AbstractThe purpose of this paper w

Abstract

The purpose of this paper was to test if there was a significant difference between students' evaluation of their student teachers grouped according to teaching subjects. It also tested if there was a significant difference between evaluation of student teachers grouped according to teaching subjects in the following areas: preparation, supervision, teaching environment, and teaching practice experience. To test the hypotheses, Pearson's product measurement correlation coefficient and t-test were applied. The results indicate that the mean in the student evaluation of arts and sciences student teachers are significantly different. The results also suggest that there was no statistical significant difference between evaluation of the student teachers grouped according to teaching subjects (arts and sciences) on all the areas of teaching practice. Both groups have a high evaluation of preparation, teaching environment and teaching practice experience and have average evaluation on supervision.

Keywords: evaluation; student teachers; teaching subjects; teaching practice; supervision; preparation; Kenya

1. Introduction

This study was conducted between January and March 2012. Its purpose was to test if there was a significant difference between students' evaluation of their University of Eastern Africa, Baraton (UEAB) student teachers grouped according to teaching subjects. It also tested if there was a significant difference between evaluation of student teachers grouped according to teaching subjects in the following areas: preparation, supervision, teaching environment, and teaching practice experience.

Teaching practice occupies a key position in the program of teacher education. It is a culminating experience in teacher preparation. It provides opportunity to beginning teachers to become socialized into the profession. Performance during teaching practice provides some basis for predicting the future success of the teacher. Outgoing popularity and centrality of teaching practice is an important contributing factor towards the quality of teacher education program. During teaching practice, working with students in schools provides a high degree of emotional involvement of a mostly positive nature. Student teachers grow through experience and they begin to link to a culture of teaching. During teaching practice, they feel engaged, challenged and empowered (Furlong et al, 1988). Approximately 1500 research papers dealing with different aspects of teacher education are published and indexed in ERIC (the Educational Resource Information Center) each year (Krull, 2005). These scholarly papers extend from international comparative studies of teacher preparation traditions and qualification requirements in the light of students' achievements ( Losito and Mintrop 2001), to the studies of teacher personal learning and development of professional characteristics (e.g. Berliner 1994, Bond et al 2000, etc).

