The guide has 12 main chapters incl

The guide has 12 main chapters including vision, main principles, aims, common skills of the curriculum, and the suggested assessment methods and techniques. Furthermore, in separate chapters, each learning area (strand) of mathematics by grades is presented according to the topics, learning objectives, suggested ways of instruction, and the specific explanations including cautions for teachers, extracurricular activities, connections with other mathematical strands as well as other subject areas, and examples for assessment of students’ learning. Figure 3 is one of the pages for a 3rd Grade Mathematics Curriculum taken from the guide. It includes the learning expectations for the concept of perimeter and describes how to teach the topic. Explanations are given in the last column. It might provide a better picture for the structure of the guide. The curriculum guide was examined carefully to find out the extent to which the length measurement topic supports students’ understanding. The following steps were followed throughout the study: (1) locating relevant data, (2) developing a framework, (3) analyzing data, and
(4) interpreting the results. During the first step, the measurement learning area in each grade level was reviewed to distinguish the topics for length measurement. Then, each page of length measurement including the learning objectives, suggested activities for instruction, example problems for student assessment, etc. was drawn from the core content of measurement. Following this step, the framework was developed by considering the existing research on students’ understanding of length measurement, the theoretical bases of linear measurement, and the research questions of the study. It specifically includes the concepts and the skills related to linear measurement (e.g. unit iteration, perimeter, measuring with a ruler, etc.) and common student mistakes/misconceptions as listed previously. The document analysis was done in line with the framework. Lastly, data collected were categorized by taking into consideration the research questions of the study. Before presenting the results, it is believed that the general information not only about the Turkish Elementary Mathematics Curriculum but also Measurement Learning Area might be useful starting points for a better understanding.