- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
In traditional language teaching me
In traditional language teaching methodologies , teachers teach facts from books. The teachers are seen as the main source of knowledge to the students. On the other hand, the new teaching methodologies focus on the teaching of strategies of deciding what information is needed. The teachers’ roles are as guides or facilitators to help learners tobe skilled in selecting, accessing, evaluating, organizing and storing information. These strategies are important to manage vast amounts of information. The teachers also need to manage the time and courses and to construct
knowledge autonomously in virtual learning communities. Besides performing this new role, the teacher is also the motivator of the whole learning process, and can facilitate intellectual group discussion. The teacher must reflect critically on the context of learning (mediated by technology), the methods (different than those used in the classroom), the students, the teacher’s own computer literacy (hardware, software and technical support needed), and other matters pertaining to digital literature. Learning via technology has many advantages. The Internet provides current and up-to-date data. It stores vast amount of information that can be retrieved quickly and easily. For language learning purposes, it provides text in authentic language, unlike the contrived language usually found in books. Technology enables the teacher to transmit more information to a larger number of students in a shorter time. Teachers have to play their part to facilitate a learning environment that will open learners’ minds to new possibilities. As Zepp (2005) points out, teachers should relate the goals of education with effective use of ICT. In
other words, teachers must be aware of the impact of technology on education and the required changes to enhance their teaching. They need to adjustment their teaching process to suit this new ICT environment. The teacher’s role
in an ICT environment is that of a facilitator instead of being a purveyor of knowledge. This transformation from the old to the new method of delivering knowledge is a global phenomenon. The modern teacher in the ICT era is no
longer described as ‘a sage on the stage’ but a ‘guide by the side’. Teaching then can be a transforming experience as it opens new windows to the world and creates a lifetime of opportunities. With ICT it implies the changes in the
teacher’s role not just as a teacher but as a monitor of participation and a practitioner of research, all of which Babak Ghasemi and Masoud Hashemi / Procedia Social and Behavioral Sciences 15 (2011) 3098–3102 3101 possibilities are accelerated by the technological resources. Queiroz (2003) insists lecturers or teachers need to go
through a continuous process of competency improvements to meet the demands of lifelong learning for their professional development. Without this, teachers may be complacent and merely duplicate their practices electronically. If this happens, learners would not benefit from the technological advancements happening around
them. Therefore, ICT training for teachers should not be merely to use technology per se. Berge (1996) and Warschauer, M. & Healey, D. (1998) listed several recommendations for teachers: pedagogical (use of discursive resources as to facilitate learning), social (incentive of human relations among members of the group), managerial (establishment of general procedures for discussion and development of activities) and technical (transparency of technology for an adequate relation between the system, the software and the interface selected). As for teachers’ roles, Holec, H. (1981) listed a few considerations that teachers and lecturers have to make to optimize the use of IT.
Tools such as chat rooms, e-mail and web forums need to be designed to enhance interpersonal and social skills. As the teachers’ roles change, they must ensure that a good learning environment exists at all times. A good learning
environment should not neglect human needs to socialize and interact with one another. A good learning environment needs to co-exist with a good teaching environment. This can be achieved if the teachers have a positive attitude towards ICT. Instructors, teaching using the electronic mode must have a positive attitude to
motivate, facilitate and guide learners (Pramela 2006). Loveless & Ellis (2001) explains that the impact of technology on pedagogy has created major differences in terms of teacher roles, teaching activities, learning activities and learner roles. The changes have led to a redefinition of learning and the learning environment. Naidoo
(2003) suggests that ICT can also be used to support teachers who lack adequate skills and content knowledge, thus contributing to improving the quality of learning. Teachers who are hesitant to sit in classrooms or feel they are too old for the formal education system would find the interactive and asynchronous nature of ICT helpful for their professional development. This article continues to discuss important issues concerning ICT and pedagogic implications. Lee (2000) lists some reasons why ICT is not used in classrooms. According to him, the limitations of using ICT as an educational tool are : financial barriers, availability of computer hardware and software, lack of technical and theoretical knowledge and reluctance to accept the technology. A closer look at research shows that technology is most effective when teachers receive more training in its instructional applications. When used to
supplement a carefully thought-out program me of classroom instruction, it should include appropriate amount of learner control, helpful feedback and sound pedagogical design. Pramela (2006) emphasizes on the importance of
feedback in teaching and learning in the electronic media because helpful feedback given to learners means creating social presence which is crucial in the virtual mode of learning. Teachers must also be prepared to go through a continuous learning process to improve teaching efficiency. This is because ‘technology cannot replace good teaching but it can enhance it’. In the online process, teaching concerns the relationship between the teacher-student and student-knowledge. The student is guided to learn to be more autonomous for his or her own learning. This mode of learning leads the teacher to find educational practices that stimulate this type of online learning.