Different countries have over the years developed their teaching practice programs to suit their divergent needs. Teaching practicum is a central element in most pre- service teacher education programs in New Zealand. After completing a degree in relevant content areas, prospective high school teachers in New Zealand typically enroll in a one year diploma at a college of Education. The year is intensive and a critical component is supervised teaching within selected high schools. The student teacher is attached to an experienced teacher, an associate teacher, who accepts responsibility for the day to day supervision of the student teacher's teaching experience. During each attachment, a visiting lecturer for the college of Education also observes the student teaching. However, the assessment of students' competence during practicum remains problematic (Liddicoat, et.al, 2003). In Australia, all teacher education programs at the University of Sydney require an internship of at least ten weeks.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อวัตถุประสงค์ของเอกสารนี้คือการ ทดสอบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการประเมินนักเรียนของครูนักเรียนจัดกลุ่มตามวิชาที่สอน ยังทดสอบถ้ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการประเมินของครูนักเรียนจัดกลุ่มตามการสอนในพื้นที่ต่อไปนี้: เตรียมสอบ ดูแล สอนสิ่งแวดล้อม และฝึกสอน การทดสอบสมมุติฐานการ ผลิตภัณฑ์วัดสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของเพียร์สันและทดสอบทีถูกนำไปใช้ ผลลัพธ์บ่งชี้ว่า หมายความว่าในการประเมินนักเรียนของครูนักเรียนศิลปะและวิทยาศาสตร์จะแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ผลลัพธ์ยังแนะนำว่า มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างการประเมินของครูนักเรียนจัดกลุ่มตามหัวข้อ (ศิลปวิทยา) บนพื้นที่ทั้งหมดของการสอนปฏิบัติการสอน ทั้งกลุ่มได้ประเมินสูงเตรียม สอนสภาพแวดล้อมและการสอนฝึกประสบการณ์ และมีค่าเฉลี่ยการประเมินดูแลคำสำคัญ: ประเมิน นักศึกษาครู สอนวิชา สอนปฏิบัติ ดูแล เตรียม เคนย่า1. บทนำการศึกษานี้ได้ดำเนินการระหว่างเดือนมกราคมและ 2555 มีนาคม วัตถุประสงค์เพื่อ ทดสอบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการประเมินของมหาวิทยาลัยตะวันออกแอฟริกา ครูนักเรียน Baraton (UEAB) ที่จัดกลุ่มตามวิชาที่สอนนักเรียนได้ ยังทดสอบถ้ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการประเมินของครูนักเรียนจัดกลุ่มตามการสอนในพื้นที่ต่อไปนี้: เตรียมสอบ ดูแล สอนสิ่งแวดล้อม และฝึกสอนสอนปฏิบัติครอบครองตำแหน่งสำคัญในโปรแกรมการศึกษาครู มันเป็นประสบการณ์ที่ culminating ในเตรียมสอบครู มีโอกาสที่จะเริ่มต้นครูเป็น socialized เป็นอาชีพ ประสิทธิภาพในระหว่างการฝึกสอนให้บางพื้นฐานสำหรับคาดการณ์ในอนาคตความสำเร็จของครู ความนิยมออกและเอกภาพของการสอนปฏิบัติเป็นปัจจัยสนับสนุนสำคัญต่อคุณภาพของครูสถานศึกษา ระหว่างสอนปฏิบัติ ทำงานกับนักเรียนในโรงเรียนให้มีส่วนร่วมทางอารมณ์ของธรรมชาติบวกส่วนใหญ่ในระดับที่สูง ครูนักเรียนเติบโตผ่านประสบการณ์ และพวกเขาเริ่มต้นการเชื่อมโยงกับวัฒนธรรมของการเรียนการสอน ในระหว่างการสอนปฏิบัติ พวกเขารู้สึกหมั้น ท้าทาย และอำนาจ (เฟอร์ลอง et al, 1988) ประมาณ 1500 วิจัยเอกสารการจัดการด้านต่าง ๆ ของครูการศึกษาเผยแพร่ และทำดัชนีเอริค (ศึกษาข้อมูลศูนย์กลางทรัพยากร) ในแต่ละปี (Krull, 2005) กระดาษชนิดนี้ scholarly ขยายจากนานาชาติการศึกษาเปรียบเทียบประเพณีครูเตรียมความพร้อมและความต้องการคุณสมบัตินี้ความสำเร็จของนักเรียน (Losito และ Mintrop 2001), ศึกษาเรียนรู้ส่วนบุคคลของครูและการพัฒนาของลักษณะมืออาชีพ (เช่น Berliner 1994 พันธบัตร et al 2000 ฯลฯ)ต่างประเทศได้ปีพัฒนาสอนการฝึกโปรแกรมเหมาะกับขันติธรรม สูตรวิทยาสอนเป็นองค์ประกอบหลักในโปรแกรมการศึกษาครูล่วงหน้ามากที่สุดบริการในนิวซีแลนด์ หลังจากจบปริญญาต่าง ๆ เนื้อหา ครูอนาคตระดับมัธยมในประเทศนิวซีแลนด์โดยทั่วไปจะทะเบียนในประกาศนียบัตรหนึ่งปีที่วิทยาลัยการศึกษา ปีจะเร่งรัด และส่วนประกอบที่สำคัญคือแบบมีผู้สอนสอนภายในโรงเรียนสูงเลือก นักเรียนอยู่กับอาจารย์ประสบการณ์สูง มีครูทีม ผู้รับผิดชอบดูแลวันประสบการณ์สอนของครู ในแต่ละเอกสารแนบ อาจารย์เยี่ยมชมวิทยาลัยศึกษาพิจารณาสอนนักเรียนยัง อย่างไรก็ตาม การประเมินความสามารถของนักเรียนระหว่างสูตรวิทยายังคง มีปัญหา (Liddicoat, et.al, 2003) ในประเทศออสเตรเลีย โปรแกรมการศึกษาครูทั้งหมดที่มหาวิทยาลัยซิดนีย์ต้องการฝึกงานอย่างน้อย 10 สัปดาห์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อวัตถุประสงค์ของงานวิจัยนี้คือการทดสอบว่ามีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการประเมินผลของนักเรียนครูนักเรียนจัดกลุ่มตามวิชาที่สอน นอกจากนี้ยังได้รับการทดสอบว่ามีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการประเมินผลของครูนักเรียนจัดกลุ่มตามวิชาที่สอนในพื้นที่ต่อไปนี้: การเตรียมการดูแลสภาพแวดล้อมของการเรียนการสอนและประสบการณ์การเรียนการสอนการปฏิบัติ เพื่อทดสอบสมมติฐานที่วัดเพียร์สันและค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ t-test ถูกนำไปใช้ ผลการศึกษาพบว่าค่าเฉลี่ยในการประเมินผลนักเรียนของศิลปะและวิทยาศาสตร์ของนักเรียนครูผู้สอนที่มีความแตกต่างกัน ผลนอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างการประเมินผลของครูนักเรียนจัดกลุ่มตามวิชาที่สอน (ศิลปะและวิทยาศาสตร์) ในทุกพื้นที่ของการปฏิบัติการเรียนการสอน ทั้งสองกลุ่มมีการประเมินผลที่สูงของการเตรียมการเรียนการสอนสภาพแวดล้อมและประสบการณ์การเรียนการสอนการปฏิบัติและมีการประเมินผลเฉลี่ยในการกำกับดูแล. คำสำคัญ: การประเมินผล ครูนักเรียน การเรียนการสอนวิชา; การเรียนการสอนการปฏิบัติ; การกำกับดูแล; เตรียม; เคนยา1 บทนำการศึกษาครั้งนี้ได้ดำเนินการระหว่างเดือนมกราคมและเดือนมีนาคม 2012 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบว่ามีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการประเมินผลนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยของพวกเขาทางตะวันออกของแอฟริกา Baraton (UEAB) ครูนักเรียนจัดกลุ่มตามวิชาที่สอน นอกจากนี้ยังได้รับการทดสอบว่ามีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการประเมินผลของครูนักเรียนจัดกลุ่มตามวิชาที่สอนในพื้นที่ต่อไปนี้: การเตรียมการดูแลสภาพแวดล้อมของการเรียนการสอนและประสบการณ์การเรียนการสอนการปฏิบัติ. ปฏิบัติสอนครองตำแหน่งสำคัญในโปรแกรมการศึกษาครู มันเป็นประสบการณ์ที่สูงสุดในการเตรียมความพร้อมของครู