These practices can theoretically be absorbed into pedagogy: everyday and non-standard literacies should be not only recognized and valued, but can be used as a bridge into school literacy. Some educators argue furthermore that these everyday literacies should form the basis for a substantial challenge to what is seen as the dominant literacy (Baker, Clay, & Fox, 1996; Esterhuysen 1996; Gallego & Hollingsworth, 2000). What this means in practice is that, because it is a basic and early written (and oral) form, there is an emphasis on narrative, not only in the writing classroom, but as a possible vehicle for a number of school subjects, particularly science (Esterhuysen, 1996; Heath, 1996; Kenyon & Kenyon, 1996). I return to this issue below with respect to mathematics.
วิธีการเหล่านี้สามารถในทางทฤษฎีจะดูดซึมเข้าไปในการสอน : ทุกวัน และมาตรฐาน literacies ควรจะไม่เพียง แต่ได้รับการยอมรับและมีมูลค่า แต่สามารถใช้เป็นสะพานในความรู้ของโรงเรียน มีนักการศึกษาเถียงนอกจากนี้ที่ literacies ทุกวันเหล่านี้จะเป็นพื้นฐานสำหรับความท้าทายอย่างมากกับสิ่งที่เห็น เป็น ความรู้ เด่น ( Baker , ดิน , และ ฟ็อกซ์ , 1996 ; esterhuysen 1996 ; Gallego & ฮอลลิงส์เวิร์ธ , 2000 ) สิ่งนี้หมายความว่า ในการปฏิบัตินั้น เพราะมันคือพื้นฐานและก่อนเขียนและช่องปาก ) รูปแบบ มีการเน้นการเล่าเรื่องที่ไม่เพียง แต่ในการเขียนในชั้นเรียน แต่เป็นรถที่เป็นไปได้สำหรับจำนวนวิชาที่เรียน โดยเฉพาะวิทยาศาสตร์ ( esterhuysen , 1996 ; Heath , 1996 ; Kenyon Kenyon & 1996 ) ฉันกลับไปที่ปัญหานี้ด้านล่างเกี่ยวกับคณิตศาสตร์
การแปล กรุณารอสักครู่..