Despite the presence and potential

Despite the presence and potential impact of instructional coaches, many schools are not experiencing significant improvements in teachers' practices or student achievement. In gaining more insight into forces that impact instructional coach effectiveness, this study (a) explored the relationship between sources of instructional coaching efficacy and dimensions of instructional coaching efficacy ["Mathematics Content & Mathematics-Specific Pedagogy" ("ME"), "Student Centered & General Pedagogy" ("SE"), "Interpersonal & Communication Coaching" ("IE"), and "Personal Coach Characteristics"]; and (b) explored the relationship between dimensions of instructional coaching efficacy and instructional coach outcomes. Participants included teachers (n=144) and their instructional coaches (n=19), from elementary schools located within a large urban school district in the southeastern U.S. Teachers completed an adapted Coach Effectiveness Questionnaire (Yopp, Burroughs, & Sutton, 2010), which assessed their perceptions of coach outcomes. Coaches completed an adapted Coach Efficacy Questionnaire (Yopp, Burroughs, & Sutton, 2010), which assessed their perceptions of source information and dimensions of instructional coaching efficacy. Significant correlations were found between the source Degree Major (Math) and ME (r = 0.534). Moreover, canonical correlation analysis showed that dimensions of instructional coaching efficacy were significantly associated with instructional coach outcomes, F(45, 363.21) = 2.326, p less than 0.001. Particularly, regression analyses found IE to be predictive of instructional coach behavior (beta = 0.395, t = 3.534, p less than 0.01); instructional coach impact (beta = 0.343, t = 2.982, p less than 0.01); and teacher satisfaction (beta = 0.264, t = 2.272, p = 0.025) with their instructional coach. Mathematics content & mathematics-specific coaching efficacy (ME) was also predictive of teacher satisfaction with their instructional coach (beta = 0.181, t = 2.012, p = 0.046). These results were generally supportive of the theoretically expected relationships between instructional coaching efficacy and instructional coach outcomes. Lastly, context and individual instructional coach qualities accounted for a substantial amount of variance in instructional coach outcomes. These findings are consistent with previous research that link situational factors and individual differences to coach effectiveness (Horn, 2002). [The dissertation citations contained here are published with the permission of ProQuest LLC. Further reproduction is prohibited without permission. Copies of dissertations may be obtained by Telephone [phone]. Web page: http://www.proquest.com/en-US/products/dissertations/individuals.shtml.]

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ มีสถานะและผลกระทบของโค้ชการสอน โรงเรียนหลายแห่งกำลังประสบในการปฏิบัติของครูหรือการเรียน รับเข้าใจแรงประสิทธิภาพโค้ชสอนที่ผลกระทบ การศึกษานี้ (a) สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างแหล่งที่มาของประสิทธิภาพฝึกการสอนและมิติของประสิทธิภาพฝึกสอน ["เนื้อหาคณิตศาสตร์และครูผู้สอนคณิตศาสตร์เฉพาะ" ("ฉัน"), "นักเรียนเป็นศูนย์กลางและทั่วไปศึกษาศาสตร์" ("SE"), "มนุษยสัมพันธ์และการสื่อสารฝึก" ("IE"), และ "กษณะโค้ช"]; และ (b) สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างมิติของประสิทธิภาพฝึกสอนและโค้ชสอนผล ผู้เข้าร่วมรวมครู (n = 144) และโค้ชสอน (n = 19), จากโรงเรียนประถมศึกษาที่ตั้งอยู่ภายในเขตโรงเรียนในเมืองใหญ่ในสหรัฐอเมริกาครูตะวันออกเฉียงใต้ดำเนินการดัดแปลงรถโค้ชประสิทธิภาพแบบสอบถาม (Yopp, Burroughs และ Sutton, 2010), ซึ่งประเมินการรับรู้ของพวกเขาของโค้ชผลลัพธ์ โค้ชทำการดัดแปลงรถโค้ชประสิทธิภาพแบบสอบถาม (Yopp, Burroughs และ Sutton, 2010), ซึ่งประเมินการรับรู้ของข้อมูลต้นทางและมิติของประสิทธิภาพฝึกสอน พบความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างแหล่งระดับวิชา (คณิตศาสตร์) และ ME (r = 0.534) นอกจากนี้ การวิเคราะห์สหสัมพันธ์มาตรฐานแสดงให้เห็นว่า มิติของประสิทธิภาพฝึกสอนมีความสัมพันธ์กับโค้ชสอนผล F (45, 363.21) = 2.326, p น้อยกว่า 0.001 โดยเฉพาะ การวิเคราะห์ถดถอยพบ IE จะทำนายพฤติกรรมของโค้ชสอน (beta = 0.395, t = 3.534, p น้อยกว่า 0.01); โค้ชการสอนผลกระทบ (beta = 0.343, t = 2.982, p น้อยกว่า 0.01); และความพึงพอใจของครู (เบต้า = 0.264, t = 2.272, p = 0.025) กับการโค้ชการสอน เนื้อหาคณิตศาสตร์ & ประสิทธิภาพการฝึกเฉพาะคณิตศาสตร์ (ฉัน) ก็ยังทำนายความพึงพอใจของครูกับการโค้ชการสอน (beta = 0.181, t = 2.012, p = 0.046) ผลลัพธ์เหล่านี้ถูกสนับสนุนโดยทั่วไปความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิภาพฝึกสอนและโค้ชการสอนผลที่คาดหวังในทางทฤษฎี สุดท้าย บริบทและคุณภาพรถโค้ชการสอนแต่ละคิดเป็นจำนวนมากจากความแปรปรวนในผลโค้ชการสอน ค้นพบเหล่านี้จะสอดคล้องกับผลงานวิจัยที่เชื่อมโยงปัจจัยสถานการณ์และความแตกต่างแต่ละโค้ชประสิทธิภาพ (ฮอร์น 2002) [อ้างอิงวิทยานิพนธ์ที่มีอยู่ที่นี่ที่มีการเผยแพร่การอนุญาตของ LLC จัด ห้ามการทำซ้ำโดยไม่รับอนุญาต อาจได้รับสำเนาของแก้ โดย 1-800-521-0600 โทรศัพท์ (800) หน้าเว็บ: http://www.proquest.com/en-US/products/dissertations/individuals.shtml]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้จะมีการแสดงตนและผลกระทบต่อศักยภาพการเรียนการสอนของโค้ชหลายโรงเรียนไม่พบการปรับปรุงที่สำคัญในการปฏิบัติของครูหรือผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ในการดึงดูดความเข้าใจมากขึ้นในกองกำลังที่ส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพโค้ชการเรียนการสอนการศึกษาครั้งนี้ (ก) การสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างแหล่งที่มาของการรับรู้ความสามารถฝึกการเรียนการสอนและขนาดของการฝึกการเรียนการสอนประสิทธิภาพ [ "คณิตศาสตร์เนื้อหาและการสอนคณิตศาสตร์เฉพาะที่" ( "ฉัน"), "นักศึกษา ศูนย์กลาง & General ครุศาสตร์ "(" SE ")," ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการสื่อสารการฝึก "(" IE ") และ" ลักษณะโค้ชส่วนตัว "]; และ (ข) การสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างขนาดของประสิทธิภาพการฝึกการเรียนการสอนและผลการเรียนการสอนโค้ช ผู้เข้าร่วมกิจกรรมรวมถึงครูผู้สอน (n = 144) และโค้ชการเรียนการสอนของพวกเขา (n = 19) จากโรงเรียนประถมศึกษาที่ตั้งอยู่ภายในที่มีขนาดใหญ่โรงเรียนเทศบาลเมืองในครูสหรัฐทิศตะวันออกเฉียงใต้เสร็จสิ้นการดัดแปลงโค้ชประสิทธิผลแบบสอบถาม (Yopp โรห์และซัตตัน, 2010), ซึ่งการประเมินการรับรู้ของพวกเขาจากผลการโค้ช โค้ชเสร็จสิ้นการดัดแปลงโค้ชประสิทธิภาพแบบสอบถาม (Yopp โรห์และซัตตัน, 2010) ซึ่งการประเมินการรับรู้ของข้อมูลแหล่งที่มาและขนาดของการรับรู้ความสามารถฝึกการเรียนการสอน ความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างแหล่งปริญญาตรีสาขา (คณิตศาสตร์) และ ME (r = 0.534) นอกจากนี้ยังมีการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ที่ยอมรับแสดงให้เห็นว่าขนาดของประสิทธิภาพการฝึกการเรียนการสอนมีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับผลการเรียนการสอนโค้ช, F (45, 363.21) = 2.326, P น้อยกว่า 0.001 โดยเฉพาะอย่างยิ่งการถดถอยการวิเคราะห์พบ IE ที่จะทำนายพฤติกรรมของโค้ชการเรียนการสอน (เบต้า = 0.395 t = 3.534, P น้อยกว่า 0.01); ส่งผลกระทบต่อการเรียนการสอนโค้ช (เบต้า = 0.343 t = 2.982, P น้อยกว่า 0.01); และความพึงพอใจของครู (เบต้า = 0.264 t = 2.272, P = 0.025) การเรียนการสอนกับโค้ชของพวกเขา เนื้อหาคณิตศาสตร์และคณิตศาสตร์เฉพาะประสิทธิภาพการฝึก (ME) ก็ยังทำนายความพึงพอใจของครูกับโค้ชของพวกเขาการเรียนการสอน (เบต้า = 0.181 t = 2.012, P = 0.046) ผลลัพธ์เหล่านี้โดยทั่วไปการสนับสนุนจากความสัมพันธ์ที่คาดว่าในทางทฤษฎีระหว่างประสิทธิภาพการฝึกการเรียนการสอนและผลการเรียนการสอนโค้ช สุดท้ายบริบทและบุคคลคุณภาพการเรียนการสอนโค้ชคิดเป็นจำนวนมากของความแปรปรวนในผลการเรียนการสอนโค้ช การค้นพบนี้มีความสอดคล้องกับการวิจัยก่อนหน้านี้ที่เชื่อมโยงปัจจัยสถานการณ์และความแตกต่างของแต่ละบุคคลมีประสิทธิภาพโค้ช (ฮอร์น, 2002) [อ้างอิงวิทยานิพนธ์มีอยู่ที่นี่ได้รับการตีพิมพ์ได้รับอนุญาตจาก ProQuest LLC การทำสำเนาเพิ่มเติมเป็นสิ่งต้องห้ามโดยไม่ได้รับอนุญาต สำเนาของวิทยานิพนธ์อาจจะได้รับทางโทรศัพท์ (800) 1-800-521-0600 หน้าเว็บ: http://www.proquest.com/en-US/products/dissertations/individuals.shtml].