knowledge autonomously in virtual learning communities. Besides performing this new role, the teacher is also the motivator of the whole learning process, and can facilitate intellectual group discussion. The teacher must reflect critically on the context of learning (mediated by technology), the methods (different than those used in the classroom), the students, the teacher’s own computer literacy (hardware, software and technical support needed), and other matters pertaining to digital literature. Learning via technology has many advantages. The Internet provides current and up-to-date data. It stores vast amount of information that can be retrieved quickly and easily. For language learning purposes, it provides text in authentic language, unlike the contrived language usually found in books. Technology enables the teacher to transmit more information to a larger number of students in a shorter time. Teachers have to play their part to facilitate a learning environment that will open learners’ minds to new possibilities. As Zepp (2005) points out, teachers should relate the goals of education with effective use of ICT. In
other words, teachers must be aware of the impact of technology on education and the required changes to enhance their teaching. They need to adjustment their teaching process to suit this new ICT environment. The teacher’s role
in an ICT environment is that of a facilitator instead of being a purveyor of knowledge. This transformation from the old to the new method of delivering knowledge is a global phenomenon. The modern teacher in the ICT era is no
longer described as ‘a sage on the stage’ but a ‘guide by the side’. Teaching then can be a transforming experience as it opens new windows to the world and creates a lifetime of opportunities. With ICT it implies the changes in the
teacher’s role not just as a teacher but as a monitor of participation and a practitioner of research, all of which Babak Ghasemi and Masoud Hashemi / Procedia Social and Behavioral Sciences 15 (2011) 3098–3102 3101 possibilities are accelerated by the technological resources. Queiroz (2003) insists lecturers or teachers need to go
through a continuous process of competency improvements to meet the demands of lifelong learning for their professional development. Without this, teachers may be complacent and merely duplicate their practices electronically. If this happens, learners would not benefit from the technological advancements happening around
them. Therefore, ICT training for teachers should not be merely to use technology per se. Berge (1996) and Warschauer, M. & Healey, D. (1998) listed several recommendations for teachers: pedagogical (use of discursive resources as to facilitate learning), social (incentive of human relations among members of the group), managerial (establishment of general procedures for discussion and development of activities) and technical (transparency of technology for an adequate relation between the system, the software and the interface selected). As for teachers’ roles, Holec, H. (1981) listed a few considerations that teachers and lecturers have to make to optimize the use of IT.
Tools such as chat rooms, e-mail and web forums need to be designed to enhance interpersonal and social skills. As the teachers’ roles change, they must ensure that a good learning environment exists at all times. A good learning
environment should not neglect human needs to socialize and interact with one another. A good learning environment needs to co-exist with a good teaching environment. This can be achieved if the teachers have a positive attitude towards ICT. Instructors, teaching using the electronic mode must have a positive attitude to
motivate, facilitate and guide learners (Pramela 2006). Loveless & Ellis (2001) explains that the impact of technology on pedagogy has created major differences in terms of teacher roles, teaching activities, learning activities and learner roles. The changes have led to a redefinition of learning and the learning environment. Naidoo
(2003) suggests that ICT can also be used to support teachers who lack adequate skills and content knowledge, thus contributing to improving the quality of learning. Teachers who are hesitant to sit in classrooms or feel they are too old for the formal education system would find the interactive and asynchronous nature of ICT helpful for their professional development. This article continues to discuss important issues concerning ICT and pedagogic implications. Lee (2000) lists some reasons why ICT is not used in classrooms. According to him, the limitations of using ICT as an educational tool are : financial barriers, availability of computer hardware and software, lack of technical and theoretical knowledge and reluctance to accept the technology. A closer look at research shows that technology is most effective when teachers receive more training in its instructional applications. When used to
supplement a carefully thought-out program me of classroom instruction, it should include appropriate amount of learner control, helpful feedback and sound pedagogical design. Pramela (2006) emphasizes on the importance of
feedback in teaching and learning in the electronic media because helpful feedback given to learners means creating social presence which is crucial in the virtual mode of learning. Teachers must also be prepared to go through a continuous learning process to improve teaching efficiency. This is because ‘technology cannot replace good teaching but it can enhance it’. In the online process, teaching concerns the relationship between the teacher-student and student-knowledge. The student is guided to learn to be more autonomous for his or her own learning. This mode of learning leads the teacher to find educational practices that stimulate this type of online learning.
0/5000
In traditional language teaching methodologies , teachers teach facts from books. The teachers are seen as the main source of knowledge to the students. On the other hand, the new teaching methodologies focus on the teaching of strategies of deciding what information is needed. The teachers’ roles are as guides or facilitators to help learners tobe skilled in selecting, accessing, evaluating, organizing and storing information. These strategies are important to manage vast amounts of information. The teachers also need to manage the time and courses and to constructknowledge autonomously in virtual learning communities. Besides performing this new role, the teacher is also the motivator of the whole learning process, and can facilitate intellectual group discussion. The teacher must reflect critically on the context of learning (mediated by technology), the methods (different than those used in the classroom), the students, the teacher’s own computer literacy (hardware, software and technical support needed), and other matters pertaining to digital literature. Learning via technology has many advantages. The Internet provides current and up-to-date data. It stores vast amount of information that can be retrieved quickly and easily. For language learning purposes, it provides text in authentic language, unlike the contrived language usually found in books. Technology enables the teacher to transmit more information to a larger number of students in a shorter time. Teachers have to play their part to facilitate a learning environment that will open learners’ minds to new possibilities. As Zepp (2005) points out, teachers should relate the goals of education with effective use of ICT. Inother words, teachers must be aware of the impact of technology on education and the required changes to enhance their teaching. They need to adjustment their teaching process to suit this new ICT environment. The teacher’s rolein an ICT environment is that of a facilitator instead of being a purveyor of knowledge. This transformation from the old to the new method of delivering knowledge is a global phenomenon. The modern teacher in the ICT era is nolonger described as ‘a sage on the stage’ but a ‘guide by the side’. Teaching then can be a transforming experience as it opens new windows to the world and creates a lifetime of opportunities. With ICT it implies the changes in the
teacher’s role not just as a teacher but as a monitor of participation and a practitioner of research, all of which Babak Ghasemi and Masoud Hashemi / Procedia Social and Behavioral Sciences 15 (2011) 3098–3102 3101 possibilities are accelerated by the technological resources. Queiroz (2003) insists lecturers or teachers need to go
through a continuous process of competency improvements to meet the demands of lifelong learning for their professional development. Without this, teachers may be complacent and merely duplicate their practices electronically. If this happens, learners would not benefit from the technological advancements happening around
them. Therefore, ICT training for teachers should not be merely to use technology per se. Berge (1996) and Warschauer, M. & Healey, D. (1998) listed several recommendations for teachers: pedagogical (use of discursive resources as to facilitate learning), social (incentive of human relations among members of the group), managerial (establishment of general procedures for discussion and development of activities) and technical (transparency of technology for an adequate relation between the system, the software and the interface selected). As for teachers’ roles, Holec, H. (1981) listed a few considerations that teachers and lecturers have to make to optimize the use of IT.
