difficulty level. The survey questi

difficulty level. The survey questions were repeatedly examined and refined until
every question was unambiguous and each distractor was likely to make sense to
some of the pupils. The surveys were conducted by the class teacher in normal class
time. The teacher explained to the pupils that the survey results would not affect
their course grades. They were also asked to leave a question unanswered, rather
than guess, if they did not know the answer.
In addition, a representative sample of six class members was pre-interviewed 7
days before the intervention (figure 1) to gain a more detailed understanding of
pupils’ conceptions. The class teacher was asked to select the pupils to be
interviewed on the basis that they were articulate and reflected the range of abilities
in the class. The same pupils were post-interviewed 5 days after the intervention.
The interviews explored the pupils’ mental models of the Sun–Earth–Moon system
and associated conceptions such as days, months, years, seasons, eclipses, phases of
the Moon and tides. Their ideas about models in science were also elicited. Optional
prompt questions were used when necessary to explore pupils’ ideas further. Each
interview lasted about 20 min.
Changes in the pupils’ mental models of the Sun–Earth–Moon system and
their views of the role of models were monitored by comparing their responses to
three surveys and two interviews (figure 1).
One of the authors adopted the role of participant classroom observer
(Shepardson 1997), a role that was familiar and acceptable to the pupils and
teachers. This involved observing during both whole-class phases and small-group
phases. Each of the astronomy lessons was audio-taped and different groups were
recorded on different occasions.
The teacher was interviewed before and immediately after the intervention and
after 8 of the 11 lessons in order to ascertain his views about how those lessons went
in practice.
Results
Pupils’ Sun–Earth–Moon mental models
Data about class members’ Sun–Earth–Moon mental models were generated by
interviews and a pre-, post- and post-post-survey question (Jones and Lynch 1987),
which asked the pupils to indicate which one of five Sun–Earth–Moon systems
made most sense to them. The model closest to the scientists’ model was E. The
distribution of the pupils’ responses is shown in table 3.
The limited initial support for mental models A, C and D declined to zero by
the time of the post-post-survey. Support for mental model B increased slightly
from zero initially to 10 per cent by the time of the post-post-survey, although the
change was not statistically significant. On the other hand, 90 per cent of pupils
chose mental model E, the scientists’ model, in the post-post-survey.
Findings from the interviews clarified these survey data. Prior to the
intervention, five of the interviewed pupils understood that ‘the Earth goes around
