IMPAIRMENT IN SOCIAL FUNCTIONING IS

IMPAIRMENT IN SOCIAL FUNCTIONING IS A CENTRAL
feature of autism spectrum disorders (ASD) and has been well
documented in the literature (Attwood, 1998; Myles et al.,
2005; Rogers, 2000). Thus, individuals with ASD have difficulty
communicating with others, processing and integrating
information from the environment, establishing and sustaining
social relationships with others, and participating in new
environments. Specific social skills deficits include difficulties
with initiating interactions, maintaining reciprocity, sharing
enjoyment, taking another person’s perspective, and inferring
the interests of others. Although social skills deficits are a
central feature of ASD, few children receive adequate social
skills programming (Hume, Bellini, & Pratt, 2005). This is a
troubling reality, especially considering that the presence of
social impairments may portend the development of more
detrimental outcomes, such as poor academic achievement,
social failure and peer rejection, anxiety, depression, substance
abuse, and other forms of psychopathology (Bellini,
2006; La Greca & Lopez, 1998; Tantam, 2000; Welsh, Park,
Widaman, & O’Neil, 2001). Most important, social skills
deficits impede one’s ability to establish meaningful social
relationships, which often leads to withdrawal and a life of
social isolation. Social skills are critical to successful social,
emotional, and cognitive development. As such, effective social
skills programming should be an integral component of
educational programming for children with ASD.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บกพร่องในการทำงานสังคมเป็นศูนย์กลางลักษณะของความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติ (ASD) และได้รับในวรรณคดี (Attwood, 1998 Myles et al.,2005 โรเจอร์ส 2000) ดังนั้น บุคคลกับ ASD มีความยากลำบากสื่อสารกับผู้อื่น การประมวลผล และการบูรณาการข้อมูลจากสิ่งแวดล้อม สร้าง และค้ำจุนความสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อื่น และเข้าร่วมใหม่สภาพแวดล้อม ขาดดุลทักษะสังคมรวมถึงความยากลำบากเริ่มต้นการโต้ตอบ รักษาเท่าไหร่ ใช้ร่วมกันความเพลิดเพลิน การมองของผู้อื่น และบรรยายผลประโยชน์ของผู้อื่น แม้ว่าจะขาดดุลทักษะทางสังคมคุณลักษณะสำคัญของ ASD เด็กน้อยได้รับสังคมที่เพียงพอทักษะการเขียนโปรแกรม (ฮูม Bellini และ Pratt, 2005) นี้เป็นการเดือดร้อน ความจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งพิจารณาที่การปรากฏตัวของความบกพร่องทางสังคมอาจ portend การพัฒนาเพิ่มเติมผลอันตราย เช่นยากจนสำเร็จวิชาการการปฏิเสธความล้มเหลวและเพียร์สังคม วิตกกังวล ซึมเศร้า สารละเมิด และรูปแบบอื่น ๆ ของ psychopathology (Bellini2006 ลา Greca และนิเฟอร์โลเปซ 1998 Tantam, 2000 เวลช์ พาร์คWidaman, & โอนีล 2001) ทักษะทางสังคม สำคัญที่สุดขาดดุลเป็นอุปสรรคต่อความสามารถในการสร้างสังคมที่มีความหมายความสัมพันธ์ ซึ่งมักจะนำไปสู่การถอนเงินและชีวิตของแยกทางสังคม ทักษะทางสังคมมีความสำคัญต่อสังคมประสบความสำเร็จการพัฒนาทางอารมณ์ และความรู้ความเข้าใจ เป็นสังคมที่มีประสิทธิภาพดังกล่าวทักษะการเขียนโปรแกรมควรมีส่วนประกอบของการเขียนโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มี ASD

