The major research base for much of

The major research base for much of the current work on learning styles began in the first quarter of the twentieth century with the work for noted psychologists English chologists Carl Jung (1976) and Jean Piaget (1968). In recent years, the last language teachers have become interested in learning styles. In and very styles decade we have seen works specifically devoted to learning English language teaching appear on t market-Reid (1995, 1997, Kinsella (1995, Oxford (1990), and Oxford and Anderson (1995). This chapter will cover the most common and significant learning styles. As educators, we hear the most about the perceptual learning styles-visual, auditory, kinesthetic, and tactile; however, perceptual learning styles are only one piece of a much larger learning style picture. to the different learning styles It is important see as connected learners will have more than one learning style. In because ached in different ways, making more addition, different tasks may be appro than one learning style significant for a given task Learning styles are both individually and culturally motivated (Kachru, 1988; Nelson, 1995. Within a given culture and on a larger scale, we can see certain learning style preferences among individuals surfacing. This is not to say that everyone within the culture has the same preferences, but, rather, that culture does play a role in the development of our preferences. This can lead to conflicts in a second language classroom that is made up of students from different language backgrounds when the teacher does not understand the relationship between the students' learning styles and hisher own (Cohen, 1969; Oxford, Ehrman & Lavine, 1991) Strategies are specific means that learners use to learn or improve their language. There are many different kinds o learning strtegies, depending on the context and tasks. Because the scope of this chapter is limited, I will only introduce strategies for learning in a classroom environ (See Oxford 1990; Silver and Hanson, 1996a, Silver and Hanson, 1996b). These class- room learning strategies are broken down into three areas cognitive metacognitive, and socio-affective The labels

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฐานงานวิจัยสำหรับมากของการทำงานปัจจุบันในลักษณะการเรียนรู้เริ่มในไตรมาสแรกของศตวรรษที่ยี่สิบในงานสำหรับนักจิตวิทยาตาม chologists อังกฤษ Carl Jung (1976) และฌ็องปียาแฌ (1968) ในปีที่ผ่านมา ครูภาษาสุดท้ายได้กลายเป็นความสนใจในลักษณะการเรียนรู้ ใน และมากลักษณะทศวรรษที่เราได้เห็นการทำงานโดยเฉพาะเพื่อรองรับการเรียนการสอนภาษาอังกฤษปรากฏบน t ตลาด Reid (1995, 1997, Kinsella (1995, Oxford (1990), และออกซ์ฟอร์ด และแอนเดอร์สัน (1995) บทนี้จะครอบคลุมลักษณะการเรียนรู้ทั่วไป และสำคัญมากที่สุด เป็นนักการศึกษา เราได้ยินมากสุดเกี่ยวกับการเรียนรู้ perceptual ลักษณะภาพ หู kinesthetic และ เพราะ อย่างไรก็ตาม เรียนรู้ perceptual จะเรียนขนาดใหญ่ชิ้นเดียวรูปแบบ ลักษณะการเรียนรู้ต่างๆ ได้เห็นความสำคัญเชื่อมโยงผู้เรียนจะเรียนรู้มากกว่าหนึ่งลักษณะ ในเนื่องจาก ached วิธี ทำให้มากกว่านี้ งานต่างๆ อาจจะ appro กว่าหนึ่งเรียนรู้ลักษณะสำคัญสำหรับงานกำหนดให้เรียนรู้ลักษณะมีทั้งรายบุคคล และวัฒนธรรมแรงจูงใจ (Kachru, 1988; เนลสัน 1995 ภาย ในกำหนดวัฒนธรรม และ ในวงกว้าง เราจะเห็นบางอย่างเรียนรู้ลักษณะของลักษณะระหว่างบุคคลในการซ่อมแซมผิวหน้าได้ จึงไม่ต้องพูดว่า คนในวัฒนธรรมมีลักษณะเดียวกัน แต่ ค่อนข้าง วัฒนธรรมที่มีบทบาทในการพัฒนาของชอบของเรา นี้สามารถนำไปสู่ความขัดแย้งในห้องเรียนสองภาษาที่ถูกสร้างขึ้นจากพื้นหลังภาษาเมื่อครูเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนที่เรียนรู้และ hisher เอง (โคเฮน 1969 ออกซ์ฟอร์ด Ehrman และ Lavine, 1991) กลยุทธ์เป็นวิธีการที่ผู้เรียนใช้ในการเรียนรู้ หรือปรับปรุงภาษาของตนเอง มีมากมายหลายชนิดโอเรียน strtegies ขึ้นอยู่กับบริบทและงาน เนื่องจากขอบเขตของบทนี้คือจำกัด ฉันจะเพียงแนะนำกลยุทธ์สำหรับการเรียนในห้องเรียน environ (ดูออกซ์ฟอร์ด 1990 ซิลเวอร์ และแฮ นสัน 1996a ซิลเวอร์ และแฮ นสัน 1996b) กลยุทธ์การเรียนรู้ห้องเรียนเหล่านี้จะแบ่งออกเป็นสามพื้นที่รับรู้ metacognitive และสังคมผลป้ายชื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ฐานวิจัยที่สำคัญมากสำหรับการทำงานในปัจจุบันในรูปแบบการเรียนรู้เริ่มต้นขึ้นในช่วงไตรมาสแรกของศตวรรษที่ยี่สิบกับการทำงานสำหรับการตั้งข้อสังเกตนักจิตวิทยาอังกฤษ chologists คาร์ลจุ (1976) และฌองเพียเจต์ (1968) ในปีที่ผ่านมาครูสอนภาษาที่ผ่านมาได้กลายเป็นที่สนใจในรูปแบบการเรียนรู้ ในทศวรรษที่ผ่านมาและรูปแบบที่เราเคยเห็นการอุทิศเฉพาะเพื่อการเรียนรู้การเรียนการสอนภาษาอังกฤษที่ปรากฏบนเสื้อตลาดเรด (1995, 1997, คินเซลลา (1995, ฟอร์ด (1990) และฟอร์ดและแอนเดอ (1995). ในบทนี้จะครอบคลุมมากที่สุด . รูปแบบการเรียนรู้ร่วมกันและมีความสำคัญในฐานะที่เป็นนักการศึกษาเราได้ยินมากที่สุดเกี่ยวกับการเรียนรู้การรับรู้รูปแบบภาพการได้ยิน, การเคลื่อนไหวทางร่างกายและสัมผัสอย่างไรก็ตามรูปแบบการเรียนรู้เป็นเพียงหนึ่งชิ้นส่วนของรูปแบบการเรียนมีขนาดใหญ่มากที่จะเรียนรู้รูปแบบที่แตกต่างกัน. มันเป็นสิ่งสำคัญเห็นว่าเป็นผู้เรียนที่เกี่ยวโยงกันจะมีมากกว่าหนึ่งรูปแบบการเรียนรู้. ในเพราะปวดร้าวในรูปแบบที่แตกต่างกันทำให้มากขึ้นนอกจากนี้งานที่แตกต่างกันอาจจะ Appro มากกว่าหนึ่งการเรียนรู้รูปแบบที่สำคัญสำหรับงานที่กำหนดรูปแบบการเรียนรู้ที่มีทั้งที่เป็นรายบุคคลและมีแรงจูงใจทางวัฒนธรรม (Kachru 1988; เนลสัน, ปี 1995 ภายในวัฒนธรรมที่กำหนดและมีขนาดใหญ่เราจะเห็นการตั้งค่ารูปแบบการเรียนรู้บางอย่างในกลุ่มบุคคลที่ผิวนี้ไม่ได้ที่จะบอกว่าทุกคนที่อยู่ในวัฒนธรรมมีการตั้งค่าเดียวกัน