Brabham and LynchBrown (2002) compa

Brabham and LynchBrown (2002) compared the effectiveness of three styles of read-alouds:
(a) read-alouds only, without any discussion during or after the reading; (b) read-alouds followed by discussion; and (c) interactional read-alouds during which the teacher encourages children to make predictions about the story, attend to particular vocabulary, and draw conclusions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Brabham และ LynchBrown (2002) เปรียบเทียบประสิทธิภาพของลักษณะที่สามของ alouds อ่าน:(ก) อ่าน alouds เท่านั้น ไม่ มีการสนทนาระหว่าง หรือหลัง จากการ อ่าน (ข) อ่าน-alouds ตาม ด้วยสนทนา และ (c) interactional อ่าน-alouds ซึ่งครูชวนให้คาดคะเนเรื่อง ฟังคำศัพท์เฉพาะ และวาดบทสรุป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Brabham และ LynchBrown (2002) เมื่อเทียบกับประสิทธิภาพของสามรูปแบบของการอ่าน alouds นี้:
(ก) อ่าน alouds เท่านั้นโดยไม่มีการอภิปรายใด ๆ ในระหว่างหรือหลังการอ่าน; (ข) อ่าน alouds ตามด้วยการอภิปราย; และ (ค) ปฏิสัมพันธ์อ่าน alouds ในระหว่างที่ครูส่งเสริมให้เด็กที่จะทำให้การคาดการณ์เกี่ยวกับเรื่องที่ให้ความสนใจกับคำศัพท์เฉพาะและสรุปผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

brabham lynchbrown ( 2002 ) และเปรียบเทียบประสิทธิภาพของสามลักษณะอ่าน alouds :
( ) อ่าน alouds เท่านั้นโดยไม่มีการอภิปรายใด ๆในระหว่างหรือหลังจากอ่าน ; ( b ) อ่าน alouds ตามด้วยการอภิปราย และ ( c ) ปฏิสัมพันธ์อ่าน alouds ในระหว่างที่ครูให้เด็กที่จะทำให้การคาดการณ์เกี่ยวกับเรื่อง เข้าร่วม คำศัพท์เฉพาะ และสรุปผล