proach:1) Posing open-ended problem

proach:
1) Posing open-ended problems
This step was the beginning of problem solving: posing
open-ended problem related to a problem situation presented by
the teacher as shown in Figure 5. Students’ behavior and use of
metacognition, which connected with the first step related to
attempting to understand the problem situation; students
thought those problems were their problems (students’ problematic),
showing their desire in proving or finding solutions by
themselves. This conclusion was drawn from the observed enthusiasm
to solve problems by themselves or saying something
to show acceptance, for example, “I can do”, or “I want to do”,
and expressing their happiness when the teacher asked students
to participate in problem solving as a group. In this step, the
teacher posed the problem situation to students by using pictures
and telling stories in order to lead to the mentioned instructions.
The teacher began her class by greeting students,
and after that, she put the pictures on the magnet board and
chose two volunteer students to act as supporting characters in
the stories by using the pictures. The teacher allowed students
to observe and consider the pictures.
In this step, it demonstrated that students tried to understand
the problem by showing enthusiasm, concentrated on the pictures,
and described what they had observed. Students’ attempts
to find answer and make predictions were the beginning, which
led to proof of finding facts of conclusions by students for the
next steps.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Proach:
1) วางตัวปัญหาปลายเปิด
ขั้นตอนนี้คือจุดเริ่มต้นของการแก้ปัญหา: วางตัว
ปัญหาปลายเปิดที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ปัญหาที่นำเสนอโดย
ครูตามที่แสดงในรูปที่ 5 พฤติกรรมของนักเรียนและการใช้
อภิปัญญาซึ่งเชื่อมต่อกับ ขั้นตอนแรกที่เกี่ยวข้องกับ
ความพยายามที่จะเข้าใจสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้น; นักเรียน
คิดว่าปัญหาเหล่านั้นเป็นปัญหาของพวกเขา (นักเรียนปัญหา ')
แสดงความปรารถนาของพวกเขาในการพิสูจน์หรือหาทางแก้ปัญหาโดย
ตัวเอง ข้อสรุปนี้ได้มาจากการสังเกตความกระตือรือร้น
ในการแก้ปัญหาด้วยตัวเองหรือสิ่งที่บอกว่า
เพื่อแสดงการยอมรับตัวอย่างเช่น "ฉันจะทำ" หรือ "ฉันต้องการจะทำ"
และการแสดงความสุขของพวกเขาเมื่อครูถามนักเรียน
ที่จะมีส่วนร่วมในปัญหา แก้เป็นกลุ่ม ในขั้นตอนนี้
ครูที่เกิดสถานการณ์ปัญหาให้กับนักเรียนโดยใช้ภาพ
และการเล่าเรื่องเพื่อที่จะนำไปสู่คำแนะนำที่กล่าวถึง.
ครูเริ่มชั้นเรียนของเธอโดยนักศึกษาอวยพร
และหลังจากนั้นเธอใส่รูปภาพบนกระดานแม่เหล็กและ
เลือก สองนักศึกษาอาสาสมัครที่จะทำหน้าที่เป็นตัวละครสนับสนุนใน
เรื่องโดยใช้รูปภาพ ครูที่ได้รับอนุญาตให้นักเรียน
ที่จะสังเกตและพิจารณาภาพ.
ในขั้นตอนนี้ก็แสดงให้เห็นว่านักเรียนพยายามที่จะเข้าใจ
ปัญหาที่เกิดขึ้นโดยการแสดงความกระตือรือร้นจดจ่ออยู่กับภาพ,
และอธิบายถึงสิ่งที่พวกเขาได้สังเกตเห็น ความพยายามของนักเรียน
จะหาคำตอบและทำให้การคาดการณ์เป็นจุดเริ่มต้นที่
นำไปสู่การพิสูจน์ในการหาข้อเท็จจริงของข้อสรุปโดยนักศึกษาสำหรับ
ขั้นตอนถัดไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

proach :
1 ) แบบปลายเปิดปัญหา
ขั้นตอนนี้เป็นจุดเริ่มต้นของการแก้ไขปัญหาปัญหาปลายเปิด : วางตัว
เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ปัญหาที่นำเสนอโดย
อาจารย์ดังแสดงในรูปที่ 5 พฤติกรรมของนักเรียน และใช้
เมตาคอคนิชั่นซึ่งเกี่ยวข้องกับขั้นตอนแรกเกี่ยวข้องกับการพยายามที่จะเข้าใจสถานการณ์ปัญหา

; นักเรียนคิดว่า ปัญหาเหล่านั้นเป็นปัญหาของนักเรียนที่มีปัญหา ) ,
แสดงความปรารถนาของพวกเขาในการพิสูจน์ หรือการหาทางออกโดย
ตัวเอง ข้อสรุปนี้ได้จากการสังเกตกระตือรือร้น
แก้ปัญหาด้วยตนเองหรือพูดอะไร
เพื่อแสดงการยอมรับ ตัวอย่างเช่น " ฉันทำได้ " หรือ " ฉันต้องการทำ "
และแสดงความสุขของพวกเขาเมื่อครูถามนักเรียน
มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาเป็นกลุ่ม ในขั้นตอนนี้
ครูวางสถานการณ์ปัญหาให้กับนักเรียนโดยการใช้ภาพ
เล่าเรื่องราวเพื่อนำไปสู่การกล่าวแนะนํา .
ครูเริ่มชั้นเรียนของเธอโดยทักทายนักศึกษา
หลังจากนั้นเธอก็วางภาพบนกระดานแม่เหล็กและ
เลือกสองอาสาสมัครนักเรียนทำหน้าที่สนับสนุนอักขระใน
เรื่องราวต่าง ๆ โดยการใช้ภาพ ครูให้นักเรียนสังเกตและพิจารณาภาพ
.
ในขั้นตอนนี้ มันแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่พยายามจะเข้าใจ
ปัญหาโดยแสดงความกระตือรือร้น เน้นภาพ และอธิบายสิ่งที่พวกเขา
) ความพยายามของนักเรียน เพื่อหาคำตอบ และทำให้การคาดการณ์

เป็นจุดเริ่มต้น ซึ่ง