แต่ค่อนข้างวัฒนธรรมที่ไม่. มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาของการตั้งค่าของเรา นี้สามารถนำไปสู่​​ความขัดแย้งในห้องเรียนภาษาที่สองที่ถูกสร้างขึ้นจากนักเรียนจากภูมิหลังที่แตกต่างกันเมื่อภาษาครูไม่เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน 'รูปแบบการเรียนรู้และ hisher เอง (โคเฮน, 1969; Oxford, Ehrman & Lavine, 1991) กลยุทธ์จะหมายถึงเฉพาะที่ผู้เรียนใช้ในการเรียนรู้หรือปรับปรุงภาษาของพวกเขา มีหลายชนิดที่แตกต่างกัน o เป็น strtegies การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับบริบทและงาน เพราะขอบเขตของบทนี้มี จำกัด ผมจะแนะนำกลยุทธ์สำหรับการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมห้องเรียน (ดูที่ฟอร์ด 1990; เงินและแฮนสัน, 1996a, เงินและแฮนสัน, 1996b) เหล่านี้ห้องเรียนกลยุทธ์การเรียนรู้จะถูกแบ่งออกเป็นสามส่วนองค์ความรู้อภิปัญญาและทางสังคมและอารมณ์ฉลาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลัก ฐานการวิจัยสำหรับมากของการทำงานปัจจุบันรูปแบบการเรียนรู้เริ่มขึ้นในไตรมาสแรกของศตวรรษที่ยี่สิบกับการทํางาน ภาษาอังกฤษ chologists เป็นนักจิตวิทยาคาร์ลจุง ( 1976 ) และฌ็อง ปียาแฌ ( 1968 ) ใน ปี ล่าสุด ครูภาษา สุดท้ายก็กลายเป็นที่สนใจในรูปแบบการเรียนรู้ในทศวรรษที่ผ่านมาเราได้เห็นมากและลักษณะงาน อุทิศเฉพาะเพื่อสอนภาษาอังกฤษปรากฏบนตลาดรีด ( 1995 , 1997 , คินเซลลา ( 1995 , Oxford ( 1990 ) และ Oxford และแอนเดอร์สัน ( 1995 ) บทนี้จะครอบคลุมทั่วไปมากที่สุด และที่สำคัญรูปแบบการเรียนรู้ เป็นนักการศึกษา เราได้ยินมากเกี่ยวกับการเรียน การมองเห็น ได้ยิน ระดับ และสัมผัส อย่างไรก็ตามรูปแบบการเรียนรู้การรับรู้มีเพียงหนึ่งชิ้นใหญ่มาก การเรียนรู้รูปแบบรูปภาพ ที่แตกต่างกันรูปแบบการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญที่เห็นเป็นผู้เชื่อมต่อจะได้มากกว่าหนึ่งรูปแบบการเรียนรู้ เพราะเจ็บปวดในวิธีที่ต่างกัน ให้เพิ่มมากขึ้นงานที่แตกต่างกันอาจจะขนาดประมาณกว่าหนึ่งรูปแบบการเรียนรู้ที่สำคัญสำหรับการงานการเรียนมีทั้งแบบมีวัฒนธรรม ( kachru , 1988 ; เนลสัน , 1995 ภายในได้รับวัฒนธรรม และในระดับขนาดใหญ่ เราสามารถเห็นบางแบบการเรียนของแต่ละบุคคลพื้นผิว นี้ไม่ได้บอกว่าทุกคนในวัฒนธรรมมีลักษณะเดียวกัน แต่ ค่อนข้างที่วัฒนธรรมมีบทบาทในการพัฒนาของการตั้งค่าของเรา นี้สามารถนำไปสู่ความขัดแย้งในชั้นเรียนภาษาที่สองที่ถูกสร้างขึ้นจากพื้นหลังของนักเรียนภาษาแตกต่างกันเมื่อครูไม่เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษาของรูปแบบการเรียนรู้และ hisher เอง ( Cohen , 1969 ; &ลาวีนี่แอร์เมิน , ออกซ์ฟอร์ด1991 ) กลยุทธ์เฉพาะเจาะจง หมายความว่าผู้เรียนใช้เรียนรู้ หรือปรับปรุงภาษาของพวกเขา มีหลายชนิด โอเรียน strtegies ขึ้นอยู่กับงานและบริบท . เพราะขอบเขตของบทนี้มีจำกัด ผมจะแนะนำกลยุทธ์การเรียนรู้ในชั้นเรียน ENVIRON ( ดู Oxford 1990 ; เงินและ แฮนสัน 1996a ซิลเวอร์ และ แฮนสัน 1996b )เหล่านี้ชั้น - ห้องกลยุทธ์การเรียนรู้จะแบ่งออกเป็นสามพื้นที่ทางปัญญา และทางสังคม อารมณ์ ป้ายชื่อ