AbstractObjectiveThe study investig

Abstract
Objective

The study investigated the influence Mozart’s music has on brain activity in the process of learning. A second objective was to test Rauscher et al.’s (1993) priming explanation of the Mozart effect.
Methods

In Experiment 1 individuals were first trained in how to solve spatial rotation tasks, and then solved similar tasks. Fifty-six students were divided into 4 groups: a control one – CG who prior to and after training relaxed, and three experimental groups: MM – who prior to and after training listened to music; MS – who prior to training listened to music and subsequently relaxed; and SM – who prior to training relaxed and afterward listened to music. The music used was the first movement of Mozart’s sonata (K. 448). In Experiment 2, thirty-six respondents were divided into three groups: CG, MM (same procedure as in Experiment 1), and BM – who prior to and after training listened to Brahms’ Hungarian dance No. 5. In both experiments the EEG data collected during problem solving were analyzed using the methods of event-related desynchronization/synchronization (ERD/ERS) and approximated entropy (ApEn).
Results

In the first experiment the respondents of the MM, MS, and SM groups showed a better task-performance than did the respondents of the CG group. Individuals of the MM group displayed less complex EEG patterns and more α band synchronization than did respondents of the other three groups. In Experiment 2 individuals who listened to Mozart showed a better task performance than did the respondents of the CG and BM groups. They displayed less complex EEG patterns and more lower-1 α and γ band synchronization than did the respondents of the BM group.
Conclusions

Mozart’s music, by activating task-relevant brain areas, enhances the learning of spatio-temporal rotation tasks.
Significance

The results support Rauscher et al.’s (1993) priming explanation of the Mozart effect.
Keywords

Mozart effect; Learning; Memory; Problem-solving; Event-related desynchronization; Approximated entropy

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อวัตถุประสงค์การศึกษาตรวจสอบอิทธิพลเพลงของโมซาร์ทที่มีต่อการทำงานของสมองในกระบวนการของการเรียนรู้ วัตถุประสงค์ที่สองคือการทดสอบ Rauscher et al. ของ (1993) รองพื้นคำอธิบายของผลกระทบของโมซาร์ท. วิธีการในการทดลองที่ 1 บุคคลที่ได้รับการฝึกฝนเป็นครั้งแรกในวิธีการแก้ปัญหางานหมุนเชิงพื้นที่และจากนั้นแก้ไขได้ทำงานที่คล้ายกัน ห้าสิบหกนักเรียนถูกแบ่งออกเป็น 4 กลุ่มคือการควบคุมหนึ่ง - การกำกับดูแลกิจการที่ก่อนและหลังการฝึกอบรมที่ผ่อนคลายและสามกลุ่มทดลอง: MM - ผู้ที่ก่อนและหลังการฝึกอบรมได้ฟังเพลง MS - ใครก่อนที่จะมีการฝึกอบรมการฟังเพลงและผ่อนคลายภายหลัง; และ SM - ใครก่อนที่จะมีการฝึกอบรมที่ผ่อนคลายและฟังเพลงนั้น เพลงที่ใช้เป็นขบวนการแรกของโซนาตาของโมซาร์ท (เค 448) ในการทดลองที่ 2 ผู้ตอบแบบสอบถามสามสิบหกถูกแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: CG, MM (ขั้นตอนเช่นเดียวกับในการทดลองที่ 1) และ BM - ผู้ที่ก่อนและหลังการฝึกอบรมฟังบราห์มส์ 'เต้นฮังการีลำดับที่ 5. ในทั้งสองการทดลอง EEG ข้อมูลที่เก็บรวบรวมในระหว่างการแก้ปัญหาที่ได้มาวิเคราะห์โดยใช้วิธีการในการจัดกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการ desynchronization / ประสาน (ERD / ERS) และห้วงเอนโทรปี (Apen). ผลในการทดลองครั้งแรกที่ผู้ตอบแบบสอบถามของ MM, MS และกลุ่มเอสเอ็มแสดงให้เห็นว่า task- ดีกว่า ผลการดำเนินงานกว่าผู้ตอบแบบสอบถามของกลุ่มด้าน CG บุคคลของกลุ่ม MM แสดงรูปแบบที่ซับซ้อนน้อยลงสมองและการประสานวงαมากขึ้นกว่าผู้ตอบแบบสอบถามของอีกสามกลุ่ม ในการทดลองที่ 2 ผู้ที่ได้ฟังโมซาร์ทแสดงให้เห็นว่าผลการดำเนินงานที่ดีขึ้นกว่าผู้ตอบแบบสอบถามในกลุ่มบรรษัทภิบาลและ BM พวกเขาแสดงรูปคลื่นไฟฟ้าสมองที่ซับซ้อนน้อยกว่าและต่ำกว่า 1 αและการประสานวงγกว่าผู้ตอบแบบสอบถามของกลุ่ม BM. the สรุปเพลงของโมซาร์ทโดยการเปิดใช้งานพื้นที่สมองงานที่เกี่ยวข้องช่วยเพิ่มการเรียนรู้ของงานหมุน spatio กาลได้. สำคัญผลสนับสนุน Rauscher et al, ของ (1993) คำอธิบายรองพื้นของผลกระทบของโมซาร์ท.. คำโมสาร์ทเอฟเฟค; การเรียนรู้; หน่วยความจำ การแก้ปัญหา; desynchronization เหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับ เอนโทรปีโดยประมาณ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อวัตถุประสงค์