Tools such as chat rooms, e-mail and web forums need to be designed to enhance interpersonal and social skills. As the teachers’ roles change, they must ensure that a good learning environment exists at all times. A good learning
environment should not neglect human needs to socialize and interact with one another. A good learning environment needs to co-exist with a good teaching environment. This can be achieved if the teachers have a positive attitude towards ICT. Instructors, teaching using the electronic mode must have a positive attitude to
motivate, facilitate and guide learners (Pramela 2006). Loveless & Ellis (2001) explains that the impact of technology on pedagogy has created major differences in terms of teacher roles, teaching activities, learning activities and learner roles. The changes have led to a redefinition of learning and the learning environment. Naidoo
(2003) suggests that ICT can also be used to support teachers who lack adequate skills and content knowledge, thus contributing to improving the quality of learning. Teachers who are hesitant to sit in classrooms or feel they are too old for the formal education system would find the interactive and asynchronous nature of ICT helpful for their professional development. This article continues to discuss important issues concerning ICT and pedagogic implications. Lee (2000) lists some reasons why ICT is not used in classrooms. According to him, the limitations of using ICT as an educational tool are : financial barriers, availability of computer hardware and software, lack of technical and theoretical knowledge and reluctance to accept the technology. A closer look at research shows that technology is most effective when teachers receive more training in its instructional applications. When used to
supplement a carefully thought-out program me of classroom instruction, it should include appropriate amount of learner control, helpful feedback and sound pedagogical design. Pramela (2006) emphasizes on the importance of
feedback in teaching and learning in the electronic media because helpful feedback given to learners means creating social presence which is crucial in the virtual mode of learning. Teachers must also be prepared to go through a continuous learning process to improve teaching efficiency. This is because ‘technology cannot replace good teaching but it can enhance it’. In the online process, teaching concerns the relationship between the teacher-student and student-knowledge. The student is guided to learn to be more autonomous for his or her own learning. This mode of learning leads the teacher to find educational practices that stimulate this type of online learning.
teacher’s role not just as a teacher but as a monitor of participation and a practitioner of research, all of which Babak Ghasemi and Masoud Hashemi / Procedia Social and Behavioral Sciences 15 (2011) 3098–3102 3101 possibilities are accelerated by the technological resources. Queiroz (2003) insists lecturers or teachers need to go
through a continuous process of competency improvements to meet the demands of lifelong learning for their professional development. Without this, teachers may be complacent and merely duplicate their practices electronically. If this happens, learners would not benefit from the technological advancements happening around
them. Therefore, ICT training for teachers should not be merely to use technology per se. Berge (1996) and Warschauer, M. & Healey, D. (1998) listed several recommendations for teachers: pedagogical (use of discursive resources as to facilitate learning), social (incentive of human relations among members of the group), managerial (establishment of general procedures for discussion and development of activities) and technical (transparency of technology for an adequate relation between the system, the software and the interface selected). As for teachers’ roles, Holec, H. (1981) listed a few considerations that teachers and lecturers have to make to optimize the use of IT.
Tools such as chat rooms, e-mail and web forums need to be designed to enhance interpersonal and social skills. As the teachers’ roles change, they must ensure that a good learning environment exists at all times. A good learning
environment should not neglect human needs to socialize and interact with one another. A good learning environment needs to co-exist with a good teaching environment. This can be achieved if the teachers have a positive attitude towards ICT. Instructors, teaching using the electronic mode must have a positive attitude to
motivate, facilitate and guide learners (Pramela 2006). Loveless & Ellis (2001) explains that the impact of technology on pedagogy has created major differences in terms of teacher roles, teaching activities, learning activities and learner roles. The changes have led to a redefinition of learning and the learning environment. Naidoo
(2003) suggests that ICT can also be used to support teachers who lack adequate skills and content knowledge, thus contributing to improving the quality of learning. Teachers who are hesitant to sit in classrooms or feel they are too old for the formal education system would find the interactive and asynchronous nature of ICT helpful for their professional development. This article continues to discuss important issues concerning ICT and pedagogic implications. Lee (2000) lists some reasons why ICT is not used in classrooms. According to him, the limitations of using ICT as an educational tool are : financial barriers, availability of computer hardware and software, lack of technical and theoretical knowledge and reluctance to accept the technology. A closer look at research shows that technology is most effective when teachers receive more training in its instructional applications. When used to
supplement a carefully thought-out program me of classroom instruction, it should include appropriate amount of learner control, helpful feedback and sound pedagogical design. Pramela (2006) emphasizes on the importance of
feedback in teaching and learning in the electronic media because helpful feedback given to learners means creating social presence which is crucial in the virtual mode of learning. Teachers must also be prepared to go through a continuous learning process to improve teaching efficiency. This is because ‘technology cannot replace good teaching but it can enhance it’. In the online process, teaching concerns the relationship between the teacher-student and student-knowledge. The student is guided to learn to be more autonomous for his or her own learning. This mode of learning leads the teacher to find educational practices that stimulate this type of online learning.
การแปล กรุณารอสักครู่..