the Sun’ (Caleb)1, while one pupil held very strongly to the view that ‘the Sun and
the Moon just stay still and the Earth moves’ (Leonie) around them in a figure-ofeight
pattern. Two pupils offered reasons for their views. For example, ‘the Sun is in
the middle of the solar system so it can’t go round more than one planet at once’
(Jack).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระดับความยาก แบบสอบถามการตรวจสอบ และกลั่นจนซ้ำ ๆทุกคำถามชัดเจน และ distractor แต่ละทำให้รู้สึกถึงบางส่วนของนักเรียน ได้ดำเนินการสำรวจ โดยครูเรียนในชั้นเรียนปกติครั้ง ครูอธิบายให้นักเรียนที่ ผลการสำรวจจะไม่มีผลต่อเรียนหลักสูตรของตน พวกเขายังขอให้ฝากคำถามที่ยังไม่ได้ตอบ ค่อนข้างกว่าเดา ถ้าพวกเขาไม่รู้คำตอบนอกจากนี้ ตัวอย่างตัวแทนของสมาชิกคลาถูกสัมภาษณ์ล่วงหน้า 7ก่อนการแทรกแซง (รูป 1) เข้าใจรายละเอียดของวันแนวของนักเรียน ครูชั้นต้องเลือกนักเรียนที่จะสัมภาษณ์ตามที่พวกเขาสามารถพูดจาได้ชัดเจน และประกอบด้วยช่วงของความสามารถในชั้นเรียน นักเรียนเดียวกัน 5 วันหลังสัมภาษณ์หลังจากการแทรกแซงได้การสัมภาษณ์สำรวจของระบบดวงอาทิตย์ – โลก – มูนโมเดลจิตของนักเรียนและแนวที่เกี่ยวข้องเช่นวัน เดือน ปี ฤดูกาล ปรากฏการณ์ ขั้นตอนของดวงจันทร์และกระแสน้ำ นอกจากนี้ยังได้เกิดความคิดเกี่ยวกับรูปแบบจำลองในวิทยาศาสตร์ ไม่จำเป็นพร้อมคำถามใช้ได้เมื่อจำเป็นการสำรวจความคิดของนักเรียนต่อไป แต่ละสัมภาษณ์นานประมาณ 20 นาทีการเปลี่ยนแปลงของระบบดวงอาทิตย์ – โลก – มูนโมเดลจิตของนักเรียน และมุมมองของบทบาทของแบบจำลองถูกตรวจสอบ โดยการเปรียบเทียบการตอบรับการ3 สำรวจและสัมภาษณ์สอง (รูป 1)หนึ่งในผู้เขียนนำมาใช้บทบาทของผู้สังเกตการณ์เข้าร่วมชั้นเรียน(Shepardson 1997) บทบาทที่คุ้นเคย และยอมรับกับนักเรียน และครู นี้เกี่ยวข้องกับการสังเกตในระหว่างขั้นตอนทั้งระดับและกลุ่มขนาดเล็กขั้นตอนนี้ แต่ละบทเรียนดาราศาสตร์บันทึกเทปเสียง และกลุ่มต่าง ๆบันทึกไว้ในโอกาสต่าง ๆครูถูกสัมภาษณ์ก่อน และ หลังการแทรกแซง และหลังจาก 8 บทเรียน 11 เพื่อมุมมองของเขาเกี่ยวกับวิธีการตรวจสอบ บทเรียนเหล่านั้นก็ในทางปฏิบัติผลลัพธ์โมเดลจิตดวงอาทิตย์ – โลก – ดวงจันทร์ของนักเรียนข้อมูลเกี่ยวกับระดับสมาชิกดวงอาทิตย์ – โลก – ดวงจิตรุ่นสร้างขึ้นโดยบทสัมภาษณ์และคำถามล่วงหน้า หลัง และความหลังแบบสำรวจ (โจนส์และ Lynch 1987),ซึ่งคำถามที่นักเรียนระบุที่หนึ่งของดวงอาทิตย์ – โลก – มูน 5 ระบบทำน่าให้ รูปแบบที่ใกล้เคียงกับนักวิทยาศาสตร์รุ่น E. การการกระจายของการตอบสนองของนักเรียนจะแสดงในตารางที่ 3การสนับสนุนจำกัดเริ่มต้นสำหรับโมเดลจิต A, C และ D ลดลงเป็นศูนย์โดยเวลาของการโพสต์โพสต์สำรวจ การสนับสนุนสำหรับรุ่นจิต B เพิ่มขึ้นเล็กน้อยจากศูนย์ครั้งแรกถึงร้อยละ 10 โดยเวลาของการโพสต์โพสต์สำรวจ แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงไม่มีนัยสำคัญทางสถิติ บนมืออื่น ๆ ร้อยละ 90 ของนักเรียนเลือกรูปแบบจิต E นักวิทยาศาสตร์รุ่น ในการโพสต์โพสต์สำรวจผลการวิจัยจากการสัมภาษณ์ชี้แจงสำรวจข้อมูลเหล่านี้ ก่อนแทรกแซง ห้าของนักเรียน interviewed เข้าใจว่า ' โลกไปทั่วดวงอาทิตย์ ' (Caleb) 1 ในขณะที่หนึ่งนักเรียนจัดขึ้นอย่างมากเพื่อมุมมองที่ ' ดวงอาทิตย์ และดวงจันทร์เพียงแต่อยู่นิ่งและโลกย้าย (บิ๊ก) รอบ ๆ ในรูป-ofeightรูปแบบ สองนักเรียนเสนอเหตุผลมุมมอง