ศึกษาอิทธิพลของโมสาร์ท เพลง มี สมอง กิจกรรมในกระบวนการของการเรียนรู้ วัตถุประสงค์ที่สองคือทดสอบ Rauscher et al . ( 1993 ) รองพื้นอธิบายผลของโมสาร์ท

ในวิธีทดลองที่ 1 ฝึกบุคคลแรกคือวิธีการแก้ปัญหาเชิงพื้นที่รอบงาน และแก้ไขงานที่คล้ายกัน ห้าสิบหกคน แบ่งออกเป็น 4 กลุ่ม ได้แก่ควบคุมและ CG ที่ก่อนและหลังการฝึกผ่อนคลายและสามกลุ่ม : MM ) ที่ก่อนและหลังการฝึกอบรมฟังเพลง ; MS –ใครก่อนฝึกฟังดนตรี และต่อมาได้ผ่อนคลาย และ SM –ใครก่อนฝึกผ่อนคลายและหลังจากนั้น ฟัง เพลง เพลงที่ใช้ คือ การเคลื่อนไหวแรกของโมสาร์ทโซนาต้า ( K . 448 ) ในการทดลองที่ 2thirty-six เพลงสำหรับ divided ได้สูงสุด cg , mm ใช้ชื่อ procedure จะ experiment 1 ่น bm – who vote ( after training listened to brahms ' ดนตรีคลาสสิก dance no. 5 . ในทั้งสองการทดลองเก็บข้อมูลคลื่นสมองในการแก้ปัญหาโดยใช้วิธี event-related desynchronization / ประสาน ( ERD / ERS ) และประมาณค่าเอนโทรปี ( apen ผล

)ในการทดลองแรก ผู้ตอบแบบสอบถามของ MM , MS , และกลุ่มเอสเอ็มแสดงดีในการปฏิบัติงานสูงกว่าเฉลี่ยของกลุ่ม CG . บุคคลของกลุ่มมม. แสดงซับซ้อนน้อยลงคลื่นสมองรูปแบบและอื่น ๆαวงดนตรีประสานมากกว่ากลุ่มตัวอย่างทั้งสามกลุ่มในการทดลองที่ 2 บุคคลที่ฟังโมสาร์ทแสดงการปฏิบัติงานที่ดีกว่าส่วนใหญ่ของ CG และกลุ่ม BM พวกเขาแสดงคลื่นหัวใจที่ซับซ้อนน้อยกว่า และ lower-1 มากขึ้นและαγวงดนตรีประสานกว่าผู้ตอบแบบสอบถามของกลุ่ม BM .

สรุปโมสาร์ทเพลง โดยการเปิดงานที่บริเวณสมอง ช่วยเพิ่มการเรียนรู้เชิงพื้นที่และเวลาหมุน
งาน .ความสำคัญ

ผลสนับสนุน Rauscher et al . ( 1993 ) รองพื้นคำอธิบายของผล Mozart .
คำสำคัญ

ผล การเรียนรู้ ความจำ การแก้ปัญหา เหตุการณ์ที่เกี่ยวข้อง desynchronization ; โดยประมาณ Entropy