ในวิธีการเรียนการสอนภาษาแบบดั้งเดิมครูผู้สอนข้อเท็จจริงจากหนังสือ ครูถูกมองว่าเป็นแหล่งที่มาหลักของความรู้ให้กับนักเรียน ในทางกลับกันที่วิธีการสอนใหม่มุ่งเน้นไปที่การเรียนการสอนของกลยุทธ์ของการตัดสินใจว่าข้อมูลเป็นสิ่งจำเป็น บทบาทของครูจะเป็นผู้อำนวยความสะดวกหรือคำแนะนำที่จะช่วยให้ผู้เรียนมีทักษะในการ Tobe เลือกการเข้าถึงประเมินผลการจัดระเบียบและจัดเก็บข้อมูล กลยุทธ์เหล่านี้มีความสำคัญในการจัดการข้อมูลจำนวนมหาศาล
ครูยังต้องจัดการเวลาและหลักสูตรและการที่จะสร้างความรู้ด้วยตนเองในชุมชนการเรียนรู้เสมือนจริง นอกจากนี้ยังแสดงบทบาทใหม่นี้ครูยังเป็นแรงผลักดันของกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดและสามารถอำนวยความสะดวกการอภิปรายกลุ่มทางปัญญา ครูจะต้องสะท้อนให้เห็นถึงวิกฤตกับบริบทของการเรียนรู้ (ผู้ไกล่เกลี่ยโดยเทคโนโลยี) วิธีการ (ที่แตกต่างกันกว่าที่ใช้ในห้องเรียน) นักเรียนที่รู้คอมพิวเตอร์ของตัวเองของครู (ฮาร์ดแวร์ซอฟต์แวร์และการสนับสนุนทางเทคนิคที่จำเป็น) และเรื่องอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง วรรณกรรมดิจิตอล การเรียนรู้ผ่านเทคโนโลยีมีข้อดีหลายประการ Internet ให้ปัจจุบันและ up-to-date ข้อมูล มันเก็บข้อมูลจำนวนมากที่สามารถเรียกดูได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย เพื่อประโยชน์ในการเรียนรู้ภาษาที่จะให้ข้อความในภาษาที่แท้จริงแตกต่างจากภาษาประดิษฐ์มักจะพบในหนังสือ เทคโนโลยีช่วยให้ครูที่จะส่งข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อเป็นจำนวนมากของนักเรียนในเวลาสั้น ครูมีการเล่นของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งที่จะอำนวยความสะดวกในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะเปิดใจเรียนที่จะเป็นไปได้ใหม่ ในฐานะที่เป็น Zepp (2005) ชี้ให้เห็นครูควรมีความเกี่ยวข้องกับเป้าหมายของการศึกษาที่มีประสิทธิภาพในการใช้ไอซีที ในคำอื่น ๆ ที่ครูผู้สอนจะต้องตระหนักถึงผลกระทบของเทคโนโลยีเกี่ยวกับการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอนของพวกเขา
พวกเขาจำเป็นต้องปรับกระบวนการเรียนการสอนของพวกเขาเพื่อให้เหมาะกับสภาพแวดล้อมใหม่นี้ไอซีที
บทบาทของครูในสภาพแวดล้อมด้านไอซีทีเป็นที่ของผู้อำนวยความสะดวกแทนที่จะเป็นคนส่งอาหารของความรู้ การเปลี่ยนแปลงครั้งนี้จากเดิมที่จะวิธีการใหม่ในการส่งมอบความรู้เป็นปรากฏการณ์ระดับโลก ครูที่ทันสมัยในยุคไอซีทีไม่อธิบายอีกต่อไปเป็น 'ปัญญาชนบนเวที' แต่ 'คู่มือข้าง'
การเรียนการสอนนั้นจะเป็นประสบการณ์ที่เปลี่ยนที่จะเปิดหน้าต่างใหม่ในโลกและสร้างชีวิตของโอกาส ด้วยไอซีทีมันหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในบทบาทของครูไม่เพียง แต่เป็นครู แต่เป็นจอแสดงผลของการมีส่วนร่วมและผู้ประกอบการของการวิจัยทั้งหมดที่บา Ghasemi และ Masoud Hashemi / Procedia ทางสังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 15 (2011) 3098-3102 3101 ความเป็นไปได้ ถูกเร่งโดยทรัพยากรทางเทคโนโลยี
Queiroz (2003)
ยืนยันว่าอาจารย์หรือครูผู้สอนจำเป็นต้องไปผ่านกระบวนการที่ต่อเนื่องของการปรับปรุงความสามารถในการตอบสนองความต้องการของการเรียนรู้ตลอดชีวิตเพื่อการพัฒนาอาชีพของพวกเขา โดยไม่ต้องนี้ครูผู้สอนอาจจะเป็นที่พึงพอใจและเพียงซ้ำปฏิบัติของพวกเขาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์
หากเกิดเหตุการณ์นี้ผู้เรียนจะได้รับประโยชน์จากความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นรอบพวกเขา ดังนั้นการฝึกอบรมไอซีทีสำหรับครูผู้สอนไม่ควรจะเป็นเพียงการใช้เทคโนโลยีต่อ se แบร์ก (1996) และ Warschauer, M. & Healey, D. (1998) ระบุไว้หลายคำแนะนำสำหรับครู: การสอน (การใช้ทรัพยากรเป็นประเด็นเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้) สังคม (แรงจูงใจของความสัมพันธ์ของมนุษย์ในหมู่สมาชิกของกลุ่ม), การบริหารจัดการ ( สถานประกอบการของขั้นตอนทั่วไปสำหรับการอภิปรายและการพัฒนาของกิจกรรม) และทางเทคนิค (โปร่งใสของเทคโนโลยีเพื่อความสัมพันธ์ที่เพียงพอระหว่างระบบซอฟต์แวร์และอินเตอร์เฟซที่เลือก) สำหรับบทบาทของครู Holec เอช (1981) ระบุไว้พิจารณาไม่กี่ว่าครูและอาจารย์จะต้องทำเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการใช้งานของมัน.
