REALs are based on constructivist v

REALs are based on constructivist values including "collaboration, personal autonomy, generativity. reflectivity, active engagement. personal relevance, and pluralism" (Lebow, 1993, p. 5). Constructivist learning environments provide opportunities for learning activities in vvhich students, instead of having knowledge "transferred" to them, are engaged in a continuous collaborative process of building and reshaping understanding as a natural consequence of their experience and interaction with the world (Goodman, 1984; Forman & Pufall, 1988; Fosnot, 1989). Advocating a holistic approach to education, constructivist learning environments reflect the assumtion that the process of knowledge and understanding acquisition is firmly embedded in the social and emotional context in which learning takes place" (Lebow, 1993, p. 6). These types of constructivist beliefs are strongly represented in the concepts of intentional leaming (Scardamalia et .al., 1939), authentic activity and situated cognition (Brown, Collins, & Duguid, I989), and in such constmctivist-based teaming and instructional theories as cognitive flexibility theory (Spiro et al, 1991) and cognitive apprenticeship (Collin5, Brown, & Newman, I989).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวเลขจริงจะขึ้นอยู่กับค่าแบบสร้างสรรค์นิยมรวมถึง "ความร่วมมือ อิสระส่วนบุคคล generativity แสงสะท้อน งานหมั้น ความเกี่ยวข้องส่วนบุคคล และ pluralism" (Lebow, 1993, p. 5) สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมให้โอกาสสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในนักเรียน vvhich แทนความรู้ที่ "โอน" ไป เข้าร่วมอยู่ในกระบวนการทำงานร่วมกันอย่างต่อเนื่องของอาคาร และการฉีดเพื่อความเข้าใจเป็นสัจจะธรรมชาติของประสบการณ์และปฏิสัมพันธ์กับโลก (คลา 1984 Forman & Pufall, 1988 Fosnot, 1989) Advocating วิธีการแบบองค์รวมเพื่อการศึกษา สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมที่สะท้อน assumtion ที่กระบวนการความรู้ความเข้าใจที่มาฝังอยู่อย่างแน่นหนาในบริบททางสังคม และทางอารมณ์การเรียนรู้ที่จะ ทำ" (Lebow, 1993, p. 6) ขอแสดงดังแบบสร้างสรรค์นิยมความเชื่อในแนวคิดของมิ leaming (Scardamalia et. al., 1939), กิจกรรมอาหารและประชานแห่ง (สีน้ำตาล คอลลินส์ และ Duguid, I989), และ constmctivist ตามกำหนดเซิร์ฟ และสอนทฤษฎีเป็นทฤษฎีความยืดหยุ่นรับรู้ (Spiro et al, 1991) และรับรู้ฝึกงาน (Collin5 น้ำตาล และนิ วแมน I989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

reals จะขึ้นอยู่กับค่าคอนสตรัคติรวมถึง "การทำงานร่วมกันเป็นอิสระส่วนบุคคล generativity สะท้อนแสง. การมีส่วนร่วมที่ใช้งานส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้อง. และพหุนิยม" (Lebow 1993 พี. 5) เรียนรู้สภาพแวดล้อมคอนสตรัคติให้โอกาสสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน vvhich แทนที่จะมีความรู้ "โอน" เพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการทำงานร่วมกันอย่างต่อเนื่องของการสร้างและการปรับความเข้าใจว่าเป็นผลมาจากธรรมชาติของประสบการณ์ของพวกเขาและการมีปฏิสัมพันธ์กับโลก (กู๊ดแมน, 1984 ; ฟอร์แมนและ Pufall 1988; Fosnot, 1989) เรียกร้องให้มีแนวทางแบบองค์รวมเพื่อการศึกษาเรียนรู้สภาพแวดล้อมคอนสตรัคติสะท้อนให้เห็นถึง assumtion ที่กระบวนการของความรู้และการเข้าซื้อกิจการเข้าใจฝังแน่นอยู่ในบริบททางสังคมและอารมณ์ที่เกิดการเรียนรู้ "(Lebow 1993 พี. 6). ประเภทนี้คอนสตรัคติ ความเชื่อเป็นตัวแทนมั่นในแนวคิดของ Leaming เจตนา (Scardamalia et .al., 1939) และการจัดกิจกรรมและความรู้ที่แท้จริงตั้งอยู่ (บราวน์คอลลิน & Duguid, I989) และใกล้เคียง constmctivist ตามทฤษฎีดังกล่าวและการเรียนการสอนทฤษฎีความยืดหยุ่นทางปัญญา (สปิโร, et al, 1991) และการฝึกองค์ความรู้ (Collin5, น้ำตาล, และนิวแมน I989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จริงจะขึ้นอยู่กับค่าคอนสรวมทั้ง " ร่วมกัน generativity อิสระส่วนตัว การสะท้อนกลับ , งานหมั้น ความเกี่ยวข้องส่วนบุคคลและพหุ " ( ตัวแทน , 2536 , หน้า 5 ) สภาพแวดล้อมทางการเรียนตามแนวคิดเปิดโอกาสให้กิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียน vvhich แทนการมีความรู้ " โอน " นั้นมีส่วนร่วมในกระบวนการความร่วมมืออย่างต่อเนื่องของอาคารและปรับความเข้าใจเป็นผลมาจากธรรมชาติของประสบการณ์ของพวกเขาและปฏิสัมพันธ์กับโลก ( Goodman , 1984 ; แมน& pufall , 1988 ; fosnot , 1989 ) สนับสนุนวิธีการแบบองค์รวมเพื่อการศึกษาคอนสสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะท้อน assumtion ที่กระบวนการของความรู้และการแสวงหาความเข้าใจที่ฝังแน่นอยู่ในบริบททางสังคมและอารมณ์ที่การเรียนรู้เกิดขึ้น " ( ตัวแทน , 2536 , หน้า 6 ) ชนิดเหล่านี้ของตนเองความเชื่อขอแสดงแนวคิดของแบบการเรียน ( scardamalia et . al . , 1939 )กิจกรรมที่แท้จริง และตั้งอยู่ทางปัญญา ( สีน้ำตาล , คอลลินส์ &ของมึนเมา i989 , ) และใน constmctivist ตามทฤษฎีการสอนเป็นทีม และทฤษฎีความยืดหยุ่นทางปัญญา ( Spiro et al , 1991 ) และการฝึก ( collin5 , น้ำตาล , &นิวแมน i989 )