25have the power of their sensitivi

25
have the power of their sensitivity/ understanding to change/alter the realities
presented by the text.
• What do they think about the characters?
A question such as this one can encourage the students to reconstruct the identity of
a character in the text and in doing so empower the students into reconstructing
themselves. In addition, their reconstructions can help them either empathize or
antipathize with a particular character.
• How good/bad are they are with their predictions
• How did the words in the text influence their feelings of acceptance or
appreciation
Questions such as these evidence how and why the students use their values, beliefs
and intuitions the way they do and how by doing so they nurture their agency, voice
and subjecthood. Such realizations encourage the students to believe that they are ‘a
creative supplement rather than a recipient’ (Mackenzie, 2002: 46) thereby giving
them the remit to challenge the author’s authority and to attempt understanding
independently of the imposed textual conventions.
Conclusion: Signposting a Prospect and a Resolve
The ideas and insights stated so far, envisage an active role for the students to react to
and reflect on their reading. Such a role can help both the learner and the teacher to
take an associative/ facilitative/negotiative view of reading assessment.
‘Consequently, we should think of language as an experience rather than as a
repository of extractable meanings’ (Fish, 1980, p. 67). In this regard, the students
find it an educating experience to voice and share their perceptions of what has been
read. The active utilization of reading response questionnaires, response journals and
reading portfolios by students fosters in them a belief that they are as empowered as
their teachers to propose meanings/ideas and translate them into
perspectival/speculative knowledge by which they live by (Sivasubramaniam, 2004).
As a result, reading assessment becomes a student-centered undertaking. This is not to
suggest that the teacher will assess the students as they wish to be assessed. But it is
to suggest that the participatory role of the students can make them take responsibility
for reading and for taking control of how the tasks and strategies proposed by the
teacher should be handled (Clark, 1987; Nunan, 1988). The accruing autonomy and
involvement of the students can support constructivist practices in reading and its

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

25มีพลังของความไวของ / ทำความเข้าใจในการเปลี่ยนแปลง/เปลี่ยนแปลงความเป็นจริงนำเสนอ โดยข้อความ•อย่าคิดตัวคำถามเช่นนี้สามารถส่งเสริมให้นักเรียนที่จะสร้างเอกลักษณ์ของอักขระ ในข้อความ และทำให้อำนาจนักเรียนในการบูรณะตัวเอง นักศึกษาสามารถช่วยให้พวกเขาทั้ง empathize หรือantipathize ด้วยอักขระใดอักขระหนึ่ง•ที่ว่าดี/ไม่ดีอยู่ที่มีการคาดคะเน•วิธีได้คำในข้อความที่มีอิทธิพลต่อความรู้สึกของพวกเขายอมรับ หรือเพิ่มค่าคำถามเช่นหลักฐานเหล่านี้อย่างไร และทำไมนักเรียนใช้ค่า ความเชื่อและ intuitions คิดวิธีจะทำ และวิธี โดยทำให้พวกเขารักษาสำนักงานของพวกเขา เสียงและ subjecthood Realizations เช่นส่งเสริมให้นักเรียนเชื่อว่า ' เป็นเสริมความคิดสร้างสรรค์แทนที่เป็นผู้รับ " (แมค 2002:46) ดังนั้นจึงให้พวกเขาราย การท้าทายอำนาจของผู้เขียน และพยายามทำความเข้าใจเป็นอิสระจากการประชุมจะกำหนดสรุป: Signposting โอกาส และ การแก้ไขความคิดเห็นและข้อมูลเชิงลึกที่ระบุเพื่อห่างไกล มองเห็นไอทีมีบทบาทสำหรับนักเรียนที่จะตอบสนองและสะท้อนในการอ่าน บทบาทดังกล่าวจะช่วยให้ผู้เรียนและครูสามารถใช้มุมมองที่เกี่ยวข้อง / facilitative/negotiative การอ่านประเมิน' ดังนั้น เราควรคิดว่า ภาษา เป็นประสบการณ์ไม่ ใช่เป็นการเก็บของ extractable ความหมายของปลา 1980, p. 67) ในเรื่องนี้ นักเรียนพบว่าการจัดประสบการณ์เสียง และแบ่งปันความเข้าใจของสิ่งที่ได้อ่าน ใช้งานตอบแบบสอบถาม ตอบรับสมุดรายวันในการอ่าน และอ่านพอร์ตการลงทุน โดยนักเรียนส่งเสริมในความเชื่อว่าจะเป็น empowered เป็นครูของพวกเขาได้เสนอความหมาย/ความคิด และนำไปรู้ perspectival/เก็ง กำไรที่พวกเขาอาศัยอยู่ ด้วย (Sivasubramaniam, 2004)ดังนั้น การอ่านประเมินกลายเป็น กิจการที่นักเรียนเป็นศูนย์ นี้จะไม่แนะนำว่า ครูจะประเมินนักเรียน ตามที่ต้องการประเมิน แต่มันเป็นแนะนำว่า บทบาทมีส่วนร่วมของนักเรียนสามารถให้รับผิดชอบสำหรับการอ่าน และ การควบคุมวิธีเสนองานและกลยุทธ์โดยการครูควรจัดการ (Clark, 1987 Nunan, 1988) อิสระตั้ง และมีส่วนร่วมของนักเรียนสนับสนุนแบบสร้างสรรค์นิยมปฏิบัติในการอ่านและ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