เครื่องมือเช่นห้องแชท, อีเมลและเว็บบอร์ดจะต้องมีการออกแบบมาเพื่อเพิ่มความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และทักษะทางสังคม ในฐานะที่เป็นครูเปลี่ยนบทบาทของพวกเขาจะต้องให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดีอยู่ตลอดเวลา
การเรียนรู้ที่ดีสภาพแวดล้อมที่ไม่ควรละเลยมนุษย์ต้องการที่จะสื่อสารและโต้ตอบกับคนอื่น สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดีความต้องการที่จะอยู่ร่วมกับสภาพแวดล้อมที่มีการเรียนการสอนที่ดี นี้สามารถทำได้ถ้าครูมีทัศนคติที่ดีต่อไอซีที สอนการเรียนการสอนโดยใช้โหมดอิเล็กทรอนิกส์จะต้องมีทัศนคติที่ดีในการสร้างแรงจูงใจให้อำนวยความสะดวกและให้คำแนะนำผู้เรียน (Pramela 2006)
ปราศจากความรักและเอลลิส (2001) อธิบายว่าผลกระทบของเทคโนโลยีในการเรียนการสอนได้สร้างความแตกต่างที่สำคัญในแง่ของบทบาทครูจัดกิจกรรมการเรียนการสอนกิจกรรมการเรียนรู้และบทบาทของผู้เรียน การเปลี่ยนแปลงที่จะนำไปสู่นิยามใหม่ของการเรียนรู้และการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ Naidoo
(2003) แสดงให้เห็นว่าไอซีทียังสามารถนำมาใช้ในการสนับสนุนครูที่ขาดทักษะความรู้ที่เพียงพอและเนื้อหาจึงนำไปสู่การปรับปรุงคุณภาพของการเรียนรู้ ครูที่มีความลังเลที่จะนั่งอยู่ในห้องเรียนหรือรู้สึกว่าพวกเขาจะแก่เกินไปสำหรับระบบการศึกษาอย่างเป็นทางการจะพบลักษณะการโต้ตอบและไม่ตรงกันของไอซีทีที่เป็นประโยชน์ในการพัฒนาอาชีพของพวกเขา บทความนี้ยังคงที่จะหารือเกี่ยวกับประเด็นที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับไอซีทีและผลกระทบของการสอน ลี (2000) แสดงสาเหตุที่ไอซีทีไม่ได้ใช้ในห้องเรียน ตามที่เขาพูดถึงข้อ จำกัด ของการใช้ไอซีทีเป็นเครื่องมือการศึกษาคืออุปสรรคทางการเงิน, ความพร้อมของคอมพิวเตอร์ฮาร์ดแวร์และซอฟแวร์, การขาดความรู้ทางด้านเทคนิคและทฤษฎีและไม่เต็มใจที่จะยอมรับเทคโนโลยี มองใกล้ที่วิจัยแสดงให้เห็นว่าเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อครูได้รับการฝึกอบรมในการใช้งานของการเรียนการสอน
เมื่อนำมาใช้เพื่อเสริมโปรแกรมออกความคิดอย่างฉันของการเรียนการสอนก็ควรจะรวมถึงปริมาณที่เหมาะสมของการควบคุมการเรียนรู้และข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์และเสียงการออกแบบการสอน Pramela (2006)
เน้นความสำคัญของข้อเสนอแนะในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในสื่ออิเล็กทรอนิกส์เพราะข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ที่มอบให้กับผู้เรียนหมายถึงการสร้างสถานะทางสังคมซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในโหมดของการเรียนรู้เสมือนจริง ครูยังต้องเตรียมที่จะไปผ่านกระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องในการปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนการสอน นี้เป็นเพราะเทคโนโลยีไม่สามารถแทนที่การเรียนการสอนที่ดี แต่ก็สามารถเพิ่มความมัน ' ในกระบวนการออนไลน์การเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างครูนักเรียนและนักเรียนมีความรู้ นักเรียนจะได้รับคำแนะนำในการเรียนรู้ที่จะเป็นอิสระมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้ของตนเอง โหมดนี้จะนำไปสู่การเรียนรู้ครูเพื่อหาแนวทางปฏิบัติที่ช่วยกระตุ้นการศึกษาประเภทของการเรียนรู้ออนไลน์นี้
ครูยังต้องจัดการเวลาและหลักสูตรและการที่จะสร้างความรู้ด้วยตนเองในชุมชนการเรียนรู้เสมือนจริง นอกจากนี้ยังแสดงบทบาทใหม่นี้ครูยังเป็นแรงผลักดันของกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดและสามารถอำนวยความสะดวกการอภิปรายกลุ่มทางปัญญา ครูจะต้องสะท้อนให้เห็นถึงวิกฤตกับบริบทของการเรียนรู้ (ผู้ไกล่เกลี่ยโดยเทคโนโลยี) วิธีการ (ที่แตกต่างกันกว่าที่ใช้ในห้องเรียน) นักเรียนที่รู้คอมพิวเตอร์ของตัวเองของครู (ฮาร์ดแวร์ซอฟต์แวร์และการสนับสนุนทางเทคนิคที่จำเป็น) และเรื่องอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง วรรณกรรมดิจิตอล การเรียนรู้ผ่านเทคโนโลยีมีข้อดีหลายประการ Internet ให้ปัจจุบันและ up-to-date ข้อมูล มันเก็บข้อมูลจำนวนมากที่สามารถเรียกดูได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย เพื่อประโยชน์ในการเรียนรู้ภาษาที่จะให้ข้อความในภาษาที่แท้จริงแตกต่างจากภาษาประดิษฐ์มักจะพบในหนังสือ เทคโนโลยีช่วยให้ครูที่จะส่งข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อเป็นจำนวนมากของนักเรียนในเวลาสั้น ครูมีการเล่นของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งที่จะอำนวยความสะดวกในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะเปิดใจเรียนที่จะเป็นไปได้ใหม่ ในฐานะที่เป็น Zepp (2005) ชี้ให้เห็นครูควรมีความเกี่ยวข้องกับเป้าหมายของการศึกษาที่มีประสิทธิภาพในการใช้ไอซีที ในคำอื่น ๆ ที่ครูผู้สอนจะต้องตระหนักถึงผลกระทบของเทคโนโลยีเกี่ยวกับการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอนของพวกเขา
พวกเขาจำเป็นต้องปรับกระบวนการเรียนการสอนของพวกเขาเพื่อให้เหมาะกับสภาพแวดล้อมใหม่นี้ไอซีที
บทบาทของครูในสภาพแวดล้อมด้านไอซีทีเป็นที่ของผู้อำนวยความสะดวกแทนที่จะเป็นคนส่งอาหารของความรู้ การเปลี่ยนแปลงครั้งนี้จากเดิมที่จะวิธีการใหม่ในการส่งมอบความรู้เป็นปรากฏการณ์ระดับโลก ครูที่ทันสมัยในยุคไอซีทีไม่อธิบายอีกต่อไปเป็น 'ปัญญาชนบนเวที' แต่ 'คู่มือข้าง'