ตัวอย่างเช่น, ' ดวงอาทิตย์อยู่ในกลางของระบบสุริยะจึงไม่สามารถไปรอบดาวเคราะห์มากกว่าหนึ่งครั้ง '(แจ็ค)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ระดับความยากลําบาก การสำรวจตรวจสอบและปรับปรุงจนมีคำถามซ้ำๆทุกคำถามได้ชัดเจนและแต่ละแบบก็จะให้ความรู้สึกบางส่วนของนักเรียน การสำรวจได้ดำเนินการโดยครูในชั้นเรียนปกติเวลา ครูอธิบายให้นักเรียนที่ผลการสำรวจจะไม่มีผลต่อการเรียนหลักสูตรของพวกเขา พวกเขายังถูกถามไปคำถามที่ไม่มีคำตอบ แทนที่จะกว่าถ้าพวกเขาไม่ทราบคำตอบนอกจากนี้ ตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของสมาชิกหกชั้น 7 ก่อนสัมภาษณ์วัน ก่อนการ ทดลอง ( รูปที่ 1 ) เพื่อให้ได้รับรายละเอียดเพิ่มเติมความเข้าใจของมโนทัศน์ของนักเรียน . ครูถามนักเรียนจะเลือกเรียนเป็นการสัมภาษณ์บนพื้นฐานที่ชัดเจนและสะท้อนให้เห็นช่วงของความสามารถในชั้นเรียน นักเรียนโรงเรียนเดียวกันถูกโพสต์สัมภาษณ์ 5 วันหลังจากที่การแทรกแซงการสัมภาษณ์การสำรวจนักเรียนรุ่น " จิตของดวงอาทิตย์โลกและดวงจันทร์สำหรับระบบที่เกี่ยวข้องกับแนวคิด เช่น วัน เดือน ปี ฤดูกาล สุริยุปราคา ขั้นตอนของดวงจันทร์ และกระแสน้ำ ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับรูปแบบวิทยาศาสตร์ยังได้มา . ตัวเลือกคำถามพร้อมใช้เมื่อจำเป็นที่จะสำรวจความคิดของนักเรียนต่อไป แต่ละการสัมภาษณ์กินเวลาประมาณ 20 นาทีการเปลี่ยนแปลงในนักเรียนรุ่น " จิตของดวงอาทิตย์และดวงจันทร์และโลก–ระบบมุมมองของพวกเขาในบทบาทของรุ่นที่ได้ตรวจสอบโดยการเปรียบเทียบการตอบสนองของพวกเขา3 การสำรวจและสัมภาษณ์ 2 ราย ( รูปที่ 1 )หนึ่งในผู้เขียนยอมรับบทบาทของผู้เข้าร่วมสังเกตการณ์ชั้นเรียน( shepardson 1997 ) เป็นบทบาทที่เป็นที่คุ้นเคยและเป็นที่ยอมรับของนักเรียนและครู นี้เกี่ยวข้องกับการสังเกต ทั้งในระหว่างขั้นตอนและกลุ่มเล็ก ๆทั้งห้องระยะ แต่ละบทเรียนเป็นดาราศาสตร์เสียงบันทึก และกลุ่มที่แตกต่างกันคือบันทึกไว้ในโอกาสที่แตกต่างกันอาจารย์ได้ให้สัมภาษณ์ก่อนและภายหลังการทดลองทันที และหลังจาก 8 ของ 11 บทเรียนเพื่อให้มุมมองของเขาเกี่ยวกับวิธีการที่บทเรียนเหล่านั้นไปในการปฏิบัติงานผลลัพธ์นักเรียน–โลก–ดวงอาทิตย์ดวงจันทร์จิตรุ่นข้อมูลเกี่ยวกับสมาชิกของคลาสซัน–โลก–ดวงจันทร์รูปแบบถูกสร้างขึ้นโดยจิตสัมภาษณ์และ pre - โพสต์ - โพสต์และโพสต์คำถามสำรวจ ( โจนส์และลินช์ , 1987 )ซึ่งขอให้นักเรียนแสดงซึ่งหนึ่งในห้าดวงอาทิตย์โลกและดวงจันทร์สำหรับระบบทำให้ความรู้สึกมากที่สุดของพวกเขา รูปแบบใกล้แบบนักวิทยาศาสตร์ " E .การกระจายของการตอบสนองของเด็กนักเรียน แสดงดังตารางที่ 3จำกัดเริ่มต้นการสนับสนุนทางจิตแบบ A , C และ D ลดลงถึงศูนย์ โดยเวลาของการโพสต์โพสต์ การสนับสนุนสำหรับรูปแบบ B เพิ่มขึ้นเล็กน้อยเป็นจิตจากศูนย์ เริ่มต้นร้อยละ 10 โดยเวลาของการสำรวจโพสต์โพสต์ แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ บนมืออื่น ๆ ร้อยละ 90 ของนักเรียนเลือกรูปแบบและจิตใจแบบนักวิทยาศาสตร์ ในการสำรวจโพสต์ โพสต์ผลการวิจัยจากการสัมภาษณ์ชี้แจงการสำรวจข้อมูลเหล่านี้ ก่อนที่จะมีการการแทรกแซง , ห้าของจำนวนนักเรียนเข้าใจว่า " โลกหมุนดวงอาทิตย์ ( เซเลบ ) 1 , ในขณะที่หนึ่งในนักเรียนที่จัดขึ้นที่แข็งแกร่งมากเพื่อดูว่าดวงอาทิตย์ดวงจันทร์อยู่เฉยๆและย้ายโลก " ( ลีโอนี ) รอบ ๆพวกเขาในรูปที่ 8รูปแบบ สองนักเรียนเสนอเหตุผลในมุมมองของพวกเขา เช่น ดวงอาทิตย์ในกลางของระบบสุริยะดังนั้นมันไม่สามารถไปมากกว่ารอบดาวเคราะห์หนึ่งครั้ง "( แจ็ค )