มันมีโอกาสที่จะเริ่มต้นที่จะกลายเป็นครูสังคมเข้าสู่อาชีพ ผลการดำเนินงานในระหว่างการปฏิบัติการเรียนการสอนให้พื้นฐานบางอย่างสำหรับการทำนายความสำเร็จในอนาคตของครู นิยมออกและศูนย์กลางของการเรียนการสอนการปฏิบัติเป็นปัจจัยที่สำคัญต่อคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาครู ในระหว่างการฝึกการเรียนการสอนการทำงานร่วมกับนักเรียนในโรงเรียนให้มีระดับสูงของการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของธรรมชาติส่วนใหญ่เป็นบวก ครูนักเรียนเติบโตผ่านประสบการณ์และพวกเขาเริ่มต้นที่จะเชื่อมโยงไปยังวัฒนธรรมของการเรียนการสอน ในระหว่างการฝึกการเรียนการสอนที่พวกเขารู้สึกมีส่วนร่วมท้าทายและเพิ่มขีดความสามารถ (หลา, et al, 1988) ประมาณ 1,500 เอกสารงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการด้านต่างๆของครูการศึกษาที่ตีพิมพ์และจัดทำดัชนีใน ERIC (คนทรัพยากรการศึกษาศูนย์ข้อมูล) ในแต่ละปี (ครัลล์, 2005) เอกสารเหล่านี้ทางวิชาการเพิ่มขึ้นจากการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศของประเพณีการเตรียมความพร้อมของครูและข้อกำหนดคุณสมบัติในแง่ของความสำเร็จของนักเรียน (Losito และ Mintrop 2001) จากการศึกษาของครูเรียนรู้ส่วนบุคคลและการพัฒนาในลักษณะมืออาชีพ (เช่น Berliner 1994 พันธบัตร et al, 2000 ฯลฯ ). ประเทศที่แตกต่างกันได้ปีที่ผ่านมาการพัฒนาโปรแกรมการเรียนการสอนการปฏิบัติของพวกเขาจะแตกต่างกันตามความต้องการของพวกเขา การเรียนการสอนการฝึกงานเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในการให้บริการมากที่สุดโปรแกรมการศึกษาครูก่อนในนิวซีแลนด์ หลังจากจบการศึกษาระดับปริญญาในพื้นที่เนื้อหาที่เกี่ยวข้องครูโรงเรียนมัธยมที่คาดหวังในนิวซีแลนด์มักจะลงทะเบียนเรียนในประกาศนียบัตรหนึ่งปีที่วิทยาลัยการศึกษา ปีที่เข้มข้นและเป็นส่วนประกอบที่สำคัญเป็นผู้ดูแลการเรียนการสอนภายในโรงเรียนมัธยมที่เลือก ครูนักเรียนที่แนบมากับครูที่มีประสบการณ์, ครูร่วมที่ยอมรับความรับผิดชอบในการกำกับดูแลวันเพื่อวันของประสบการณ์ในการสอนครูนักเรียน สิ่งที่แนบมาในช่วงแต่ละวิทยากรไปวิทยาลัยการศึกษานอกจากนี้ยังตั้งข้อสังเกตการเรียนการสอนนักเรียน อย่างไรก็ตามการประเมินความสามารถของนักเรียนในระหว่างการฝึกงานที่ยังคงมีปัญหา (Liddicoat, et.al, 2003) ในประเทศออสเตรเลียทุกโปรแกรมการศึกษาของครูที่มหาวิทยาลัยซิดนีย์ต้องฝึกงานอย่างน้อยสิบสัปดาห์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่องานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบว่ามีความแตกต่างกันระหว่างนักศึกษาประเมินผลของครูของนักเรียนจำแนกตามวิชาที่สอน นอกจากนี้ยังตรวจสอบว่ามีความแตกต่างระหว่างการประเมินของครูจำแนกตามวิชาที่สอนในพื้นที่ต่อไปนี้ : การสอนงาน , สภาพแวดล้อม ,และประสบการณ์ในการปฏิบัติการสอน เพื่อทดสอบสมมติฐาน ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์เพียร์สัน และการวัดสถิติประยุกต์ ผลการศึกษาพบว่า ค่าเฉลี่ยในการประเมินของนักศึกษาคณะศิลปศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ครู นักเรียน มีความแตกต่างกันผลการวิจัยยังชี้ให้เห็นว่ามีความแตกต่างระหว่างการประเมินของนักศึกษาจำแนกตามวิชาที่สอนศิลปะและวิทยาศาสตร์ ) บนพื้นที่ทั้งหมดของการสอนปฏิบัติ ทั้งสองกลุ่มได้รับการประเมินสูงจากการเตรียมการสอน สิ่งแวดล้อมและประสบการณ์การสอน และมีการประเมินโดยเฉลี่ยการ