การเรียนการสอนนั้นจะเป็นประสบการณ์ที่เปลี่ยนที่จะเปิดหน้าต่างใหม่ในโลกและสร้างชีวิตของโอกาส ด้วยไอซีทีมันหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในบทบาทของครูไม่เพียง แต่เป็นครู แต่เป็นจอแสดงผลของการมีส่วนร่วมและผู้ประกอบการของการวิจัยทั้งหมดที่บา Ghasemi และ Masoud Hashemi / Procedia ทางสังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 15 (2011) 3098-3102 3101 ความเป็นไปได้ ถูกเร่งโดยทรัพยากรทางเทคโนโลยี
Queiroz (2003)
ยืนยันว่าอาจารย์หรือครูผู้สอนจำเป็นต้องไปผ่านกระบวนการที่ต่อเนื่องของการปรับปรุงความสามารถในการตอบสนองความต้องการของการเรียนรู้ตลอดชีวิตเพื่อการพัฒนาอาชีพของพวกเขา โดยไม่ต้องนี้ครูผู้สอนอาจจะเป็นที่พึงพอใจและเพียงซ้ำปฏิบัติของพวกเขาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์
หากเกิดเหตุการณ์นี้ผู้เรียนจะได้รับประโยชน์จากความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นรอบพวกเขา ดังนั้นการฝึกอบรมไอซีทีสำหรับครูผู้สอนไม่ควรจะเป็นเพียงการใช้เทคโนโลยีต่อ se แบร์ก (1996) และ Warschauer, M. & Healey, D. (1998) ระบุไว้หลายคำแนะนำสำหรับครู: การสอน (การใช้ทรัพยากรเป็นประเด็นเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้) สังคม (แรงจูงใจของความสัมพันธ์ของมนุษย์ในหมู่สมาชิกของกลุ่ม), การบริหารจัดการ ( สถานประกอบการของขั้นตอนทั่วไปสำหรับการอภิปรายและการพัฒนาของกิจกรรม) และทางเทคนิค (โปร่งใสของเทคโนโลยีเพื่อความสัมพันธ์ที่เพียงพอระหว่างระบบซอฟต์แวร์และอินเตอร์เฟซที่เลือก) สำหรับบทบาทของครู Holec เอช (1981) ระบุไว้พิจารณาไม่กี่ว่าครูและอาจารย์จะต้องทำเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการใช้งานของมัน.
เครื่องมือเช่นห้องแชท, อีเมลและเว็บบอร์ดจะต้องมีการออกแบบมาเพื่อเพิ่มความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และทักษะทางสังคม ในฐานะที่เป็นครูเปลี่ยนบทบาทของพวกเขาจะต้องให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดีอยู่ตลอดเวลา
การเรียนรู้ที่ดีสภาพแวดล้อมที่ไม่ควรละเลยมนุษย์ต้องการที่จะสื่อสารและโต้ตอบกับคนอื่น สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดีความต้องการที่จะอยู่ร่วมกับสภาพแวดล้อมที่มีการเรียนการสอนที่ดี นี้สามารถทำได้ถ้าครูมีทัศนคติที่ดีต่อไอซีที สอนการเรียนการสอนโดยใช้โหมดอิเล็กทรอนิกส์จะต้องมีทัศนคติที่ดีในการสร้างแรงจูงใจให้อำนวยความสะดวกและให้คำแนะนำผู้เรียน (Pramela 2006)
ปราศจากความรักและเอลลิส (2001) อธิบายว่าผลกระทบของเทคโนโลยีในการเรียนการสอนได้สร้างความแตกต่างที่สำคัญในแง่ของบทบาทครูจัดกิจกรรมการเรียนการสอนกิจกรรมการเรียนรู้และบทบาทของผู้เรียน การเปลี่ยนแปลงที่จะนำไปสู่นิยามใหม่ของการเรียนรู้และการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ Naidoo
(2003) แสดงให้เห็นว่าไอซีทียังสามารถนำมาใช้ในการสนับสนุนครูที่ขาดทักษะความรู้ที่เพียงพอและเนื้อหาจึงนำไปสู่การปรับปรุงคุณภาพของการเรียนรู้ ครูที่มีความลังเลที่จะนั่งอยู่ในห้องเรียนหรือรู้สึกว่าพวกเขาจะแก่เกินไปสำหรับระบบการศึกษาอย่างเป็นทางการจะพบลักษณะการโต้ตอบและไม่ตรงกันของไอซีทีที่เป็นประโยชน์ในการพัฒนาอาชีพของพวกเขา บทความนี้ยังคงที่จะหารือเกี่ยวกับประเด็นที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับไอซีทีและผลกระทบของการสอน ลี (2000) แสดงสาเหตุที่ไอซีทีไม่ได้ใช้ในห้องเรียน ตามที่เขาพูดถึงข้อ จำกัด ของการใช้ไอซีทีเป็นเครื่องมือการศึกษาคืออุปสรรคทางการเงิน, ความพร้อมของคอมพิวเตอร์ฮาร์ดแวร์และซอฟแวร์, การขาดความรู้ทางด้านเทคนิคและทฤษฎีและไม่เต็มใจที่จะยอมรับเทคโนโลยี มองใกล้ที่วิจัยแสดงให้เห็นว่าเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อครูได้รับการฝึกอบรมในการใช้งานของการเรียนการสอน
เมื่อนำมาใช้เพื่อเสริมโปรแกรมออกความคิดอย่างฉันของการเรียนการสอนก็ควรจะรวมถึงปริมาณที่เหมาะสมของการควบคุมการเรียนรู้และข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์และเสียงการออกแบบการสอน Pramela (2006)
เน้นความสำคัญของข้อเสนอแนะในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในสื่ออิเล็กทรอนิกส์เพราะข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ที่มอบให้กับผู้เรียนหมายถึงการสร้างสถานะทางสังคมซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในโหมดของการเรียนรู้เสมือนจริง ครูยังต้องเตรียมที่จะไปผ่านกระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องในการปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนการสอน นี้เป็นเพราะเทคโนโลยีไม่สามารถแทนที่การเรียนการสอนที่ดี แต่ก็สามารถเพิ่มความมัน ' ในกระบวนการออนไลน์การเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างครูนักเรียนและนักเรียนมีความรู้ นักเรียนจะได้รับคำแนะนำในการเรียนรู้ที่จะเป็นอิสระมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้ของตนเอง โหมดนี้จะนำไปสู่การเรียนรู้ครูเพื่อหาแนวทางปฏิบัติที่ช่วยกระตุ้นการศึกษาประเภทของการเรียนรู้ออนไลน์นี้
การแปล กรุณารอสักครู่..