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คู่มือมี 12 บทหลักรวมทั้งวิสัยทัศน์หลักการสำคัญจุดมุ่งหมายทักษะทั่วไปของหลักสูตรและวิธีการประเมินที่แนะนำและเทคนิค นอกจากนี้ในบทที่แยกพื้นที่การเรียนรู้แต่ละคน (สาระ) ของคณิตศาสตร์โดยเกรดที่จะนำเสนอตามหัวข้อที่วัตถุประสงค์การเรียนรู้วิธีการเรียนการสอนและคำอธิบายที่เฉพาะเจาะจงรวมทั้งข้อควรระวังสำหรับครูผู้สอนแนะนำกิจกรรมนอกหลักสูตรการเชื่อมต่อกับเส้นอื่น ๆ ทางคณิตศาสตร์เช่นเดียวกับพื้นที่อื่น ๆ เรื่องและตัวอย่างสำหรับการประเมินการเรียนรู้ของนักเรียน รูปที่ 3 เป็นหนึ่งในหน้าสำหรับหลักสูตรคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นำมาจากคู่มือ มันรวมถึงความคาดหวังของการเรียนรู้สำหรับแนวคิดของปริมณฑลและอธิบายถึงวิธีการสอนเรื่อง คำอธิบายที่จะได้รับในคอลัมน์สุดท้ายมันอาจจะให้ภาพที่ดีกว่าสำหรับโครงสร้างของคู่มือ คู่มือการเรียนการสอนได้รับการตรวจสอบอย่างรอบคอบเพื่อหาขอบเขตที่หัวข้อการวัดระยะเวลาในการสนับสนุนความเข้าใจของนักเรียน ขั้นตอนต่อไปตามมาตลอดการศึกษา: (1) ตำแหน่งข้อมูลที่เกี่ยวข้อง (2) การพัฒนากรอบการทำงาน (3) การวิเคราะห์ข้อมูลและ
(4) แปลผล ในระหว่างขั้นตอนแรกพื้นที่การเรียนรู้การวัดในแต่ละระดับชั้นได้รับการตรวจสอบเพื่อแยกความแตกต่างหัวข้อสำหรับการวัดระยะเวลา แล้วแต่ละหน้าของการวัดระยะเวลารวมทั้งวัตถุประสงค์การเรียนรู้และกิจกรรมการเรียนการสอนแนะปัญหาตัวอย่างสำหรับการประเมินนักเรียนและอื่น ๆ ถูกดึงออกมาจากเนื้อหาหลักของการวัด ต่อไปนี้ขั้นตอนนี้กรอบได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงการวิจัยที่มีอยู่ในความเข้าใจของนักเรียนของการวัดความยาวฐานทฤษฎีของการวัดเชิงเส้นและคำถามการวิจัยของการศึกษา มันโดยเฉพาะรวมถึงแนวความคิดและทักษะที่เกี่ยวข้องกับการวัดเชิงเส้น (ซ้ำเช่นหน่วยปริมณฑลวัดด้วยไม้บรรทัด ฯลฯ) และนักเรียนร่วมกันความผิดพลาด / ความเข้าใจผิดตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ การวิเคราะห์เอกสารที่ทำในสอดคล้องกับกรอบ สุดท้ายการเก็บรวบรวมข้อมูลที่ถูกแบ่งโดยคำนึงถึงคำถามการวิจัยของการศึกษา ก่อนที่จะนำเสนอผลการเชื่อว่าข้อมูลทั่วไปไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ประถมตุรกี แต่ยังเป็นพื้นที่การเรียนรู้การวัดอาจจะมีจุดเริ่มต้นที่มีประโยชน์สำหรับความเข้าใจที่ดีขึ้น.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คู่มือนี้มี 12 บทหลักรวมทั้งวิสัยทัศน์ เป้าหมาย ทักษะทั่วไปของหลัก สูตร การประเมินแนะนำวิธี และเทคนิค หลักการหลัก นอกจากนี้ ในบทแยกต่างหาก แต่ละพื้นที่ (สาระ) คณิตศาสตร์ตามเกรดการนำเสนอตามหัวข้อเรียนรู้ วัตถุประสงค์ การเรียนรู้แนะนำวิธีการของคำสั่ง และคำอธิบายเฉพาะที่รวมทั้งข้อควรระวังสำหรับครู กิจกรรมนอกหลักสูตร การเชื่อมต่อกับ strands อื่น ๆ ทางคณิตศาสตร์ตลอดจนเรื่อง และอื่น ๆ ตัวอย่างสำหรับการประเมินการเรียนรู้ของนักเรียน รูปที่ 3 เป็นหนึ่งหน้าสำหรับหลักการ 3 เกรดคณิตศาสตร์สูตรนำมาจากคู่มือการ มันมีความคาดหวังการเรียนรู้สำหรับแนวคิดของขอบเขต และอธิบายถึงวิธีการสอนหัวข้อ คำอธิบายได้ในคอลัมน์สุดท้าย มันอาจให้ภาพดีขึ้นสำหรับโครงสร้างของคู่มือ คู่มือหลักสูตรถูกตรวจสอบอย่างรอบคอบเพื่อหาขอบเขตที่หัววัดยาวสนับสนุนความเข้าใจของนักเรียน ตลอดการศึกษาตามขั้นตอนต่อไปนี้: (1) ค้นหาข้อมูลที่เกี่ยวข้อง, (2) กรอบงานพัฒนา (3) วิเคราะห์ข้อมูล and