25
มีอำนาจของความไวของพวกเขา / การทำความเข้าใจการเปลี่ยนแปลง /
ปรับเปลี่ยนความเป็นจริงที่นำเสนอโดยข้อความ. •พวกเขาคิดอย่างไรเกี่ยวกับตัวละครหรือไม่คำถามเช่นนี้จะสามารถกระตุ้นให้นักเรียนที่จะสร้างตัวตนของตัวละครในข้อความและในการทำเพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าไปในการฟื้นฟูตัวเอง นอกจากนี้ไทปันของพวกเขาสามารถช่วยให้พวกเขาทั้งสองเห็นอกเห็นใจหรือantipathize ด้วยตัวอักษรโดยเฉพาะอย่างยิ่ง. •วิธีที่ดี / ไม่ดีพวกเขาจะมีการคาดการณ์ของพวกเขา•อย่างไรคำในข้อความที่มีอิทธิพลต่อความรู้สึกของพวกเขาได้รับการยอมรับหรือการแข็งค่าของคำถามดังกล่าวเป็นหลักฐานเหล่านี้วิธีการและเหตุผลที่นักเรียนใช้ค่าของพวกเขาเชื่อและสัญชาติญาณวิธีที่พวกเขาทำและวิธีการโดยการทำเพื่อให้พวกเขารักษาหน่วยงานของพวกเขาเสียงและsubjecthood ความเข้าใจดังกล่าวส่งเสริมให้นักเรียนที่จะเชื่อว่าพวกเขาจะ 'a เสริมความคิดสร้างสรรค์มากกว่าผู้รับ (แม็คเคนซี่, 2002: 46) ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาส่งเงินที่จะท้าทายอำนาจของผู้เขียนและที่จะพยายามเข้าใจ. เป็นอิสระจากการประชุมต้นฉบับเดิมที่กำหนดสรุป: signposting โอกาสและแก้ไขความคิดและข้อมูลเชิงลึกที่ระบุไว้เพื่อให้ห่างไกลมองเห็นบทบาทที่สำคัญสำหรับนักเรียนที่จะตอบสนองต่อและสะท้อนให้เห็นในการอ่านของพวกเขา ดังกล่าวมีบทบาทสามารถช่วยให้ทั้งผู้เรียนและครูที่จะใช้เชื่อมโยง / facilitative / มุมมอง negotiative ของการอ่านการประเมิน. 'ดังนั้นเราควรคิดว่าภาษาเป็นประสบการณ์มากกว่าที่จะเป็นพื้นที่เก็บข้อมูลของความหมายที่สกัด (ปลา 1980 พี . 67) ในการนี้นักเรียนพบว่ามันมีประสบการณ์ความรู้ที่จะแบ่งปันเสียงและการรับรู้ของพวกเขาจากสิ่งที่ได้รับอ่าน การใช้งานของการอ่านแบบสอบถามตอบสนองวารสารการตอบสนองและการอ่านพอร์ตการลงทุนโดยนักศึกษาส่งเสริมในพวกเขาเชื่อว่าพวกเขาจะเป็นอำนาจที่เป็นครูของพวกเขาที่จะเสนอความหมาย/ ความคิดและแปลให้เป็นperspectival / ความรู้การเก็งกำไรโดยที่พวกเขาอยู่ด้วย (Sivasubramaniam 2004 ). เป็นผลให้การประเมินการอ่านกลายเป็นกิจการนักเรียนเป็นศูนย์กลาง นี่ไม่ได้เป็นการชี้ให้เห็นว่าครูจะประเมินนักเรียนที่พวกเขาต้องการที่จะได้รับการประเมิน แต่มันเป็นไปเพื่อแสดงให้เห็นว่าบทบาทการมีส่วนร่วมของนักเรียนสามารถทำให้พวกเขามีความรับผิดชอบสำหรับการอ่านและการควบคุมของงานวิธีการและกลยุทธ์ที่เสนอโดยครูควรได้รับการจัดการ(คลาร์ก, 1987; Nunan, 1988) เอกราชมีการเก็บและการมีส่วนร่วมของนักเรียนสามารถสนับสนุนการปฏิบัติคอนสตรัคติในการอ่านและของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