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การด้อยค่าในการทำงานสังคมเป็น CENTRAL
คุณลักษณะของความผิดปกติสเปกตรัม (ASD) และได้รับการดี
เอกสารในวรรณคดี (Attwood 1998. ไมลส์, et al,
2005; โรเจอร์ส, 2000) ดังนั้นบุคคลที่มี ASD มีปัญหาในการ
สื่อสารกับผู้อื่นในการประมวลผลและการบูรณาการ
ข้อมูลจากสภาพแวดล้อมที่สร้างและยั่งยืน
ความสัมพันธ์ทางสังคมกับคนอื่นและมีส่วนร่วมในใหม่
สภาพแวดล้อม โดยเฉพาะการขาดดุลทักษะทางสังคมรวมถึงความยากลำบาก
กับการเริ่มต้นการมีปฏิสัมพันธ์ที่ยังคงรักษาความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันแบ่งปัน
ความบันเทิงเอามุมมองของคนอื่นและการอนุมาน
ผลประโยชน์ของคนอื่น ๆ แม้ว่าการขาดดุลทักษะทางสังคมเป็น
คุณลักษณะสำคัญของ ASD เด็กไม่กี่ได้รับทางสังคมอย่างเพียงพอ
ทักษะการเขียนโปรแกรม (ฮูมเบลลินีและแพรตต์ 2005) นี่คือ
ความเป็นจริงหนักใจโดยเฉพาะการพิจารณาว่าการปรากฏตัวของ
ความบกพร่องทางสังคมอาจมีความหมายในการพัฒนามากขึ้น
ผลลัพธ์ที่เป็นอันตรายเช่นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ไม่ดีนักวิชาการ
ล้มเหลวทางสังคมและเพียร์ปฏิเสธความวิตกกังวล, ซึมเศร้า, สาร
เสพติดและรูปแบบอื่น ๆ ของพยาธิวิทยา (เบลลินี
2006 La Greca และโลเปซ 1998; Tantam 2000; เวลส์สวน
Widaman และโอนีล, 2001) สิ่งที่สำคัญที่สุดทักษะทางสังคม
การขาดดุลขัดขวางความสามารถของคนที่จะสร้างสังคมที่มีความหมาย
ความสัมพันธ์ซึ่งมักจะนำไปสู่การถอนและการใช้ชีวิตของ
การแยกทางสังคม ทักษะทางสังคมที่มีความสำคัญกับสังคมที่ประสบความสำเร็จ
ทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจในการพัฒนา เป็นเช่นนี้สังคมที่มีประสิทธิภาพ
ทักษะการเขียนโปรแกรมควรจะเป็นองค์ประกอบสำคัญของ
การเขียนโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มี ASD

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บกพร่องในการทำงานทางสังคมเป็นกลางคุณลักษณะของโรคออทิซึมสเปกตรัม disorders ( ASD ) และถูกดีเอกสารในวรรณคดี ( แอ็ตวู๊ด , 1998 ; Myles et al . ,2005 ; โรเจอร์ , 2000 ) ดังนั้น บุคคลที่มี ASD ได้ยากการสื่อสารกับผู้อื่น การประมวลผล และการบูรณาการข้อมูลจากสภาพแวดล้อม การสร้างและสนับสนุนความสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อื่นและเข้าร่วมในใหม่สภาพแวดล้อม ทักษะทางสังคมโดยเฉพาะปัญหาการขาดดุล ได้แก่กับการปฏิสัมพันธ์ การแลกเปลี่ยน แบ่งปันความเพลิดเพลิน , การมุมมองของบุคคลอื่น และการอนุมานความสนใจของผู้อื่น แม้ว่าการขาดดุลทักษะทางสังคมเป็นคุณลักษณะกลางของ ASD เด็กบางคนได้รับเพียงพอ สังคมทักษะการเขียนโปรแกรม ( ฮูม , เบลลินี่ และ แพรตต์ , 2005 ) นี้คือความเป็นจริงรบกวน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพิจารณาที่สถานะของความบกพร่องทางสังคมอาจเป็นลางการพัฒนาเพิ่มเติมผลลัพธ์ที่เป็นอันตราย เช่น ผลการเรียนไม่ดีความล้มเหลวและการปฏิเสธสังคมเพื่อน , ความวิตกกังวล , ซึมเศร้า , สารการละเมิด และรูปแบบอื่น ๆของจิต ( เบลลีนี ,2006 ; ลา กรีซ่า & Lopez , 1998 ; tantam , 2000 ; สวน , เวลส์widaman & โอนีล , 2001 ) ที่สำคัญ ทักษะทางสังคมขัดขวางความสามารถของการสร้างความหมายทางสังคมความสัมพันธ์ ซึ่งมักจะนำไปสู่การถอนเงิน และชีวิตของความโดดเดี่ยวทางสังคม ทักษะทางสังคมที่สำคัญที่จะประสบความสำเร็จในสังคมทางอารมณ์ และพัฒนาการด้านสติปัญญา เช่น สังคมที่มีประสิทธิภาพทักษะการเขียนโปรแกรม ควรเป็นส่วนประกอบโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มี ASD