่นคุณ
ตัดสินใจกิจกรรมซึ่งรวมถึง ? เนื่องจากคุณไม่สามารถทำทุกอย่างที่อาจช่วย ซึ่ง
บริการสำคัญที่สุด ? ที่ต้องมีการรวมกับบริการอื่น ๆใน
เพื่อให้มีประสิทธิภาพมากที่สุด คำถามเหล่านี้ทั้งหมดที่โปรแกรมพื้นฐานทฤษฎี ทฤษฎี
โปรแกรมอธิบายวิธีการและทำไมโปรแกรมควรจะทำงาน สะกดว่า
ทฤษฎีสามารถเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดที่คุณทำเพื่อความสำเร็จของโปรแกรมของคุณ ครับผมมีตรรกะและรายละเอียดที่เหมาะสมของการทำสิ่งที่คุณทำและกิจกรรมโปรแกรม
–ควรนำไปสู่วัตถุประสงค์หรือผลประโยชน์ ( ภาคผนวก ) .
ชัดเจนและภาษาธรรมดาเป็นสําคัญ คุณสามารถอธิบายให้เพื่อนบ้านหรือญาติที่สามของคุณ
ในครอบครัว ?ไม่ถือว่าห่างหรือพนักงานของคุณมี
ที่ซับซ้อนมากขึ้นความต้องการรายละเอียดชัดเจน ไม่เพียง แต่จะล้างโปรแกรม
ทฤษฎีช่วยให้คนอื่นเห็นความรู้สึกของโปรแกรมของคุณจะช่วยให้คุณให้แน่ใจว่าคุณกำลังให้บริการแพคเกจ
จริง ๆที่มีโอกาสที่ดีที่สุดของการช่วย
ผู้เข้าร่วม และเมื่อมันมาถึงการประเมินผลของคุณโปรแกรมล้างทฤษฎีทำให้
มันง่ายมากที่จะเลือกทางที่เหมาะสมที่สุด ( ผล ) วัดบางโปรแกรมป้องกัน atod .
เสียงสัญญา แต่ไม่มีผลในการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการ
สำหรับผู้เข้าร่วม ของหลักสูตรนี้อาจเป็นเพราะทฤษฎีที่ดีไม่ได้ถูก
ออกมาดี แต่ในบางกรณี ปัญหาคือทฤษฎีนั่นเอง ให้แน่ใจว่าคุณ
ทฤษฎีไม่เพียง แต่มีลักษณะที่ชัดเจนและสมเหตุสมผลบนกระดาษ แต่มันขึ้นอยู่กับพื้นฐานดี
หลักฐานเกี่ยวกับสิ่งที่ทำให้โปรแกรมที่ประสบความสำเร็จและวิธีที่ผู้คนจริงๆ
เปลี่ยน เพื่อหลีกเลี่ยงสั่นคลอนทฤษฎีที่นำ
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- เหมาะสำหรับคนที่ทำงานและเดินทางไกลๆ
- I will come
- พอได้คุยกันก็รู้จักกันเอง
- Scientific
- yield stress, compression strength, and
- you make me happy all the time
- new mills considered but must prove out
- so i have to do smth else first
- To communicate with a patient when is op
- all your mine
- งานอดิเรกของคุณคืออะไร
- Any kind jus about
- ขนปุย
- loop
- neither
- ปลาบ่น
- Your name is so funny
- และชอบที่ให้คนอื่นถ่าย
- Percentage
- ฉันคิดว่าเรายังไม่รู้จักกันดี
- แม่เลี้ยงและลูกทั้งสองของเธอก็ช่วยกันทำร
- Earnings, or profits, add long term valu
- Scientific
- เจ้าหน้าที่ที่นั่นดูแลคุณแม่ดีใช่ไหม
