3.2.3. Social exposure to ICTSocial

3.2.3. Social exposure to ICT
Social interaction has been shown to have a major effect on the regulation of motivation and interest (Thoman, Sansone, & Pasupathi, 2007). For instance, the feeling of competence and the individual self-concept, respectively, depend to some extent on feedback and interaction with other individuals, peers, teachers and further more (cf. Ryan & Deci, 2000, p. 58; Wigfield et al., 2008, p. 414). Erstwhile, Guthrie (1996, p. 433) highlights the relevance of learner’s social milieu for reading engagement, as children’s reading experiences are often social. They share and exchange facts from the books they read as well as discuss characters. In a similar way, individuals’ use of ICT and the development of their ICT knowledge and skills is socially embedded. For instance, adolescents photographing and exchanging photos via internet-based platforms such as Instagram, do not just upload pictures for themselves but they socialize using ICT, get feedback and discuss facts of shared pictures.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.2.3. สังคมสัมผัสกับ ICTปฏิสัมพันธ์ทางสังคมได้รับการแสดงจะมีผลสำคัญในการควบคุมของแรงจูงใจและสนใจ (Thoman ลอง & Pasupathi, 2007) เช่น ความรู้สึกของความสามารถและ self-concept ละ ตามลำดับ ในบางกรณีขึ้นอยู่กับความคิดเห็นและโต้ตอบ กับบุคคลอื่น ๆ เพื่อน ครูเพิ่มเติม (cf.ไรอัน & Deci, 2000, p. 58 Wigfield et al. 2008, p. 414) Erstwhile, Guthrie (1996, p. 433) เน้นความเกี่ยวข้องของการอ่านมีส่วนร่วม สภาพสังคมของผู้เรียนเป็นประสบการณ์การอ่านของเด็กมักมีสังคม พวกเขาแบ่งปัน และแลกเปลี่ยนข้อเท็จจริงจากหนังสือพวกเขาอ่านคุยกันอักขระ ลักษณะคล้ายกัน ใช้ของแต่ละคนของ ICT และการพัฒนาความรู้ ICT และทักษะสังคมฝังอยู่ เช่น วัยรุ่นถ่ายภาพ และแลกเปลี่ยนรูปภาพผ่านอินเทอร์เน็ตแพลตฟอร์มเช่น Instagram เพียงแค่อัพโหลดรูปภาพสำหรับตัวเอง แต่สังคมใช้ ICT รับความคิดเห็น และหารือเกี่ยวกับข้อเท็จจริงของภาพที่ใช้ร่วมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.2.3 การสัมผัสทางสังคมในการใช้ไอซีที
การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมได้รับการแสดงที่จะมีผลสำคัญในการควบคุมของแรงจูงใจและดอกเบี้ย (Thoman, Sansone & Pasupathi 2007) ยกตัวอย่างเช่นความรู้สึกของความสามารถและแนวคิดตนเองของแต่ละบุคคลตามลำดับขึ้นอยู่กับจำนวนที่พอเหมาะกับความคิดเห็นและการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่น ๆ เพื่อนครูและต่อไปอีก (cf ไรอันและ Deci, 2000, หน้า 58. Wigfield et al, . 2008, น. 414) อดีต, Guthrie (1996, น. 433) ไฮไลท์ความเกี่ยวข้องของสภาพแวดล้อมทางสังคมของผู้เรียนมีส่วนร่วมสำหรับการอ่านเป็นเด็กประสบการณ์การอ่านมักจะมีสังคม พวกเขาร่วมกันแลกเปลี่ยนและข้อเท็จจริงจากหนังสือที่พวกเขาอ่านเช่นเดียวกับการหารือเกี่ยวกับตัวละคร ในทำนองเดียวกันการใช้งานของแต่ละบุคคลของไอซีทีและการพัฒนาความรู้ด้านไอซีทีและทักษะของพวกเขาจะถูกฝังสังคม ยกตัวอย่างเช่นวัยรุ่นการถ่ายภาพและการแลกเปลี่ยนภาพถ่ายผ่านทางแพลตฟอร์มอินเทอร์เน็ตที่ใช้เช่น Instagram ไม่เพียงแค่อัพโหลดภาพสำหรับตัวเอง แต่พวกเขาสังคมโดยใช้ไอซีทีได้รับความคิดเห็นและหารือเกี่ยวกับข้อเท็จจริงของภาพที่ใช้ร่วมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3.2.3 . การเปิดรับการสื่อสารสังคมปฏิสัมพันธ์ทางสังคมได้แสดงให้มีลักษณะพิเศษที่สำคัญในการควบคุมของแรงจูงใจและความสนใจ ( thoman ซานโซน และ pasupathi , 2550 ) เช่นความรู้สึกของความสามารถและอัตมโนทัศน์แต่ละ , ตามลำดับขึ้นอยู่กับบางส่วนในความคิดเห็นและการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่น ๆ เพื่อน ครู และเพิ่มเติม ( CF . ไรอัน & ดังนั้น , 2543 , หน้า 58 ; wigfield et al . , 2551 , หน้า 414 ) ในสมัยก่อน Guthrie ( 2539 , หน้า , 433 ) เน้นความเกี่ยวข้องของผู้เรียน สังคม สภาพแวดล้อม สำหรับการอ่านหมั้น เป็นประสบการณ์การอ่านของเด็กมักจะถูกสังคม พวกเขาแบ่งปันและแลกเปลี่ยนข้อมูลจากหนังสือที่อ่าน ตลอดจนหารือเกี่ยวกับตัวละคร ในลักษณะที่คล้ายกัน , บุคคล " การใช้ ICT และการพัฒนาความรู้และทักษะของพวกเขาจะถูกฝังอยู่และสังคม ตัวอย่าง วัยรุ่นถ่ายภาพและแลกเปลี่ยนภาพถ่ายผ่านอินเทอร์เน็ตแพลตฟอร์มเช่น Instagram ไม่เพียงแค่อัปโหลดภาพสำหรับตัวเอง แต่พวกเขาเข้าสังคมการใช้ไอซีที ความคิดเห็นและหารือเกี่ยวกับข้อเท็จจริงของการแบ่งปันภาพ