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้จะมีการแสดงตนและผลกระทบที่มีศักยภาพของโค้ชการสอน หลายโรงเรียนยังไม่พบการปรับปรุงที่สำคัญในการปฏิบัติงานของครูและผลสัมฤทธิ์ ในการดึงดูดความเข้าใจมากขึ้นในการบังคับต่อโค้ชประสิทธิผลการศึกษานี้ ( ก ) สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างแหล่งที่มาของประสิทธิภาพและมิติของการสอนการฝึกประสิทธิภาพ [ " เนื้อหาคณิตศาสตร์และคณิตศาสตร์การสอนเฉพาะการฝึกการสอน " ( " ฉัน " ) , " นักเรียนเป็นศูนย์กลาง & การสอนทั่วไป " ( " เซ " ) , " ระหว่างบุคคลและการสื่อสาร การฝึก " ( " IE " ) และ " โค้ชลักษณะส่วนบุคคล " ] ; และ ( ข ) สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างมิติของประสิทธิภาพและผลลัพธ์ของโค้ชการสอนสอนสอน ผู้เข้าร่วมประกอบด้วย ครู ( n = 144 ) และการสอนของโค้ช ( n = 19 ) จากโรงเรียนที่ตั้งอยู่ในเขตโรงเรียนในเมืองใหญ่ ใน Southeastern สหรัฐอเมริกาครูเสร็จเป็นแบบสอบถามประสิทธิผล ( yopp โรห์โค้ช , & Sutton , 2010 ) ซึ่งผลการประเมินการ รับรู้ของโค้ช โค้ชเสร็จสิ้นแบบสอบถามประสิทธิภาพโค้ช ( yopp Burroughs , & Sutton , 2010 ) , ซึ่งได้รับการ รับรู้ข้อมูลและขนาดของประสิทธิภาพการสอน ด้าน พบว่า ระหว่างที่มาสาขา ( คณิตศาสตร์ ) และฉัน ( r = 0.534 ) นอกจากนี้ การวิเคราะห์สหสัมพันธ์คาโนนิคอล พบว่า ขนาดของประสิทธิภาพการฝึกการสอนมีความสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของโค้ชการสอน , F ( 45 , 363.21 ) = 2.326 , p น้อยกว่า 0.05 . โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การถดถอยการวิเคราะห์พบว่า IE สามารถทำนายพฤติกรรมการโค้ช ( Beta = 0.395 , t = 3.534 , p น้อยกว่า 0.01 ) ; ผลกระทบโค้ชการสอน ( Beta = เท่ากับ 0.343 , t = 2.982 , p น้อยกว่า 0.01 ) และความพึงพอใจของครู ( Beta = 0.264 , t = 2.272 , p = 0.025 ) กับโค้ช การสอนของพวกเขา เนื้อหาคณิตศาสตร์ และคณิตศาสตร์ฝึกความสามารถเฉพาะ ( ฉัน ) ยังทำนายความพึงพอใจของ ครู กับ โค้ชการสอนของพวกเขา ( Beta = 0.007 , t = 2.012 , p = 0.046 ) ผลลัพธ์เหล่านี้โดยทั่วไปสนับสนุนของที่คาดไว้ตามทฤษฎีความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิภาพและผลลัพธ์ของโค้ชการสอนสอนสอน ท้ายนี้ บริบท และแต่ละวิชาโค้ชคุณภาพคิดเป็นจํานวนความแปรปรวนของผลโค้ชการสอน ข้อมูลเหล่านี้สอดคล้องกับงานวิจัยก่อนหน้าที่เชื่อมโยงปัจจัยสถานการณ์และความแตกต่างระหว่างบุคคลกับโค้ชประสิทธิผล ( ฮอร์น , 2002 ) [ ฉบับอ้างอิงที่มีอยู่ที่นี่จะเผยแพร่โดยได้รับอนุญาตจาก proquest LLC เพิ่มเติมการสืบพันธุ์เป็นสิ่งต้องห้ามโดยไม่ได้รับอนุญาต สำเนาของงานอาจจะได้รับทางโทรศัพท์ ( 800 ) 1-800-521-0600 . หน้าเว็บ : http : / / www.proquest . com / en US / ผลิตภัณฑ์ / งาน / บุคคล shtml ]