(4) ตีความผลลัพธ์ ในระหว่างขั้นตอนแรก การวัดพื้นที่ในแต่ละระดับชั้นเรียนถูกทบทวนเพื่อแยกหัวข้อสำหรับการวัดความยาว แล้ว แต่ละหน้าความยาววัดรวมทั้งวัตถุประสงค์การเรียนรู้ กิจกรรมแนะนำสำหรับคำแนะนำ ตัวอย่างปัญหาการประเมินนักเรียน ฯลฯ มาจากเนื้อหาหลักของวัด ทำตามขั้นตอนนี้ กรอบได้รับการพัฒนา โดยพิจารณางานวิจัยที่มีอยู่ในความเข้าใจของนักเรียนวัดความยาว ฐานทฤษฎีวัดเชิงเส้น และคำถามวิจัยของการศึกษา โดยมีแนวคิดและทักษะที่เกี่ยวข้องกับเชิงวัดเกิด (เช่นหน่วยซ้ำ ขอบเขต การวัด ด้วยไม้บรรทัด ฯลฯ) และนักเรียนผิดพลาด/บ่อยเป็นอยู่ก่อนหน้านี้ การวิเคราะห์เอกสารเสร็จตามกรอบ สุดท้ายนี้ รวบรวมข้อมูลถูกแบ่ง โดยคำนึงถึงคำถามวิจัยของการศึกษา ก่อนที่จะนำเสนอผลลัพธ์ เชื่อว่า ข้อมูลทั่วไปไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการหลักสูตรคณิตศาสตร์ระดับประถมตุรกี แต่พื้นที่เรียนรู้วัดอาจมีประโยชน์เริ่มต้นคะแนนความเข้าใจ.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มัคคุเทศก์ที่มี 12 บทหลักรวมถึงวิสัยทัศน์หลักการที่สำคัญมีความมุ่งมั่นพัฒนาทักษะทั่วไปของหลักสูตรและการประเมินผลการปฏิบัติงานและเทคนิควิธีการที่แนะนำ ยิ่งไปกว่านั้นในบทแบบแยกพื้นที่พื้นที่การเรียนรู้แต่ละห้อง(เกลียว)ของวิชาคณิตศาสตร์โดยระดับได้รับการนำเสนอตามหัวข้อที่การเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ที่แนะนำวิธีของการเรียนการสอนและคำอธิบายที่รวมถึงข้อควรระวังสำหรับครูกิจกรรมนอกหลักสูตรการเชื่อมต่อด้วยเกลียวทางคณิตศาสตร์อื่นๆและพื้นที่อื่นๆและตัวอย่างสำหรับการประเมินผลของการเรียนรู้ของนักเรียน. รูปที่ 3 เป็นหนึ่งในหน้าที่สำหรับ คุณภาพ คณิตศาสตร์หลักสูตร 3 ที่ได้จากมัคคุเทศก์ โดยประกอบด้วยความคาดหวังการเรียนรู้สำหรับแนวความคิดของขอบเขตและอธิบายถึงวิธีการในการสอนหัวข้อ มาชี้แจงจะได้รับในคอลัมน์สุดท้ายมันอาจจะทำให้ ภาพ ที่ดีที่สุดสำหรับโครงสร้างของคู่มือนี้ มัคคุเทศก์หลักสูตรที่ได้ตรวจสอบอย่างละเอียดเพื่อค้นหาออกจากขอบเขตซึ่งหัวข้อการวัดความยาวที่สนับสนุนการทำความเข้าใจของนักเรียน ขั้นตอนต่อไปนี้เป็นการศึกษาตามด้วยตลอดทั่วทั้งพื้นที่( 1 )การค้นหาข้อมูลที่เกี่ยวข้อง( 2 )การพัฒนาโครงงาน( 3 )การวิเคราะห์ข้อมูลและ
( 4 )การตีความผลการ ในระหว่างขั้นตอนแรกพื้นที่การเรียนรู้การวัดค่าในแต่ละระดับชั้นเป็นการดำเนินงานในการแยกหัวข้อในการวัดความยาว จากนั้นแต่ละหน้าของการวัดความยาวรวมถึงวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้กิจกรรมที่แนะนำสำหรับการเรียนการสอนปัญหาตัวอย่างเช่นการประเมินผลการปฏิบัติงานนักศึกษาฯลฯก็มาจากเนื้อหาหลักของการวัด ขั้นตอนนี้ต่อไปนี้:โครงงานที่ได้รับการพัฒนาขึ้นมาโดยการพิจารณาถึงการวิจัยที่มีอยู่ในการทำความเข้าใจของนักเรียนนักศึกษาในการวัดความยาวฐานทางทฤษฎีของการวัดตามแนวยาวและปัญหาของการศึกษาให้ นั้นรวมถึงแนวความคิดและทักษะที่เกี่ยวข้องกับการวัดตามแนวยาว(เช่นในขอบเขตย้ำชุดการวัดพร้อมด้วยผู้ปกครองเป็นต้น)ความผิดพลาดและนักศึกษาร่วมกัน/เข้าใจผิดตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้. การวิเคราะห์เอกสารที่ได้เกิดขึ้นในสายที่พร้อมด้วยกรอบ สุดท้ายคือข้อมูลที่เก็บรวบรวมได้ถูกแบ่งออกโดยการนำไปพิจารณาคำตอบจากการวิจัยของการศึกษาให้ ก่อนที่จะทำการนำเสนอผลการเป็นความเชื่อที่ว่าข้อมูลทั่วไปที่ไม่ได้เป็นแค่เรื่องแบบตุรกีขั้นพื้นฐานหลักสูตรวิชาคณิตศาสตร์แต่ยังมีการเรียนการสอนการวัดพื้นที่ที่อาจจะเป็นจุดเริ่มมีประโยชน์สำหรับการทำความเข้าใจได้ดียิ่งขึ้น.