Disruptive student behavior in the

Disruptive student behavior in the classroom is a major concern in school systems
today. Students in classrooms with frequent disruptive behavior experience less
academic engagement and lower academic outcomes (Shinn et al., 1987). Teachers
who experience difficulty controlling classroom behavior have higher stress and
burnout (Smith & Smith, 2006) and find it difficult to meet the instructional
demands of the classroom (Emmer & Stough, 2001). Lack of effective classroom
management may also worsen the progression of aggressive behavior for children in
classrooms with higher levels of disruption (Greer-Chase et al., 2002). Effective
approaches to managing the classroom environment are necessary to establish
environments that support student behavior and the learning process as well as to
reduce teacher stress and burnout. The purpose of this review was to examine the
effects of teacher‟s universal classroom management practices to reduce disruptive,
aggressive, or inappropriate behaviors of children in kindergarten through 12th
grade.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลักษณะการทำงานขวัญนักเรียนในห้องเรียนเป็นความกังวลหลักในระบบโรงเรียนวันนี้ นักเรียนในห้องเรียนมีลักษณะการทำงานขวัญบ่อยพบน้อยหมั้นศึกษาและผลการศึกษาต่ำ (ชิน et al., 1987) ครูผู้สอนที่พบปัญหาในการควบคุมลักษณะการทำงานของห้องเรียนมีความเครียดสูง และถูกกระทำอย่างรุนแรง (Smith & Smith, 2006) และหายากเพื่อตอบสนองการเรียนการสอนความต้องการของห้องเรียน (Emmer & Stough, 2001) ขาดห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพบริหารยังอาจ worsen ความก้าวหน้าของพฤติกรรมก้าวร้าวให้เด็กห้องเรียนระดับสูงของทรัพย (อินน์เอ็กซ์เพลสเชสร้อยเอ็ด al., 2002) มีผลบังคับใช้แนวทางการจัดการสิ่งแวดล้อมห้องเรียนจำเป็นเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนลักษณะการทำงานของนักเรียนและกระบวนการเรียนรู้เช่นการลดความเครียดของครูและถูกกระทำอย่างรุนแรง วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือการ ตรวจสอบการผลของวิธีการบริหารจัดการห้องเรียนสากล teacher‟s ลดขวัญพฤติกรรมก้าวร้าว หรือไม่เหมาะสมของเด็กในโรงเรียนอนุบาลผ่าน 12เกรด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พฤติกรรมของนักเรียนก่อกวนในห้องเรียนเป็นความกังวลหลักในระบบโรงเรียน
ในวันนี้ นักเรียนในห้องเรียนที่มีประสบการณ์พฤติกรรมก่อกวนบ่อยน้อย
การมีส่วนร่วมทางวิชาการและลดผลทางวิชาการ (Shinn et al., 1987) ครูผู้สอน
ที่มีประสบการณ์ความยากลำบากในการควบคุมพฤติกรรมในห้องเรียนมีความเครียดสูงขึ้นและ
ความเหนื่อยหน่าย (Smith & สมิ ธ , 2006) และพบว่ามันยากที่จะตอบสนองความต้องการการเรียนการสอน
ความต้องการของห้องเรียน (ข้าวสาลีและ STOUGH, 2001) ขาดของห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพ
การจัดการยังอาจเลวลงความก้าวหน้าของพฤติกรรมก้าวร้าวสำหรับเด็กใน
ห้องเรียนที่มีระดับที่สูงขึ้นของการหยุดชะงัก (เกรียร์เชส-et al., 2002) มีผลบังคับใช้
วิธีการจัดการสภาพแวดล้อมในห้องเรียนเป็นสิ่งที่จำเป็นในการสร้าง
สภาพแวดล้อมที่สนับสนุนพฤติกรรมของนักเรียนและกระบวนการเรียนรู้เช่นเดียวกับการ
ลดความเครียดของครูและความเหนื่อยหน่าย วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษา
ผลกระทบของครู "ของสากลการจัดการห้องเรียนเพื่อลดการทำลาย
ก้าวร้าวหรือพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของเด็กในโรงเรียนอนุบาลผ่าน 12
คะแนน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พฤติกรรมก่อกวนในชั้นเรียนของนักเรียนเป็นปัญหาสำคัญในระบบโรงเรียน
วันนี้ นักเรียนในชั้นเรียนที่มีพฤติกรรมก่อกวนบ่อยประสบการณ์น้อย
วิชาการหมั้นและลดผลทางวิชาการ ( ชินน์ et al . , 1987 ) ครู
ที่ประสบปัญหาการควบคุมพฤติกรรมในชั้นเรียนที่สูงขึ้น และมีความเครียดใน&
สมิธสมิธ2549 ) และพบว่ามันยากที่จะตอบสนองความต้องการของห้องเรียนสอน
( เอมเมอร์&สตอฟ , 2001 ) ขาดการจัดการชั้นเรียน
มีประสิทธิภาพอาจเสื่อมโทรมความก้าวหน้าของพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็ก
ห้องเรียนกับระดับที่สูงขึ้นของการหยุดชะงัก ( เกียร์ไล่ et al . , 2002 ) วิธีที่มีประสิทธิภาพในการจัดการสภาพแวดล้อมของห้องเรียน

เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนการศึกษาพฤติกรรมและกระบวนการการเรียนรู้ ตลอดจนครู

ลดความเครียดและความเหนื่อยหน่ายในการทำงาน . วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือเพื่อศึกษาผลของการจัดการชั้นเรียนของครู‟แนวทางปฏิบัติสากลเพื่อลดก่อกวน
ก้าวร้าวไม่เหมาะสมหรือพฤติกรรมของเด็กในโรงเรียนอนุบาลผ่านเกรด 12
.