ในการใช้วิธีการสอนแบบอาจารย์สอนข้อเท็จจริงจากหนังสือ ครูจะเห็นเป็นแหล่งความรู้ให้กับนักเรียน บนมืออื่น ๆ , วิธีการสอนใหม่ที่มุ่งเน้นการสอนกลยุทธ์การตัดสินใจข้อมูลที่จำเป็น บทบาทของครูจะเป็นคู่มือหรืออุปกรณ์เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถมีทักษะในการเข้าถึง ประเมินการจัดระเบียบและจัดเก็บข้อมูล กลยุทธ์เหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะจัดการกับจำนวนมากมายของข้อมูล ครูยังต้องจัดการเวลาและหลักสูตรและสร้างความรู้ในชุมชนการเรียนรู้
อัตโนมัติเสมือน นอกจากการแสดงบทบาทใหม่นี้ครูยังเป็นแรงจูงใจของการเรียนรู้ทั้งหมด และสามารถอำนวยความสะดวกในการสนทนากลุ่มทางปัญญาครูจะต้องสะท้อนให้เห็นถึงวิกฤตในบริบทของการเรียนรู้ ( ) โดยเทคโนโลยี ) , วิธีการที่แตกต่างกว่าที่ใช้ในชั้นเรียน ) , นักเรียน , ครูคอมพิวเตอร์เอง ( ฮาร์ดแวร์ ซอฟต์แวร์และการสนับสนุนทางเทคนิคที่จำเป็น ) และเรื่องอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับวรรณคดีดิจิตอล การเรียนรู้ผ่านเทคโนโลยีมีข้อดีมากมาย อินเทอร์เน็ตให้บริการในปัจจุบัน และข้อมูลที่ทันสมัยมันเก็บข้อมูลจํานวนมากที่สามารถดึงข้อมูลได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย เพื่อประโยชน์ในการเรียนรู้ภาษา และมีข้อความในภาษาที่แท้จริง ไม่ประดิษฐ์ภาษาที่มักจะพบในหนังสือ เทคโนโลยีที่ช่วยให้ครูที่จะส่งข้อมูลเพิ่มเติมไปยังหมายเลขขนาดใหญ่ของนักเรียนในเวลาสั้นครูต้องเล่นส่วนหนึ่งของพวกเขาเพื่อให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะเปิดจิตใจของผู้เรียน สู่ความเป็นไปได้ใหม่ เป็นเซปป์ ( 2005 ) ชี้ว่า ครูควรเชื่อมโยงเป้าหมายของการศึกษากับการใช้ ICT ในคำอื่น ๆ
, ครูจะต้องตระหนักถึงผลกระทบของเทคโนโลยีต่อการศึกษาและต้องเปลี่ยนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการจัดการเรียนการสอนพวกเขาต้องปรับกระบวนการสอนให้เหมาะสมกับสภาพแวดล้อมของเทคโนโลยีใหม่นี้ บทบาทของครู
ในสภาพแวดล้อมที่ไอซีทีเป็นผู้ประสานงานแทน เป็นคนจัดหาความรู้ นี้การเปลี่ยนแปลงจากเดิมกับวิธีใหม่ของการส่งมอบความรู้เป็นปรากฏการณ์ทั่วโลก ครูสมัยใหม่ในยุคไอซีทีไม่มี
แล้วอธิบายเป็น ' เซจบนเวที ' แต่เป็น ' คู่มือโดยด้านข้าง " สอนแล้วสามารถเปลี่ยนประสบการณ์มันเปิดหน้าต่างใหม่ให้กับโลก และสร้างชีวิต โอกาสทางธุรกิจ กับไอซีที มันแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงใน
ครูบทบาทไม่เพียง แต่เป็นครูแต่เป็นจอแสดงผลของการมีส่วนร่วมและผู้ประกอบการของการวิจัยซึ่งทั้งหมด babak และ ghasemi Masoud Hashemi / procedia สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ 15 ( 2011 ) 3098 – 3102 3101 ความเป็นไปได้จะเร่งโดยทรัพยากรทางเทคโนโลยี เคยรอซ ( 2003 ) ยืนยันว่า อาจารย์ หรือ ครูต้องไปผ่านกระบวนการของการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง
ความสามารถเพื่อตอบสนองความต้องการของการเรียนรู้ตลอดชีวิตเพื่อพัฒนาวิชาชีพของตนเอง โดยไม่ต้องนี้ครูอาจจะพอใจแค่ซ้ำและการปฏิบัติของพวกเขาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ หากเกิดเหตุการณ์นี้ ผู้เรียนจะได้รับประโยชน์จากเทคโนโลยีก้าวหน้าขึ้นรอบๆ
. ดังนั้น อบรม ICT สำหรับครูไม่ควรเป็นเพียงการใช้เทคโนโลยีหรอก เบิร์ก ( 1996 ) และ warschauer M & Healey , D . ( 1998 ) ปรากฏหลายคำแนะนำสำหรับครู
