Although critical-thinking skills a

Although critical-thinking skills and fables are both part of the curriculum in middle schools today, little is known about adolescents' ability to answer critical-thinking questions in relation to fables. In a recent study (Nippold, Frantz-Kaspar, et al., 2014), we elicited spoken narrative retelling samples from typically developing eighth-grade students (n = 40; mean age = 14 years) using fables and analyzed the fable retellings for syntactic complexity. Results indicated that syntactic complexity, as measured by mean length of communication unit (MLCU) and clausal density (CD), was substantially higher in the fable retellings than in a standard conversational language sample elicited from those same adolescents. This finding was consistent with studies of younger children reporting that syntactic complexity was higher in narrative telling and retelling than in conversational speaking (e.g., Dollaghan et al., 1990; Leadholm & Miller, 1992; MacLachlan & Chapman, 1988; Wagner et al., 2000). To interpret our findings, we argued that the sophisticated nature of the fables employed, The Mice in Council and The Monkey and the Dolphin, prompted the adolescents to tap into their own cognitive and linguistic resources more fully as they retold the fables, compared with the conversational task where they spoke about simpler, everyday topics (e.g., pets, friends, family).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าทักษะการคิดเชิงวิพากษ์และนิทานมีทั้งส่วนหนึ่งของหลักสูตรในโรงเรียนกลางในวันนี้ไม่ค่อยมีใครรู้เกี่ยวกับความสามารถของวัยรุ่นที่จะตอบคำถามการคิดเชิงวิพากษ์ในความสัมพันธ์กับนิทาน ในการศึกษาล่าสุด (. Nippold ฟ-คาสปาร์, et al 2014) เราออกมาตัวอย่างการเล่าเรื่องความอ่อนน้อมถ่อมตนพูดจากมักจะพัฒนานักเรียนที่แปดเกรด (n = 40; อายุเฉลี่ย = 14 ปี) โดยใช้นิทานและวิเคราะห์ละครนิทานสำหรับ ประโยคซับซ้อน ผลการวิจัยพบว่าประโยคซับซ้อนเป็นวัดโดยความยาวเฉลี่ยของหน่วยการสื่อสาร (MLCU) และความหนาแน่น clausal (CD) เป็นสูงขึ้นอย่างมากในละครนิทานกว่าในตัวอย่างภาษาสนทนามาตรฐานออกมาจากวัยรุ่นเดียวกันนั้น การค้นพบนี้สอดคล้องกับการศึกษาของเด็กที่อายุน้อยกว่ารายงานว่าประโยคซับซ้อนสูงในการบอกเล่าเรื่องและความอ่อนน้อมถ่อมตนกว่าในการพูดในการสนทนา (เช่น Dollaghan, et al, 1990;. Leadholm และมิลเลอร์ 1992; MacLachlan & แชปแมน, 1988; et al, แว็กเนอร์ , 2000) การตีความผลการวิจัยของเราเราเป็นที่ถกเถียงกันว่าธรรมชาติมีความซับซ้อนของนิทานจ้างหนูในสภาและลิงและโลมาได้รับแจ้งวัยรุ่นไปแตะลงในทรัพยากรของพวกเขาเองและองค์ความรู้ทางภาษามากขึ้นอย่างเต็มที่ขณะที่พวกเขาเล่าขานนิทานเมื่อเทียบกับ งานการสนทนาที่พวกเขาพูดเกี่ยวกับความเรียบง่ายในชีวิตประจำวันหัวข้อ (เช่นสัตว์เลี้ยงเพื่อนครอบครัว)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถึงแม้ว่าทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และนิทานเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรในโรงเรียนกลางวันนี้เป็นที่รู้จักกันเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณของวัยรุ่นที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับนิทาน ในการศึกษาล่าสุด ( nippold ฟรานซ์ , แคสเปอร์ , et al . , 2010 ) เราได้มาพูดบรรยายบอกเล่าตัวอย่างจากโดยทั่วไปการพัฒนามัธยมศึกษาปีที่ 2 ( n = 40 ; อายุเฉลี่ย = 14 ปี ) โดยใช้นิทานและวิเคราะห์นิทาน retellings สำหรับความซับซ้อนของประโยค . ผลการศึกษาพบว่า ประโยคที่ซับซ้อน การวัดความยาวหมายถึงการสื่อสารหน่วย ( mlcu ) และความหนาแน่น clausal ( CD ) ขยายตัวสูงในนิทาน retellings กว่าในมาตรฐานการสนทนาภาษาตัวอย่างได้มาจากวัยรุ่นนั้น การค้นพบนี้สอดคล้องกับการศึกษาของเด็ก แบบรายงานที่ซับซ้อนสูงในเรื่องบอก และบอกเล่าในการพูดสนทนามากกว่า ( เช่น dollaghan et al . , 1990 ; leadholm & มิลเลอร์ , 1992 ; เมิกแค็กเลิน & Chapman , 1988 ; วากเนอร์ et al . , 2000 ) การตีความผลการวิจัยของเรา เราถกเถียงกันอยู่ว่า ธรรมชาติที่ซับซ้อนของนิทานจ้างหนูสภาและลิงกับปลาโลมา , รับแจ้งวัยรุ่นที่จะแตะลงในความรู้ของตัวเองและทรัพยากรทางภาษาอย่างเต็มที่ตามที่เล่าขานนิทาน เมื่อเทียบกับงานของการสนทนาที่พวกเขาพูดเกี่ยวกับง่ายหัวข้อทุกวัน ( เช่น สัตว์เลี้ยง , เพื่อน , ครอบครัว )