sitivity, decisiveness, spontaneity

sitivity, decisiveness, spontaneity, commitment, and fl exibility13, or “core qualities”
and “effective personal behavior” to be developed in high-quality teachers
through the refl ection process.14
An interesting twist on the defi nition of teacher quality representing a perspective
that bridges the concepts of competence, personal qualities, and practice
comes from the Yale psychologist Robert Sternberg and his colleague Joseph Horvath.
They argue for making a distinction between expert and experienced teachers
through the psychological understanding of how experts differ from non-experts.
They invoke the work of Eleanor Rosch on prototypes to defi ne the prototypical
category of “expert.”15 They identify three domains in which expert teachers differ
from non-experts: knowledge (experts “bring knowledge to bear more effectively”
within their areas of expertise); effi ciency (experts do more in less time within
their areas of expertise); and insight (experts “are more likely to arrive at novel and
appropriate solutions” within their areas of expertise).16 Their approach is a way
of thinking about teacher quality that allows for numerous prototypes, and so for
different ways of being a high-quality teacher. In their own words, they claim:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

exibility13 sitivity, decisiveness เป็นธรรมชาติ มุ่งมั่น และ fl หรือ "คุณลักษณะหลัก"และ "มีประสิทธิภาพพฤติกรรมส่วนบุคคล" ได้รับการพัฒนาคุณภาพครูผ่านการ refl บใน process.14บิดที่น่าสนใจจาก nition และคุณภาพครูเป็นตัวแทนของมุมมองที่สะพานแนวคิดของความสามารถ คุณสมบัติส่วนบุคคล และการปฏิบัติมาจากนักจิตวิทยาเยลของโรเบิร์ตและเพื่อนร่วมงานของเขาโจเซฟ Horvathพวกเขาทะเลาะกันทำให้ความแตกต่างครูเชี่ยวชาญ และมีประสบการณ์ผ่านความเข้าใจทางจิตวิทยาของวิธีผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างจากไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญพวกเขาเรียกการทำงานของเอ Rosch บนต้นแบบเพื่อและ ne สาขาประเภทของ "เชี่ยวชาญ" 15 จะระบุโดเมนที่สามที่อาจารย์ผู้เชี่ยวชาญต่างกันจากไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญ: ความรู้ (ผู้เชี่ยวชาญ "นำความรู้ที่รับผิดชอบได้อย่างมีประสิทธิภาพ"ภายในพื้นที่ของพวกเขาความเชี่ยวชาญ); ไฟฟ้า effi (do ผู้เชี่ยวชาญมากขึ้นในเวลาน้อยกว่าภายในพื้นที่ของพวกเขาความเชี่ยวชาญ); และความเข้าใจ (ผู้เชี่ยวชาญ "มีแนวโน้มที่จะมาถึงนวนิยาย และการแก้ปัญหา"ภายในพื้นที่ของพวกเขาความเชี่ยวชาญ) .16 วิธีเป็นวิธีความคิดเกี่ยวกับคุณภาพของครูที่ช่วยให้ต้นแบบมากมาย และดังนั้นสำหรับวิธีการต่าง ๆ ของการเป็นครูคุณภาพสูง คำ พวกเขาอ้าง:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

sitivity decisiveness ความเป็นธรรมชาติ ความมุ่งมั่น และ FL exibility13 หรือ " คุณภาพหลัก "และ " ผลส่วนบุคคลพฤติกรรม " จะพัฒนาครูที่มีคุณภาพสูงผ่าน refl ection process.14บิดที่น่าสนใจเกี่ยวกับเดฟี nition คุณภาพครูแสดงมุมมองที่สะพานแนวคิดของความสามารถ บุคลิกลักษณะ และการปฏิบัติมาจากนักจิตวิทยาเยล โรเบิร์ต สเติร์นเบิร์ก และเพื่อนร่วมงานของเขา โจเซฟ ฮอร์วาธพวกเขาให้เหตุผลที่ทำให้ความแตกต่างระหว่างความเชี่ยวชาญและประสบการณ์ครูผ่านความเข้าใจทางจิตวิทยาของผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างจากผู้เชี่ยวชาญไม่พวกเขาเรียกงานของเอลานอร์รอชบนต้นแบบเดฟีเน่ที่ธรรมดาประเภทของ " ผู้เชี่ยวชาญ " พวกเขาระบุสามโดเมนซึ่งมีครูผู้เชี่ยวชาญจากผู้เชี่ยวชาญที่ไม่ใช่ความรู้ ( ผู้เชี่ยวชาญ " นำความรู้ที่จะทนได้อย่างมีประสิทธิภาพ "ภายในพื้นที่ของความเชี่ยวชาญ ( ผู้เชี่ยวชาญ ) effi ประสิทธิภาพมากขึ้นในเวลาที่น้อยลง ภายในพื้นที่ของความเชี่ยวชาญ และความเข้าใจ ) ( ผู้เชี่ยวชาญ " มีแนวโน้มที่จะมาถึงที่นวนิยาย และโซลูชั่น " ที่เหมาะสมภายในพื้นที่ของความเชี่ยวชาญ ) . 16 ของวิธีการเป็นวิธีคิดเกี่ยวกับคุณภาพของครูที่ช่วยให้สำหรับต้นแบบมากมาย และดังนั้นวิธีที่แตกต่างของการเป็นครูที่มีคุณภาพสูง ในคำพูดของตนเอง พวกเขาเรียกร้อง :