อัตโนมัติเสมือน นอกจากการแสดงบทบาทใหม่นี้ครูยังเป็นแรงจูงใจของการเรียนรู้ทั้งหมด และสามารถอำนวยความสะดวกในการสนทนากลุ่มทางปัญญาครูจะต้องสะท้อนให้เห็นถึงวิกฤตในบริบทของการเรียนรู้ ( ) โดยเทคโนโลยี ) , วิธีการที่แตกต่างกว่าที่ใช้ในชั้นเรียน ) , นักเรียน , ครูคอมพิวเตอร์เอง ( ฮาร์ดแวร์ ซอฟต์แวร์และการสนับสนุนทางเทคนิคที่จำเป็น ) และเรื่องอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับวรรณคดีดิจิตอล การเรียนรู้ผ่านเทคโนโลยีมีข้อดีมากมาย อินเทอร์เน็ตให้บริการในปัจจุบัน และข้อมูลที่ทันสมัยมันเก็บข้อมูลจํานวนมากที่สามารถดึงข้อมูลได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย เพื่อประโยชน์ในการเรียนรู้ภาษา และมีข้อความในภาษาที่แท้จริง ไม่ประดิษฐ์ภาษาที่มักจะพบในหนังสือ เทคโนโลยีที่ช่วยให้ครูที่จะส่งข้อมูลเพิ่มเติมไปยังหมายเลขขนาดใหญ่ของนักเรียนในเวลาสั้นครูต้องเล่นส่วนหนึ่งของพวกเขาเพื่อให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะเปิดจิตใจของผู้เรียน สู่ความเป็นไปได้ใหม่ เป็นเซปป์ ( 2005 ) ชี้ว่า ครูควรเชื่อมโยงเป้าหมายของการศึกษากับการใช้ ICT ในคำอื่น ๆ
, ครูจะต้องตระหนักถึงผลกระทบของเทคโนโลยีต่อการศึกษาและต้องเปลี่ยนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการจัดการเรียนการสอนพวกเขาต้องปรับกระบวนการสอนให้เหมาะสมกับสภาพแวดล้อมของเทคโนโลยีใหม่นี้ บทบาทของครู
ในสภาพแวดล้อมที่ไอซีทีเป็นผู้ประสานงานแทน เป็นคนจัดหาความรู้ นี้การเปลี่ยนแปลงจากเดิมกับวิธีใหม่ของการส่งมอบความรู้เป็นปรากฏการณ์ทั่วโลก ครูสมัยใหม่ในยุคไอซีทีไม่มี
แล้วอธิบายเป็น ' เซจบนเวที ' แต่เป็น ' คู่มือโดยด้านข้าง " สอนแล้วสามารถเปลี่ยนประสบการณ์มันเปิดหน้าต่างใหม่ให้กับโลก และสร้างชีวิต โอกาสทางธุรกิจ กับไอซีที มันแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงใน
ครูบทบาทไม่เพียง แต่เป็นครูแต่เป็นจอแสดงผลของการมีส่วนร่วมและผู้ประกอบการของการวิจัยซึ่งทั้งหมด babak และ ghasemi Masoud Hashemi / procedia สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ 15 ( 2011 ) 3098 – 3102 3101 ความเป็นไปได้จะเร่งโดยทรัพยากรทางเทคโนโลยี เคยรอซ ( 2003 ) ยืนยันว่า อาจารย์ หรือ ครูต้องไปผ่านกระบวนการของการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง
ความสามารถเพื่อตอบสนองความต้องการของการเรียนรู้ตลอดชีวิตเพื่อพัฒนาวิชาชีพของตนเอง โดยไม่ต้องนี้ครูอาจจะพอใจแค่ซ้ำและการปฏิบัติของพวกเขาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ หากเกิดเหตุการณ์นี้ ผู้เรียนจะได้รับประโยชน์จากเทคโนโลยีก้าวหน้าขึ้นรอบๆ
. ดังนั้น อบรม ICT สำหรับครูไม่ควรเป็นเพียงการใช้เทคโนโลยีหรอก เบิร์ก ( 1996 ) และ warschauer M & Healey , D . ( 1998 ) ปรากฏหลายคำแนะนำสำหรับครู
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- นั่นไง
- พระสมเด็จเกษไชโย หลวงพ่อโตองค์ใหญ่ วีรไท
- บริษัทมาจากธุรกิจครอบครัว
- high-pressure hydrolysis reactor
- ในการขายน้ำมันมะพร้าวให้กับลูกค้าทุกครั้
- หลังจากนั้นฉันตั้งใจจะไปเรียนต่อปริญญาโท
- thought
- ผลไม้
- รวมถึงการแสดงบทบาทใหม่ๆ
- Drink more water. Adult humans should dr
- If a "comparison register" is a destinat
- If you're bored,
- Additionally, syngas fermentation medium
- i think what he done is vary
- What specific activitiesform the logisti
- Guidelines to formulate business strateg
- ฉันไปถึงโรงเรียน 7.45ตอนบ่ายกินข้าวกับเพ
- ผมไม่เคยเดินป่าระยะไกล
- นั่นไง
- they will have to go that country
- The ground equipment consists of a VOR g
- มุ่งมั่นและอดทน
- ควบคุมความต่อเนื่อง
- Ifeel elated