คำสำคัญ : การประเมินครู นักเรียน วิชาที่สอน การสอนการปฏิบัติการนิเทศ เตรียม ; เคนยา

1 บทนำ

นี้ศึกษาระหว่างเดือนมกราคมและมีนาคม 2555 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบว่า มีความแตกต่างกันระหว่างนักศึกษาประเมินผลของมหาวิทยาลัยทางตะวันออกของแอฟริกา baraton ( ueab ) ครู นักเรียน จำแนกตามวิชาที่สอนนอกจากนี้ยังตรวจสอบว่ามีความแตกต่างระหว่างการประเมินของครูจำแนกตามวิชาที่สอนในพื้นที่ต่อไปนี้ : การเตรียมการสอน และสภาพแวดล้อมการฝึกประสบการณ์การสอน

ฝึก occupies ตำแหน่งสำคัญในโปรแกรมของครูการศึกษา มันเป็นจนถึงขีดสุด ประสบการณ์ในการเตรียมครูมันมี โอกาสที่จะกลายเป็น socialized ต้นครูเป็นอาชีพ สมรรถนะในการปฏิบัติการสอนมีพื้นฐานบางอย่างเพื่อทำนายความสำเร็จของครูในอนาคต ความนิยมขาออกและศูนย์กลางของการปฏิบัติการสอนเป็นสำคัญ ปัจจัยที่เอื้อต่อคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาของครู ในระหว่างการฝึกทำงานกับนักเรียนในโรงเรียนให้ระดับสูงของการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของธรรมชาติที่เป็นบวกมากที่สุด ครูนักเรียนเติบโตผ่านประสบการณ์และพวกเขาเริ่มที่จะเชื่อมโยงกับวัฒนธรรมการสอน ในระหว่างการฝึก พวกเขารู้สึกหมั้น ท้าทายและมีอํานาจ ( เฟอร์ลอง et al , 1988 )ประมาณ 1 , 500 เอกสารงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมต่าง ๆ ของครูมีการเผยแพร่และดัชนีในเอริค ( ศูนย์ข้อมูลทรัพยากรทางการศึกษา ) ในแต่ละปี ( ครูล , 2548 ) เอกสารวิชาการเหล่านี้ขยายจากการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศของการเตรียมครูประเพณีและความต้องการคุณสมบัติในแง่ของความสำเร็จของนักเรียน ( losito และ mintrop 2001 )การศึกษาของครู การเรียนรู้และการพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคล ( เช่น Berliner 1994 พันธบัตร et al 2000 , ฯลฯ ) . ประเทศ

ที่แตกต่างกันได้กว่าปีได้รับการปฏิบัติการสอนโปรแกรมให้เหมาะสมกับความต้องการที่แตกต่างกันของพวกเขา การฝึกการสอนเป็นองค์ประกอบในส่วนกลางก่อนครูบริการโปรแกรมการศึกษาในนิวซีแลนด์หลังจากเสร็จสิ้นการศึกษาระดับปริญญาในพื้นที่เนื้อหาที่เกี่ยวข้อง อนาคตครูโรงเรียนมัธยมในนิวซีแลนด์โดยทั่วไปลงทะเบียนในหนึ่งปีอนุปริญญาที่วิทยาลัยการศึกษา ปีนี้จะเข้มข้น และเป็นองค์ประกอบที่สำคัญ คือ การนิเทศภายในโรงเรียนที่เลือกสูง ครู นักเรียน มาเป็นครูที่มีประสบการณ์การสอนร่วมที่มีความรับผิดชอบสำหรับวันการปฏิบัติงานวันของประสบการณ์การสอนนักเรียนของครู ในแต่ละสิ่งที่แนบมาเป็นอาจารย์พิเศษสำหรับการศึกษาของวิทยาลัยยังสังเกตการสอนนักเรียน อย่างไรก็ตาม การประเมินความสามารถของนักเรียนในงานยังคงมีปัญหา ( liddicoat และคณะ , 2003 ) ในออสเตรเลียทุกโปรแกรมการศึกษาของครูอาจารย์ในมหาวิทยาลัยซิดนีย์ต้องฝึกงานอย่างน้อย 10 สัปดาห์