As standards and accountability hav

As standards and accountability have become increasingly prominent features of the educational landscape, educators have relied more on remedial programs such as summer school and grade retention to help low-achieving students meet minimum academic standards. Yet the evidence on the effectiveness of such programs is mixed, and prior research suffers from selection bias. However, recent school reform efforts in Chicago provide an opportunity to examine the causal impact of these remedial education programs. In 1996, the Chicago Public Schools instituted an accountability policy that tied summer school and promotional decisions to performance on standardized tests, which resulted in a highly nonlinear relationship between current achievement and the probability of attending summer school or being retained. Using a regression discontinuity design, we find that the net effect of these programs was to substantially increase academic achievement among third-graders, but not sixth-graders. In addition, contrary to conventional wisdom and prior research, we find that retention increases achievement for third-grade students and has little effect on math achievement for sixth-grade students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นมาตรฐานและความรับผิดชอบเป็น คุณสมบัติที่เด่นมากของภูมิทัศน์ทางการศึกษา นักการศึกษาได้อาศัยมากขึ้นในโปรแกรมเยียวยาภาคฤดูร้อนและเกรดคงจะช่วยให้บรรลุต่ำนักเรียนตามมาตรฐานการศึกษาขั้นต่ำ ยัง ผสมหลักฐานเกี่ยวกับประสิทธิผลของโปรแกรมดังกล่าว และวิจัยทราบ suffers จากความโน้มเอียงในการเลือก อย่างไรก็ตาม ล่าสุดโรงเรียนปฏิรูปในชิคาโกให้โอกาสตรวจสอบผลกระทบของโปรแกรมเหล่านี้ทำการศึกษาสาเหตุ ในปี 1996 ชิคาโกโรงเรียนโลกกรมธรรม์ความรับผิดชอบที่เชื่อมโยงภาคฤดูร้อนและตัดสินใจส่งเสริมผลการดำเนินงานทดสอบมาตรฐาน ซึ่งมีผลในความสัมพันธ์แบบไม่เชิงเส้นสูงระหว่างปัจจุบันสำเร็จและน่าร่วมภาคฤดูร้อนหรือถูกเก็บไว้ ใน เราใช้แบบโฮถดถอย พบว่า ผลสุทธิของโปรแกรมเหล่านี้คือการ เพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการระหว่างนักเรียนชั้นที่สาม แต่ไม่หกนักเรียน ขัดกับภูมิปัญญาดั้งเดิมและการวิจัยก่อนหน้านี้ เราพบว่า คงเพิ่มความสำเร็จสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สาม และมีผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนเกรดหกเล็กน้อย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็นมาตรฐานและความรับผิดชอบได้กลายเป็นคุณสมบัติที่โดดเด่นมากขึ้นของภูมิทัศน์ด้านการศึกษา, การศึกษาได้อาศัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับโปรแกรมแก้ไขเช่นภาคฤดูร้อนและการเก็บรักษาเกรดเพื่อช่วยให้นักเรียนต่ำบรรลุตรงตามมาตรฐานการศึกษาขั้นต่ำ แต่หลักฐานเกี่ยวกับประสิทธิผลของโปรแกรมดังกล่าวมีการผสมและการวิจัยก่อนที่ทนทุกข์ทรมานจากความลำเอียงเลือก อย่างไรก็ตามความพยายามปฏิรูปโรงเรียนที่ผ่านมาในชิคาโกให้โอกาสในการตรวจสอบผลกระทบสาเหตุเหล่านี้โปรแกรมการศึกษาแก้ไข ในปี 1996 ที่ชิคาโกโรงเรียนก่อตั้งนโยบายความรับผิดชอบที่เชื่อมโยงภาคฤดูร้อนและการตัดสินใจส่งเสริมการขายเพื่อประสิทธิภาพในการทดสอบมาตรฐานซึ่งส่งผลให้ความสัมพันธ์เชิงเส้นสูงระหว่างความสำเร็จในปัจจุบันและความน่าจะเป็นของการเข้าร่วมเรียนภาคฤดูร้อนหรือถูกเก็บไว้ โดยใช้การออกแบบที่ถดถอยต่อเนื่องเราพบว่าผลกระทบสุทธิของโปรแกรมเหล่านี้ก็จะมากเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในกลุ่มนักเรียนระดับประถมสาม แต่ไม่หกคารม นอกจากนี้ตรงกันข้ามกับภูมิปัญญาดั้งเดิมและการวิจัยก่อนที่เราจะพบว่าการเก็บรักษาเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สามและมีผลเพียงเล็กน้อยต่อผลสัมฤทธิ์ทางคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นมาตรฐานและความรับผิดชอบเป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นยิ่งขึ้นของแนวการศึกษา นักการศึกษาได้อาศัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับโปรแกรมเสริมเช่นโรงเรียนฤดูร้อนและการเก็บรักษาเพื่อช่วยให้ขบวนการนักศึกษาเกรดต่ำตามมาตรฐานทางวิชาการอย่างน้อย แต่หลักฐานเกี่ยวกับประสิทธิภาพของโปรแกรมดังกล่าวผสมอยู่ และก่อนที่งานวิจัยได้รับความทุกข์จากการลำเอียง อย่างไรก็ตามความพยายามปฏิรูปโรงเรียนล่าสุดในชิคาโกเปิดโอกาสให้ศึกษาผลกระทบเชิงสาเหตุของเหล่านี้เสริมการศึกษาโปรแกรม ในปี 1996 ชิคาโกโรงเรียนจัดให้มีความรับผิดชอบในการตัดสินใจนโยบายที่เชื่อมโยงโรงเรียนฤดูร้อน และส่งเสริมประสิทธิภาพในการทดสอบมาตรฐานซึ่งส่งผลให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่างความไม่เป็นเชิงเส้นสูงในปัจจุบัน และความเป็นไปได้ที่เรียนซัมเมอร์หรือถูกกักขัง โดยใช้การถดถอยแบบไม่ต่อเนื่อง พบว่า ผลสุทธิของโปรแกรมเหล่านี้จะช่วยเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 แต่ไม่หก . นอกจากนี้ ทางภูมิปัญญาดั้งเดิมและการวิจัยก่อนเราพบว่า การเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และได้ผลน้อยต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6