25
มีอำนาจแห่งความเข้าใจ ความไว / เปลี่ยน / แก้ไขความเป็นจริง
นำเสนอด้วยข้อความ .
- สิ่งที่พวกเขาคิดเกี่ยวกับตัวละคร ?
คำถามเช่นนี้สามารถกระตุ้นให้นักเรียนสร้างเอกลักษณ์ของ
ตัวอักษรในข้อความและในการทำเพื่อช่วยให้นักเรียนในการสร้าง
ตัวเอง นอกจากนี้ การสร้างใหม่ของพวกเขาสามารถช่วยให้พวกเขาให้ความสำคัญหรือ
antipathize กับตัวละครเฉพาะ
- วิธีการที่ดี / ไม่ดีของพวกเขากับการคาดการณ์
- ทำไมคำพูดในข้อความที่มีอิทธิพลต่อความรู้สึกของการยอมรับหรือชื่นชม

คำถาม เช่น หลักฐานพวกนี้ได้อย่างไร และทำไมนักเรียนใช้ค่านิยม ความเชื่อของตน และสัญชาตญาณ
วิธีที่พวกเขาทำและวิธีการที่พวกเขาทำดังนั้น ดูแลหน่วยงานของพวกเขา , เสียง และ subjecthood
.เช่น realizations ที่ส่งเสริมให้นักเรียน เชื่อว่า พวกเขาเป็น '
เสริมความคิดสร้างสรรค์มากกว่าผู้รับ ' ( แม็คเคนซี่ , 2002 : 46 ) จึงให้พวกเขายกโทษให้
ท้าทาย อำนาจของผู้เขียน และพยายามเข้าใจ
เป็นอิสระจากการกำหนดตัวบทอนุสัญญา
สรุป : Signposting ลูกค้าและแก้ไข
ความคิด และ ข้อมูลเชิงลึกที่ระบุไว้เพื่อให้ห่างไกลอีกบทบาทที่นักศึกษาตอกกลับ
และสะท้อนในการอ่านของพวกเขา such a role can help เจ็ด the learner ( the teacher to
take an associative / facilitative / negotiative บิน assessment reading .
'consequently , we should think ของ language as an experience rather than จะ
กองทัพบกคิดไปเอง extractable ' ( fish , 1980 จริงใจ 67 ) . ในการนี้ นักศึกษา
ค้นหามันให้ประสบการณ์เสียงและแบ่งปันความคิดเห็นของสิ่งที่ได้รับ
อ่าน the utilization active ของ reading questionnaires เทศบาล ( เทศบาล
reading portfolios by students fosters ได้ a belief that แล้ว as empowered as
teachers their to propose คิดไปเอง / ideas ( translate นำ
perspectival / speculative knowledge ป้องกันพวกเขา live by ( sivasubramaniam ,2004 ) .
ผลการประเมินการอ่านกลายเป็นกิจการของผู้เรียนเป็นสำคัญ นี่ไม่ใช่

แนะนำว่าครูจะประเมินนักเรียนเช่นที่พวกเขาต้องการที่จะประเมิน แต่มันคือ
เพื่อแสดงให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมของนักเรียนสามารถให้พวกเขารับผิดชอบ
สำหรับการอ่านและใช้วิธีการควบคุมงานและกลยุทธ์ที่เสนอโดย
ครูควรจัดการ ( Clark , 1987 ;นู๋แนน , 1988 ) การรับรู้รายได้และการมีส่วนร่วมของนักเรียนใน
สามารถสนับสนุนการปฏิบัติตามแนวคิดในการอ่านและ