Purpose: It was the purpose of this

Purpose: It was the purpose of this study to identify and describe the teacher leadership skills that teachers perceive as most important in teacher-led schools. In addition, it was the purpose of this study to identify and describe organizational frameworks teachers perceive as supportive of teacher-led schools. Finally, it was the purpose of this study to identify and describe the personal and professional benefits of teacher leadership as perceived by teachers, and to identify and describe the barriers to the implementation of teacher-led schools.

Methodology: The subjects in the present study were 32 teachers working in California schools with at least 2 out of 8 organizational frameworks identified in the literature as being supportive to the implementation of teacher-led schools. This mixed-methods study used a short survey instrument in which the subjects ranked the leadership skills most important to teacher leaders, and 4 open-ended interview questions.

Findings: Examination of quantitative and qualitative data from the 32 subjects indicates that the leadership skill perceived by the subjects as most important to teacher leaders is maintaining professional relationships. Organizational frameworks, such as small grade-level teams, are perceived as most important to the implementation of teacher-led schools. The perceived benefit of working in a teacher-led school is increased feelings of ownership. The perceived barriers to the implementation of teacher-led schools are time and other teachers.

Conclusions: The study data support the conclusion that providing the opportunity for teachers to lead beyond the classroom can create feelings of ownership both professional and personal on the part of a faculty working in teacher-led schools.

Recommendations: K-12 teachers must declare the intent to be in one of two professional designations: "teacher" or "teacher leader." Teachers will continue to meet the same instructional responsibilities in place in public education. Teacher leaders will maintain a full-time teaching schedule, and serve an extra hour of duty each day related to teacher leadership tasks, such as creation of professional development for other faculty members and the development of a common vision for the school site.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์: มันเป็นวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เพื่อระบุ และอธิบายทักษะภาวะผู้นำครูที่ครูสังเกตเป็นสำคัญในโรงเรียนที่ครูนำ นอกจากนี้ มันเป็นวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เพื่อระบุ และอธิบายกรอบองค์กรครูสังเกตเป็นสนับสนุนโรงเรียนนำครู ในที่สุด มันเป็นวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ เพื่อระบุ และอธิบายถึงผลประโยชน์ส่วนบุคคล และเป็นมืออาชีพของครูผู้นำเป็นที่รับรู้โดยครูผู้สอน และเพื่อระบุ และอธิบายถึงอุปสรรคการดำเนินงานของโรงเรียนที่ครูนำวิธี: หัวข้อในการศึกษาปัจจุบันมีครู 32 ทำงานในโรงเรียนในรัฐแคลิฟอร์เนียที่ 2 จากกรอบองค์กร 8 ระบุในวรรณคดีเป็นการสนับสนุนการดำเนินงานของโรงเรียนที่ครูนำ ศึกษาวิธีผสมนี้ใช้เครื่องมือสำรวจสั้น ๆ หัวข้อจัดอันดับทักษะความเป็นผู้นำสำคัญผู้นำครู และคำถามปลายเปิดสัมภาษณ์ 4ค้นพบ: การตรวจสอบข้อมูลเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพจากเรื่อง 32 แสดงว่า ทักษะความเป็นผู้นำโดยวิชาเป็นสิ่งสำคัญที่สุดครูผู้นำคือการรักษาความสัมพันธ์มืออาชีพ กรอบองค์กร เช่นทีม ระดับชั้นการศึกษาขนาดเล็กจะมองเห็นเป็นสำคัญการดำเนินงานของโรงเรียนที่ครูนำ รับรู้ประโยชน์ของการทำงานในโรงเรียนที่ครูนำจะเพิ่มความรู้สึกเป็นเจ้าของ รับรู้อุปสรรคการดำเนินงานของโรงเรียนที่นำครูมีเวลาและครูอื่น ๆบทสรุป: ศึกษาข้อมูลสนับสนุนข้อสรุปที่ให้โอกาสครูผู้นำนอกเหนือจากห้องเรียนสามารถสร้างความรู้สึกเป็นเจ้าของทั้งมืออาชีพ และส่วนบุคคลในส่วนของคณะที่ทำงานในโรงเรียนที่ครูนำคำแนะนำ: K-12 ครูต้องประกาศเจตนาในหนึ่งบอกสองมืออาชีพ: "ครู" หรือ "ครูผู้นำ" ครูจะดำเนินการรับผิดชอบจัดการเรียนการสอนกันในสาธารณ ครูผู้นำจะรักษากำหนดการสอนเต็มเวลา และให้บริการพิเศษชั่วโมงของแต่ละวันกับครูเป็นผู้นำงาน เช่นสร้างอาชีพพัฒนาคณาจารย์อื่น ๆ และพัฒนาวิสัยทัศน์ร่วมกันสำหรับเว็บไซต์โรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัตถุประสงค์ : วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการระบุและอธิบายครูทักษะภาวะผู้นำที่ครูรับรู้เป็นสำคัญของครูที่นำนักเรียน นอกจากนี้ , มันมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุและอธิบายครูองค์การกรอบรับเกื้อกูลของครูที่นำนักเรียน ในที่สุดมันมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุและอธิบายประโยชน์ส่วนบุคคลและวิชาชีพภาวะผู้นำของครูตามทัศนะของครู และการระบุและอธิบายถึงอุปสรรคในการ นำครูโรงเรียน

วิธีการ :กลุ่มตัวอย่างในการศึกษาครั้งนี้ คือ ครูที่ปฏิบัติงานในสถานศึกษา 32 แคลิฟอร์เนียอย่างน้อย 2 จาก 8 องค์กร กรอบที่ระบุในวรรณคดีเป็นแบบ LED ใช้ครูโรงเรียน นี้ผสมวิธีการศึกษาที่ใช้เป็นเครื่องมือในการสำรวจสั้น ๆซึ่งวิชาอันดับทักษะภาวะผู้นำที่สำคัญที่สุดสำหรับผู้นำครู4 คำถามปลายเปิด

ส่วนการตรวจสอบข้อมูลเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพจาก 32 คน พบว่า ภาวะผู้นำ ทักษะการรับรู้ของนักเรียนเป็นสำคัญ เพื่อรักษาความสัมพันธ์กับผู้นำครูมืออาชีพ องค์กรต่างๆ เช่น ทีมระดับเล็ก มีการรับรู้ที่สำคัญที่สุดในการทำให้ครูโรงเรียนการรับรู้ประโยชน์ของการทำงานในโรงเรียนครูนำเพิ่มขึ้นความรู้สึกของความเป็นเจ้าของ การรับรู้อุปสรรคในการปฏิบัติของครู โรงเรียน และครูนำเวลาอื่น ๆ .

สรุปข้อมูลการศึกษาสนับสนุนข้อสรุปที่เสนอโอกาสให้ครูนำนอกห้องเรียนสามารถสร้างความรู้สึกของการเป็นเจ้าของทั้งมืออาชีพและส่วนตัว ในส่วนของคณะทํางานในโรงเรียน ครูนำ

แนะนำ : K-12 ครูต้องประกาศความตั้งใจที่จะเป็นหนึ่งในอาชีพที่เรียกสอง : " ครู " หรือ " อาจารย์ผู้นำ .